俞淑丹

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，學(xué)生基于對(duì)教材的學(xué)習(xí)來(lái)提升自己的閱讀理解能力，然而課本中的閱讀教學(xué)存在著局限性，如若教師想要加大學(xué)生的閱讀量，幫助學(xué)生增加語(yǔ)文閱讀知識(shí)儲(chǔ)備，就需要將課外閱讀融入教學(xué)中。在“1+X”課程體系提出后，教師對(duì)課內(nèi)閱讀與課外閱讀的結(jié)合教學(xué)有了全新的啟發(fā)，提出將“1+X”課程體系運(yùn)用于課堂教學(xué)中，來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，幫助學(xué)生擴(kuò)大知識(shí)面，以便發(fā)揮“1+X”拓展閱讀教學(xué)的作用，并建議采取合理的有效途徑，真正幫助小學(xué)生提高閱讀能力和閱讀水平。

關(guān)鍵詞：1+X;小學(xué)語(yǔ)文;拓展閱讀

一、 “1+X”課程體系概論

（一） “1+X”的含義

在閱讀教學(xué)中，“1+X”體系可以簡(jiǎn)稱為群文閱讀，那么“1+X”中的“1”也就是代表著一篇課內(nèi)文章，而“X”則是代表著多個(gè)課外文章。在群文閱讀中，“1”也有著多種身份，它可以是一本語(yǔ)文教材，是一位作者的文章，是一種寫作手法或者是某個(gè)主題。而相應(yīng)的“X”則是由課本教材延伸出的課程類讀物，是同一作者的不同文章，是同一種寫作手法卻不同類型的文章也是以原主題為基點(diǎn)的其他文章?！?+X”體系是一種突破性的閱讀教學(xué)實(shí)踐，可以幫助學(xué)生很快地發(fā)現(xiàn)文章與文章之間的共通關(guān)系，找出相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文語(yǔ)法知識(shí)，提升閱讀分析能力都有重要的幫助。

（二） “1+X”體系特征

“1+X”體系的特征主要在以“1”原點(diǎn)向四周發(fā)散尋找同類型文章，它的方向?qū)捗娣e廣且呈放射性，只要立足扎根原點(diǎn)“1”，“X”的數(shù)量沒(méi)有限定。這使得“1+X”體系在知識(shí)的整合性上有著獨(dú)具特色的優(yōu)勢(shì)。

二、 “1+X”拓展閱讀教學(xué)作用

（一） 變換了傳統(tǒng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式

在“1+X”體系中，變換了傳統(tǒng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式，閱讀教學(xué)不再只局限于教材內(nèi)容，更多的是將課內(nèi)閱讀與課外讀物相結(jié)合，使學(xué)生在學(xué)習(xí)課本知識(shí)的同時(shí)也能夠積累更多的閱讀量，擴(kuò)大知識(shí)面，這也幫助了小學(xué)語(yǔ)文教師拓寬了教學(xué)內(nèi)容，可以就學(xué)生存在的個(gè)體差異進(jìn)行有選擇性的教學(xué)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)因材施教，保護(hù)了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。特別是現(xiàn)在我們的教育正與國(guó)際化教學(xué)接軌，學(xué)生除了掌握母語(yǔ)的使用和表達(dá)方法外，還需要加強(qiáng)英語(yǔ)的閱讀理解力，所以利用“1+X”體系，不僅可以幫助教師實(shí)現(xiàn)雙語(yǔ)閱讀教學(xué)，而且也能促進(jìn)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的全面發(fā)展。學(xué)生可以使掌握的語(yǔ)言技能全面發(fā)展。

