匡小蘭 彭春明

應(yīng)用文是人們?yōu)榱斯ぷ?、生活的某種需要而寫的日常應(yīng)用的一種文體，它可以分為日常應(yīng)用文和職業(yè)應(yīng)用文兩大類。我們今天要研究的小學(xué)應(yīng)用文，指的是日常生活應(yīng)用類?！缎W(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定：“小學(xué)生要學(xué)會寫簡短的記敘文和常用的應(yīng)用文?！彪S著社會的發(fā)展和經(jīng)濟(jì)建設(shè)的需求，需要的是能適應(yīng)未來學(xué)習(xí)、生活、工作的人才，因而應(yīng)用文在生活中愈來愈顯示出它旺盛的生命力和蓬勃發(fā)展的趨勢。

一、小學(xué)語文應(yīng)用文教學(xué)現(xiàn)狀

應(yīng)用文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，學(xué)生要會寫一些比較常用、簡單的應(yīng)用文，如請假條、留言條、通知等。長期以來，多數(shù)教師只重視“大作文”的習(xí)作教學(xué)，忽視應(yīng)用文的教學(xué)。還有部分教師認(rèn)為，應(yīng)用文教學(xué)很簡單、很枯燥，無非就是講講格式，只要讓學(xué)生對照格式依葫蘆畫瓢，沒有什么好教的，學(xué)生只要會寫記敘文，自然就會寫應(yīng)用文。但遺憾的是，現(xiàn)在大多數(shù)學(xué)生不會寫信，不會寫條據(jù)，不會寫啟事，不會寫使用說明書。不少學(xué)生寫應(yīng)用文時(shí)，文體不分，格式錯(cuò)誤。以前段日子某高校調(diào)查為例，學(xué)校要求每個(gè)學(xué)生給老師寫一封信，有百分之七十的學(xué)生格式不正確，層次表述不清晰。

學(xué)生不會寫應(yīng)用文，問題到底出在哪里？我想根源主要在于小學(xué)語文的應(yīng)用文教學(xué)沒有得到足夠的重視，學(xué)生和教師對它認(rèn)識不夠?；蛘呤墙處熃虒W(xué)應(yīng)用文時(shí)形式單調(diào)，方法枯燥，不重視應(yīng)用情境的創(chuàng)設(shè)，脫離具體的生活場景教學(xué)，因而教學(xué)效果不太理想。

二、 應(yīng)用文教學(xué)的主要特點(diǎn)

1.語言的實(shí)用性

應(yīng)用文是將平時(shí)學(xué)到的語言知識轉(zhuǎn)化為語言能力來表達(dá)，因而應(yīng)用文這一文體的首要特點(diǎn)就是語言的實(shí)用性。從語言方面來看，應(yīng)用文重在實(shí)用，因而應(yīng)用文的語言力求簡明、準(zhǔn)確、不拖泥帶水。應(yīng)用文語言的針對性很強(qiáng)，語言是為一定的對象而組織的，因而要求寫得平實(shí)、貼切、扼要，寫得通俗易懂，要讓讀者能讀明白，要體現(xiàn)實(shí)用文體的語言特色。比如寫留言條，只要把要留言的事情表述清楚即可，不需要考慮語言的形象性與生動性，語言要側(cè)重于敘述說明，只要準(zhǔn)確、精練、清楚、明白即可。

2.格式的規(guī)范性

應(yīng)用文與一般的文章不同，它有固定的格式，每一種應(yīng)用文都有它自身特定的格式。如請假條，應(yīng)包括標(biāo)題、稱呼、正文、署名、日期等基本要素，要寫清“向誰請假”“為什么請假”“請多久的假”“請假時(shí)間”“請假人”等情況。請假條這些基本要素缺一不可，否則會影響它的完整性與表達(dá)的效果。書信跟請假條基本相同，“信寫給誰”“寫哪些事”“誰寫的”“什么時(shí)間寫的”這四個(gè)基本要素要寫明白，另外，在前邊加一句問候的話，后邊再加上一句致敬或祝愿的話即可。學(xué)生明白基本要素之后，教師還要指導(dǎo)學(xué)生明白書寫的格式，如稱呼頂格寫，后加冒號，正文空兩格寫，署名寫在右下角，日期寫在署名下方等。

3.生活的應(yīng)用性

應(yīng)用文是人們?nèi)粘Ｉ钏匦璧?，它廣泛應(yīng)用于生活當(dāng)中。如學(xué)生請假要寫請假條，學(xué)生入少先隊(duì)要寫申請書，遇到好人好事要寫表揚(yáng)信，平時(shí)有觀察活動要寫日記等。

三、小學(xué)應(yīng)用文教學(xué)方法

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，知識性與趣味性相結(jié)合

應(yīng)用文是一種應(yīng)用文體，無論從格式上還是從內(nèi)容上來看，都是比較單調(diào)的，學(xué)生學(xué)起來會感覺缺少趣味。應(yīng)用文是服務(wù)于生活的，因而在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，通過情境的渲染，能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

如教師指導(dǎo)學(xué)生寫通知書的時(shí)候，創(chuàng)設(shè)情境：動物王國要開大會了，老虎讓狗熊通知大家來參加會議。請你幫狗熊擬一則通知，張貼在森林里。狗熊第一次這樣通知：大家注意，動物王國要開大會，請你們都參加。結(jié)果大會沒有成功召開，引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么動物們不來參加大會呢？在交流探討中告訴學(xué)生：寫通知時(shí)，要注意把時(shí)間、地點(diǎn)、參加人、通知人、主要事情、通知時(shí)間等要素都交代清楚，這樣動物們才能準(zhǔn)時(shí)來參加會議，動物大會才能成功召開。

