池雪珍

摘 要：小學是學生學習素養(yǎng)、學習習慣的奠基時期。作為小學教育體系中最重要的學科，語文教育實際貫穿著學生的一生。在小學語文中詞語教學是非常重要的一部分，對學生閱讀能力的提升有著很大的作用。不過從現(xiàn)實情況來看，詞語教學存在低效高耗、誤區(qū)眾多的問題。為解決這一問題，提高小學語文教育有效性，本文將結合實際，通過語境分析的方式為學生提供更加有效的語文詞語教學指導。

關鍵詞：核心素養(yǎng);小學語文;詞句教學

在小學語文中，詞語教學是非常重要的一部分內容。雖然詞語教學是非常基礎的項目，但卻發(fā)揮著十分重要的作用。當然我們也要意識到目前小學語文詞語教學普遍存在脫離語境、死記硬背、學用分離的問題，這些問題對學生核心素養(yǎng)的形成顯然是非常不利的。為了更好地達成語文詞語教學目標，提高學生語文素質，教師就必須重視詞語教學，站在核心素養(yǎng)角度展開學生語文能力的全面培養(yǎng)。

一、 結合生活學以致用

在語文教學中，語言的組織與使用是最基礎、最核心的內容。組織與使用的過程實際上就是在多手段、多形式、多語境的實踐中積累語言、歸納語言，掌握漢語使用規(guī)律與特征。這所形成的是屬于學習者自己的經(jīng)驗和語言使用能力。

（一） 結合生活賦予詞語更多內涵

敏銳的語感不僅要從文字角度進行分析，同時也要結合生活經(jīng)驗進行分析。比如在《我的伯父魯迅先生》一課中有這么一個詞語：飽經(jīng)風霜。如果從文字角度來看，這個詞語的意思是經(jīng)過長時間的斗爭和艱苦奮斗。而如果我們從生活化角度展開教學與處理學生則會聯(lián)系實際。比如教師可以讓學生這樣設想：一個身處舊社會的拉車工在長年累月的勞累下，飽經(jīng)風霜的臉會是什么樣，學生通過聯(lián)想，比如平時見到的回收垃圾的老人、工地的工人就會想到舊社會拉車工應該有著粗糙的皮膚、渾濁呆滯的雙眼、干草一般的頭發(fā)。學生們結合了生活經(jīng)驗，充分理解了飽經(jīng)風霜的定義，切實將飽經(jīng)風霜這一詞語印刻在了自己的腦海當中。

（二） 學以致用達成高深教學目的

教育的最終目的是讓學習者能夠做到將知識運用于生活。但從平時的教學中我們卻經(jīng)常能夠看到一些教師放低教學要求，教學目的僅僅是讓學生取得好的考試成績。比如在學習《雷雨》一課的時候，這節(jié)課程有這樣一句話：閃電越來越亮，雷聲越來越響。該課的重心為幾個字詞的學習以及學會用“越來越”造句。一些教師此時就會錯誤地告訴學生，“越來越”表示的是程度加深，于是學生所能造的詞句僅僅停留在了“媽媽越來越能花錢、天氣越來越冷”。雖然教師的講解沒有大問題，但是我們也能看出，學生在這樣的教學下知識在進行著詞語和短句的重復再現(xiàn)學習?！霸絹碓健睂嶋H上還要關注事物轉變的前后變化。為了達成正確的教育目的，教師不如這樣展開教學：請同學們聯(lián)想一下我們之前造的句子中比如“天氣越來越冷、媽媽越來越能花錢”能不能連成一個句子。此時學生們瞬間陷入迷茫，這時教師應當主動出擊引導學生：為什么沒法連成一個句子，那么閃電和雷聲又有什么關系。此時學生才明白，在用“越來越”造句的時候必須保障前后兩者有關聯(lián)，這樣才能提升學生的素質與語文能力。

二、 結合語境加深詞語理解印象

語文教育中，思維培養(yǎng)同樣是比較重要的項目。語文思維的培養(yǎng)方式是由語文思維、語言發(fā)展所決定的。三者不可割裂、相輔相成、相互依存。語文教育、詞語教育必須結合語境，利用語境實現(xiàn)思維能力、理解能力的全面成長。

（一） 通過語境理解詞語含義

語文教育需要語境、語義的支持，這是確保學生能夠順利掌握語文本質、語文含義、語文思想的重要途徑。詞語教育需要生命活力的體現(xiàn)，富有鮮明特點的詞語才能夠讓人們順利記住。試想學生如果閱讀一篇沒有靈魂、沒有內涵的文章，那么學生又如何能消化語文知識。若想讓詞語否有激情與生命，語文教師在教學的過程中就必須利用巧妙、生動的方法讓學生記住詞語，通過分析時代背景與語境的方式加深學生對詞語的理解水平。比如《我的伯父魯迅先生》中的“碰壁”以及“黑洞洞”等詞語就是非常靈動的詞語，與當時的社會背景有著一定的聯(lián)系。教學時，教師需要結合時代背景，帶領學生分析語境，消化語境含義。

（二） 聯(lián)系語境理解詞語感情

《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一課中的“孤帆遠影碧空盡”，我們在理解的時候常常將“孤”理解為“孤零零、孤獨、獨處、孤單”。表面來看似乎毫無問題，不過認真地理解卻會發(fā)現(xiàn)，長江不可能會只有一艘船。此時通過查閱資料與歷史文獻才能夠明白李白與孟浩然有著十分深厚的友情，所謂的“孤”指的實際上是李白對孟浩然的惜別之情。即李白的眼中不是只有一艘船，而是說李白的眼中只有孟浩然，孟浩然才是“孤”。再比如《一個小村莊的故事》中的“拎”字寫得就十分傳神，其代表的是小村莊村民隨意的性格。為了讓學生理解“拎”的意思，教師可以通過拓展閱讀，結合前文內容和后續(xù)故事發(fā)展，讓學生自行提出替換“拎”的字，隨后進行對比閱讀。學生在結束了種種活動后，自然而然地會明白“拎”的唯一性以及小村莊村民隨意的性格。

三、 結語

詞語的學習不僅要記住詞語的意思，同時還要結合實際、歷史、文化等多個角度消化詞語、理解詞語。也就是說小學語文教師應利用趣味化的歷史故事與生活實例打動學生，幫助學生理解詞語含義與詞語內容，使學生以熱情的學習欲望參與詞語學習，這樣詞語教育才能夠展現(xiàn)獨特的魅力，用其富有魅力的生命力感染學生。

參考文獻：

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