（二） 完善了小學(xué)生的閱讀能力

小學(xué)生的閱讀理解能力需要大量的閱讀累積來(lái)提升，“1+X”體系的實(shí)行不僅可以幫助學(xué)生擴(kuò)大閱讀量，同時(shí)也使小學(xué)生的語(yǔ)文能力得到顯著提高。其主要的方法分為三個(gè)階段：第一階段，強(qiáng)化小學(xué)生基礎(chǔ)語(yǔ)文知識(shí)，利用“1+X”體系使教師的教學(xué)內(nèi)容加寬，讓小學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)到更為豐富的語(yǔ)文知識(shí)，使得知識(shí)面在課堂上得到了拓展，這對(duì)于小學(xué)生的夯實(shí)基礎(chǔ)閱讀理解能力有重要幫助;第二階段，完善小學(xué)生的閱讀能力，在“1+X”的體系中，教師的教學(xué)內(nèi)容拓寬的同時(shí)教育的方向也有所變化，傳統(tǒng)的教學(xué)體系中教師更看重教材中的課文學(xué)習(xí)，而在“1+X”體系中教師更為看重學(xué)生課外閱讀的閱讀量，且由于“1+X”體系重在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性，所以在完善小學(xué)生閱讀能力的同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生自主閱讀的能力;第三階段，幫助學(xué)生正確選擇讀物，樹立正確的價(jià)值觀，因?yàn)椤?+X”體系下的教學(xué)模式要相比于傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)更為看重學(xué)生的情感觀念培養(yǎng)，所以在教師的推薦下，學(xué)生有方向地選擇讀物，通過(guò)長(zhǎng)期的文字文化熏陶，可以幫助學(xué)生更好地理解閱讀中的情感交流并在閱讀中獲得正確的價(jià)值觀。

（三） 提高了教師團(tuán)隊(duì)的專業(yè)性

“1+X”體系的使用不僅僅對(duì)小學(xué)生的閱讀能力提升有所幫助，對(duì)教師團(tuán)隊(duì)的專業(yè)性和學(xué)校的發(fā)展也能有所助力。由于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中一直以來(lái)沒(méi)有一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)且完整的教學(xué)模式，所以各學(xué)校和教師在辦學(xué)和教學(xué)中都在嘗試著去前行，語(yǔ)文教學(xué)方式和方向一直以來(lái)也沒(méi)有過(guò)大幅度的變化。在“1+X”體系下，使語(yǔ)文教學(xué)的方向更為寬廣，教師可以有方向性地引導(dǎo)學(xué)生去從豐富的課外讀物中選取適合自己的課外閱讀書籍，在幫助學(xué)生增加閱讀量的同時(shí)，教師也需要豐富自己的知識(shí)儲(chǔ)備量，使教學(xué)上的專業(yè)性有所提升，以保證教學(xué)課堂的質(zhì)量。

三、 “1+X”拓展閱讀的教學(xué)途徑

（一） 抓住原點(diǎn)，進(jìn)行比較式閱讀

在上述分析中可知，“1+X”體系閱讀教學(xué)的特點(diǎn)在于把握原點(diǎn)“1”，向外延伸找出眾多的“X”。小學(xué)語(yǔ)文中年級(jí)教學(xué)中，教材的閱讀學(xué)習(xí)主要有記敘文、古詩(shī)文鑒賞、文言文等。在“1+X”體系的語(yǔ)文閱讀教學(xué)方式上可以有如下分類方法（以人教版小學(xué)語(yǔ)文中年級(jí)教材為例）：

1. 相同閱讀中心主題。如以親情為主旨，課內(nèi)閱讀有《地震中的父與子》《慈母情深》《懷念母親》等，課外閱讀有朱自清的《背影》，史鐵生的《我與地壇》等。

2. 相同的故事背景。如故事背景同為戰(zhàn)爭(zhēng)題材，課內(nèi)閱讀有《圓明園的毀滅》《狼牙山五壯士》等，課外閱讀有《鋼鐵是怎樣煉成的》《夜鶯的歌聲》等。

3. 相同的作者。如魯迅先生的作品，課內(nèi)閱讀有《少年閏土》，課外閱讀有《朝花夕拾》《阿Q正傳》等。

4. 相同的體裁。如古詩(shī)詞體裁，課內(nèi)閱讀有《獨(dú)坐敬亭山》《望洞庭》等，課外閱讀有《黃鶴樓》《江雪》等。神話故事體裁，課內(nèi)閱讀有《女媧補(bǔ)天》《夸父追日》等，課外閱讀有《嫦娥奔月》《后羿射日》等。

5. 相同的文章主角。如文章主角均為鳥類，課內(nèi)閱讀有《燕子》《珍珠鳥》《鳥的天堂》等，課外閱讀有《海燕》《春天的幻想曲》等。

6. 相同的表現(xiàn)手法。如采使用借景抒情的表現(xiàn)手法，課內(nèi)閱讀有《迷人的張家界》《七月的天山》《記金華的雙龍洞》等，學(xué)生可以通過(guò)教師推薦課外閱讀讀物，教師也可以挑取一篇進(jìn)行課上選讀。