再如，動物王國要開大會了，山羊伯伯生病了，不能去參加動物大會，它該向誰請假呢？請假條該怎么寫呢？要寫清哪些要素，才能讓老虎大王準(zhǔn)它的假呢？學(xué)生交流后明白：寫請假條要寫明向誰請假、請假的原因、請多久的假、請假人、請假時(shí)間等事項(xiàng)。

一次活動的設(shè)計(jì)融入了多個(gè)應(yīng)用文寫作的訓(xùn)練，故事的創(chuàng)設(shè)是學(xué)生喜聞樂見的，學(xué)生寫起來就會感興趣。在這樣的情境中教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)應(yīng)用文的寫作知識，將知識性與趣味性有效結(jié)合起來了。

2.把握應(yīng)用文的文體，結(jié)合例文、病文，明確格式的規(guī)范性

應(yīng)用文與其他的一般記敘文不同，它有固定的格式。掌握正確的格式是應(yīng)用文寫作必須掌握的一項(xiàng)重要內(nèi)容。教學(xué)中，教師要善于結(jié)合例文、病文，舉一反三，幫助學(xué)生牢記格式。

比如，指導(dǎo)寫留言條的時(shí)候，先出示規(guī)范、正確的留言條格式，引導(dǎo)學(xué)生觀察：寫留言條，格式上要注意些什么？標(biāo)題“留言條”寫中間，稱呼頂格加冒號，正文開頭空兩格，署名寫在右下角，日期寫在署名下方。在教師的點(diǎn)撥、引導(dǎo)下，學(xué)生能說出稱呼、正文、署名、日期的位置與寫法，再引導(dǎo)學(xué)生修改病文，如署名和日期調(diào)換了位置，正文開頭頂格寫，稱呼空兩格或后面不加冒號等，引導(dǎo)學(xué)生在病文上綜合改錯(cuò)，在改錯(cuò)中強(qiáng)化格式的規(guī)范性。

在教學(xué)中，教師還可以將應(yīng)用文的格式編成兒歌，在誦讀兒歌的過程中，強(qiáng)化格式的記憶與理解。如留言條的兒歌：留言條，很重要，時(shí)間、地點(diǎn)少不了，什么事情要講清，是誰留言不可少。在這樣朗朗上口的兒歌中，學(xué)生愉快地掌握了應(yīng)用文的格式，學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得有成效。

3.聯(lián)系閱讀教學(xué)，聯(lián)系生活，將教學(xué)與生活相結(jié)合

應(yīng)用文訓(xùn)練雖然安排在語文園地中，有一定的獨(dú)立性，但是它的基礎(chǔ)還是閱讀教學(xué)，因而在教學(xué)應(yīng)用文時(shí)，教師可以密切聯(lián)系閱讀教學(xué)來進(jìn)行。如三年級的日記教學(xué)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)單元課文中的一些表達(dá)方法。寫觀察日記，可以仿照課文《秋天的雨》一課，先寫秋天的顏色，再寫秋天的氣味，最后寫秋天的樹林，一個(gè)主要意思寫一段，分層次、分段落、有條理地表達(dá)，將平時(shí)閱讀教學(xué)滲透的寫法與應(yīng)用文教學(xué)結(jié)合起來，才能相得益彰。

應(yīng)用文教學(xué)還要注重與生活實(shí)際相結(jié)合，在實(shí)際生活中加以應(yīng)用。課堂上，教師要讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)踐來寫應(yīng)用文。例如，學(xué)習(xí)了寫假條，教師可以要求學(xué)生平時(shí)在學(xué)習(xí)中有事要請假時(shí)，一定要向教師寫書面請假條;學(xué)習(xí)了寫書信，可以讓學(xué)生給遠(yuǎn)方的親人、朋友、老師寫信，匯報(bào)自己的學(xué)習(xí)情況、生活情況，或是說說心里話;學(xué)習(xí)了寫留言條，讓學(xué)生在家遇事要外出時(shí)，給家人寫留言條;學(xué)習(xí)了寫建議書后，讓學(xué)生給學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)寫一封建議書，把學(xué)校需要改進(jìn)的地方指出來，并提出好的修改方案或意見。應(yīng)用文教學(xué)要堅(jiān)持在學(xué)中練、用中練、練中學(xué)，這樣才能對應(yīng)用文寫作了然于胸。

4.整合拓寬，在比較中凸顯教學(xué)內(nèi)容

應(yīng)用文教學(xué)要實(shí)現(xiàn)由知識到能力的轉(zhuǎn)化，必須將內(nèi)容整合比較，在比較中抓特點(diǎn)。例如，“申請書”“建議書”都屬于一種“書”，有相同的要素，如稱呼、正文、署名、日期等。它們的區(qū)別在于一個(gè)是“申請”，一個(gè)“建議”，申請是下級或個(gè)人向上級或組織的強(qiáng)烈要求，而建議可以是下級向上級，也可以是同級之間指出工作中的不足之處，提出好的建議。這樣一比較，兩種不同的應(yīng)用文的不同語言特點(diǎn)及格式要求，學(xué)生就很容易掌握了。

應(yīng)用文不像文學(xué)作品那樣充滿詩情畫意，它語言平實(shí)，格式固定。因此，教師要打破“教無效，學(xué)無用”的狀態(tài)，學(xué)、練結(jié)合，將應(yīng)用文多應(yīng)用于生活，為小學(xué)應(yīng)用文教學(xué)打開一扇窗。

（作者單位：江西省泰和縣澄江中心小學(xué)）