落實課程標準 教學《少年閏土》

摘 要：課程標準是教學的綱領性文件。在課堂教學中，如何落實課程標準，追求高效課堂、卓越課堂，是我們教師研究的課題。本文僅從《少年閏土》的教學，探索課標的落實，追求卓越課堂。

關鍵詞：課程標準;落實;課堂教學;《少年閏土》

課程標準，是教學綱領性文件。在日常教學中，落實課程標準，才能使我們的教學有目的有針對性，也只有真正落實了課程標準，靈活的使用技術設備，我們的課堂才會高效才會卓越。為此本文僅從《少年閏土》一文的教學，談談課堂教學落實課程標準，提高課堂教學效率的探索和體會。

一、 “正確理解教材，把握教材內容，創(chuàng)造性地使用教材”（2011版《語文課程標準》），確定教學目標

《少年閏土》是小學六年級上冊“認識魯迅”單元的第一篇精讀課文，選自魯迅先生筆下的《故鄉(xiāng)》。雖然同是孩童時代生活，但與如今的孩子，時代相差甚遠，文章內涵的理解，顯然是難點。同時篇幅較長，也給學生的學習造成了一定困難。小學語文教學，老師不可能將文章內涵簡簡單單地灌輸給孩子，而是要盡可能地利用教材引導學生自己去感悟去理解。

細讀文本，老師理解起來并不難。可當我們從教材里跳出來，思考教學時，才發(fā)現(xiàn)貼近學生就難了。根據單元教學要求提示和學生實際情況，我確定了三個顯性目標：1. 用長文讀短方法理清文章脈絡層次，為文章畫結構圖;

2. 理解“他們不知道一些事，閏土在海邊時，他們都和我一樣，只看見院子里高墻上的四角的天空。”

3. 抓人物主要外貌特征刻畫人物。

這樣，教學內容似乎簡短了許多，教學目標也更清楚明白實在了。走進了文章，也走進了孩子，操作似乎更簡單更容易。

二、 “語文是一門語言文字的綜合性、實踐性的課程，培養(yǎng)運用能力?！薄罢Z文教學要重視思維的培養(yǎng)?！保?011版《語文課程標準》課標）

文章的理解把握，我們通常是從整體到部分再回到整體，這也是我們讀文章的思維過程。有人說讀文章就是把文章讀短再讀長最后讀到更短。由此可見，整體把握文章，是理解文章的前提，也是訓練和運用概括能力的過程。篇幅長，小學生一見就產生為難情緒。上課時，我在學生掃清字詞障礙后，重點放在整體把握“文章主要講了什么”。在自讀課文基礎上，我讓學生通過小組合作討論，理清文章脈絡層次，完成文章的結構圖：

根據結構圖，學生用自己的語言歸納課文內容。在這過程中，學生積極參與，思維活躍，思想在碰撞在融合，理解、歸納、表達一體。這一過程也對學生以后習作構思起到“潤物細無聲”的作用。

三、 “工具性與人文性統(tǒng)一，是語文的基本特點?！薄白哌M學生，重視學生需求，尊重學生個性化學習?！保?011版《語文課程標準》）

《少年閏土》一文的內涵，幾乎全在“他們不知道一些事，閏土在海邊時，他們都和我一樣，只看見院子里高墻上的四角的天空”這句話里，這也是全文教學的難點，更是引導學生利用材料，理解文章的一個“支點”。我在教學中，首先引導學生讀四件事，讓學生從文字上淺顯地感悟閏土的快樂，感悟閏土的天真、活潑、勇敢，甚至通過各種形式的讀，達到熟讀成誦。在此基礎上，進而理解“稀奇事”，深華對主題的理解：

師：當閏土在潔白的雪地里捕鳥時，“我”和“朋友們”在哪里做什么？

生：在院子里只看著高墻上四角的天空。

師：當閏土在海邊拾貝殼時，“我”和“朋友們”又在哪里做什么？

生：在院子里只看著高墻上四角的天空。

師：當閏土在月光下照看西瓜，手捏鋼叉盡力刺猹時，少爺?shù)奈覀冇衷谀睦镒鍪裁矗?/p>

生：在院子里只看著高墻上四角的天空。

師：當閏土在潮汛時的沙灘上抓跳魚兒時，少爺?shù)奈覀儏s只能在哪里做什么？

生：只能在院子里看著高墻上四角的天空。

師：老師不僅要問，雪地捕鳥、海邊拾貝、月夜看瓜、潮汛抓魚兒本來就是孩子們那時最快樂的最常做的事，可是對于當時的魯迅和他那些少爺身份的朋友們來說，也是常做的嗎？在他們看來，這些事確實那么的新鮮稀奇，甚至不可思議。所以，當閏土給少年的魯迅講的時候，魯迅聽得是那么有趣。

師：我們甚至可以想象，當魯迅把這些事告訴那些高墻內的朋友時，他們會怎么樣？（引導孩子們想象說話）

師：老師更控制不了地要問，是誰非要魯迅和他的朋友們只能站在院子里看高墻上四角的天空？他們能看見什么？四角的天空指的是什么？此時的魯迅和他的朋友們，讓你想起了哪則寓言故事里的誰？

學生暢所欲言，激烈交鋒，教師適時出示寫作背景，引導小結。

師：我們再讀這句話時，你會有怎樣的情緒？（學生展示朗讀）

這個過程里，我始終是一個引導著，采用啟發(fā)式、討論式教學，尊重學生的個性化學習，同時也堅持住文本主題，啟迪學生的智慧。重點就在這樣充滿人文色彩的教學中一步一步，由淺入深地完成。讀、思、說有機結合，訓練了學生能力，提升了學生語文素養(yǎng)。

四、 以閱讀為平臺，以寫為目標，讀寫結合。（2011版《語文課程標準》）

選入教材的文章，都是經典型的，總給我們的寫作以方法、以技巧、以啟示，閱讀教學時，一定要善于抓出某一點，切實地引導到寫作中來，并強化訓練?！渡倌觊c土》一文，對于小學生來說，抓住人物外貌的主要特征刻畫人物就是讀寫結合的“支點”。

師：閏土給了我們很深的印象，但是他的樣子還是有點模糊，你們找出他的外貌描寫，認真讀讀。然后說說給你的印象。

師：請同學們對比下老師寫的和魯迅先生寫的，說說，哪些給你的印象最深？

出示：紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個明晃晃的銀項圈。

他長著圓圓的臉，頭戴一頂帽子，彎彎的眉毛下面是挺拔的鼻子，還有一張小嘴，他頸上套著一個明晃晃的銀圈，上身穿著褐色的衣服，腰間系了一條雪白的帶子，下面是一條帶藍色條紋的褲子。

……

師：用一兩句話寫一個人的外貌，讓我們猜猜你寫的是誰？（學生寫作并展示）

語文課堂教學，必須真正落實課程標準，必須有選擇有甄別地根據學生實際根據年段要求確定教學目標，選準教學“支點”，一課時一得，不貪多貪細。走進生活，走進文本，更要走進學生，繼承傳統(tǒng)語文教學的讀、背、寫，創(chuàng)設情境創(chuàng)造條件，營造“新、趣、活、實、美”的課堂，讓學生在個性化的學習中，聽、說、讀、寫、議，在思想碰撞中，學到“帶得走的東西”。這樣的課堂，我想也就是卓越課堂了。

作者簡介：高天平，重慶市，重慶市萬州區(qū)馬頭學校。