7. 相同的文章出處。如出自《水滸傳》，課內(nèi)閱讀有《景陽(yáng)岡》，課外閱讀可以延伸《三打祝家莊》《智取生辰綱》等。出自《西游記》，課內(nèi)閱讀有《猴王出世》，課外閱讀可以延伸《大鬧天宮》《真假美猴王》《智取紅孩兒》等。

8. 相同的歷史形象。如革命英雄形象，課內(nèi)閱讀有《黃繼光》《我的戰(zhàn)友邱少云》等，課外閱讀有《小英雄雨來(lái)》《少年英雄王二小》等。

以上列舉的分類，在“1+X”體系中也僅是其組成的一部分，群文閱讀還可以根據(jù)像相同的寫作手法、相同的描寫手法、相同的情節(jié)結(jié)構(gòu)等進(jìn)行分類。其目的是為了使學(xué)生通過(guò)大量的同類閱讀積攢閱讀經(jīng)驗(yàn)和鍛煉寫作基礎(chǔ)，這樣在以后閱讀學(xué)習(xí)中能夠輕松地比較出文章與文章之間、寫作手法和寫作技巧之間的差異。

（二） 利用影視動(dòng)畫，激發(fā)閱讀興趣

現(xiàn)在的小學(xué)生存在著閱讀量不夠，知識(shí)儲(chǔ)備含量低，特別是有些學(xué)生連我國(guó)的四大名著基本信息都不清楚，這都是與小學(xué)生平時(shí)很少有讀課外讀物的習(xí)慣有關(guān)，這就導(dǎo)致了教師在教學(xué)中，如果遇到名著閱讀的文章節(jié)選賞析時(shí)，教師需要花費(fèi)大量的課時(shí)來(lái)鋪墊文章內(nèi)各人物之間的關(guān)系。這種填鴨式的灌輸，學(xué)生在學(xué)習(xí)閱讀中也未必能夠捋順前后因果關(guān)系，使得教學(xué)質(zhì)量急速下降，教學(xué)效率也大大地降低。在“1+X”的體系中，教師可以根據(jù)文章節(jié)選片段與影視動(dòng)畫相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生課后閱讀相關(guān)文章或是觀看相關(guān)影片。例如，在《猴王出世》的閱讀教學(xué)中，由于《猴王出世》來(lái)源于《西游記》，教師可以找出猴王出世的影視片段，利用多媒體在課堂上為學(xué)生播放，視頻的感官刺激要比文字來(lái)得更加直接，可以很快地吸引學(xué)生的目光，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生課下搜集相關(guān)資料去閱讀。這種方法也屬于“1+X”體系范疇內(nèi)，增大學(xué)生閱讀量，對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)也有極大的裨益。

（三） 解析誦讀，以滴水來(lái)穿石

小學(xué)語(yǔ)文中年級(jí)教學(xué)中，最讓教師頭痛的教學(xué)部分，要屬文言文教學(xué)。以往的教學(xué)中都是要先譯后背來(lái)完成教學(xué)任務(wù)，而在“1+X”體系下文言文的教學(xué)效率會(huì)大跨步地提升。例如，在學(xué)習(xí)《晏子使楚》時(shí)，首先幫助學(xué)生糾音，然后學(xué)生反復(fù)誦讀，鍛煉語(yǔ)感，感受語(yǔ)境，熟讀后。學(xué)生根據(jù)文中注釋自行翻譯課文，此目的為了幫助學(xué)生減少對(duì)文言文的畏懼感，也使學(xué)生從中獲得自信心，而教師只負(fù)責(zé)將通假字和古今異義字以及重點(diǎn)語(yǔ)句語(yǔ)法做解釋。最后學(xué)生進(jìn)行文章背誦，教師可以向?qū)W生推薦《小時(shí)了了》或《刻舟記》等淺顯易懂的文言文閱讀，在“1+X”的體系下鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

四、 結(jié)語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文在“1+X”體系下的拓展閱讀教學(xué)，不僅可以幫助學(xué)生突破閱讀難關(guān)，增加閱讀量，加大知識(shí)儲(chǔ)備能力，也可以鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，且在“1+X”體系下教師的教學(xué)內(nèi)容變得豐富化，學(xué)生的學(xué)習(xí)形式也變得多樣化?？傊?，發(fā)揮“1+X”拓展閱讀教學(xué)的作用，可以幫助小學(xué)生增加知識(shí)儲(chǔ)備和提升閱讀能力，同時(shí)，也能通過(guò)正確的選擇閱讀教材，樹立正確的價(jià)值觀人生觀，為今后的人生走向把握了正確的航向。

參考文獻(xiàn)：

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