小學(xué)語文四年級(jí)單元教學(xué)習(xí)作訓(xùn)練探析

摘 要：新時(shí)期的小學(xué)語文教學(xué)工作，要注重學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和寫作能力的共同提高。四年級(jí)的語文習(xí)作教學(xué)是小學(xué)語文學(xué)習(xí)階段的黃金分割點(diǎn)，是語文基礎(chǔ)知識(shí)向閱讀寫作能力過渡的重要階段。做好習(xí)作教學(xué)工作，是小學(xué)生語文學(xué)習(xí)循序漸進(jìn)全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)的基本途徑。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;四年級(jí);習(xí)作訓(xùn)練

一、 引言

教學(xué)改革的深入，提高小學(xué)生的語文素養(yǎng)是教學(xué)工作中的重點(diǎn)。四年級(jí)語文的習(xí)作教學(xué)是低段口語交際向高段書面寫作的過渡，是培養(yǎng)學(xué)生通過觀察、描寫提高作文水平的關(guān)鍵。把握單元閱讀的習(xí)作訓(xùn)練要點(diǎn)，展開閱讀教學(xué)是新時(shí)期小學(xué)習(xí)作教學(xué)的發(fā)展方向。新時(shí)期的小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)工作，要注重學(xué)生的應(yīng)用創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。小學(xué)中段的語文教學(xué)工作，教師對(duì)學(xué)年教學(xué)任務(wù)進(jìn)行整體感知的前提下應(yīng)加強(qiáng)研究教材、駕馭教材的語文教學(xué)能力。結(jié)合單元訓(xùn)練，逐步展開語文知識(shí)積累向文字表達(dá)輸出能力轉(zhuǎn)換的教學(xué)過程。

二、 分析單元主題習(xí)作教學(xué)在語文教材中的重要地位

小學(xué)語文教材基本劃分為八個(gè)單元的訓(xùn)練內(nèi)容，每個(gè)單元的“語文園地”是對(duì)教材內(nèi)容的“提綱挈領(lǐng)”。教師在語文教學(xué)工作中要充分認(rèn)識(shí)“語文園地”對(duì)單元閱讀和習(xí)作的重要意義。語文園地的編寫，就是結(jié)合單元的閱讀教學(xué)，設(shè)計(jì)出的“口語交際”和“習(xí)作”練習(xí)的內(nèi)容。教師在研讀教材的過程中，要做好單元備課的教學(xué)工作，以單元訓(xùn)練的總目標(biāo)為閱讀和習(xí)作的導(dǎo)向，注重在閱讀分析的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，為本單元的習(xí)作練習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如，人教版小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)的語文園地習(xí)作的安排，就秉承著由淺入深的習(xí)作要求，結(jié)合單元閱讀開展習(xí)作訓(xùn)練。在學(xué)期備課中就可以發(fā)現(xiàn)：本冊(cè)習(xí)作訓(xùn)練是小學(xué)生從三年級(jí)“寫段”向初具雛形的“作文”發(fā)展的一個(gè)“緩沖”環(huán)節(jié)。在第一單元的《口語交際·習(xí)作》的訓(xùn)練中，是結(jié)合文本閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)景物描寫的練習(xí);而第二單元，就是在“景物”描寫的基礎(chǔ)上，進(jìn)行結(jié)合三幅圖畫培養(yǎng)學(xué)生的“觀察能力”;第三單元的閱讀教學(xué)目的則是培養(yǎng)學(xué)生依托一定的事物展開學(xué)生的想象能力。對(duì)于本冊(cè)前三單元的閱讀教學(xué)，側(cè)重點(diǎn)就是指導(dǎo)學(xué)生描寫一個(gè)具體的事物，首先要有整體的描寫、對(duì)部分要有細(xì)致的觀察、結(jié)合觀察事物的點(diǎn)或面，展開豐富的聯(lián)想。這三方面能力的培養(yǎng)是提高小學(xué)生作文的基本技能的根本途徑。相繼設(shè)計(jì)的習(xí)作內(nèi)容是對(duì)小學(xué)記敘文六要素逐步展開的設(shè)計(jì)，即：動(dòng)物、靜物、人物以及寫人記事的習(xí)作練習(xí)。可以說，小學(xué)語文四年級(jí)的語文閱讀和習(xí)作教學(xué)是小學(xué)生作文入門教學(xué)的真正開始，是學(xué)生在小學(xué)階段語文學(xué)習(xí)從單一的字、詞、句、段，向語言文字輸出的有完整結(jié)構(gòu)、主題篇章的自主寫作能力的過渡。抓住四年級(jí)語文初期的閱讀與習(xí)作之間的聯(lián)系，可以降低學(xué)生在自主作文中的難度。

三、 加強(qiáng)語文單元習(xí)作訓(xùn)練的策略

（一） 閱讀教學(xué)過程中有明確的習(xí)作技巧培養(yǎng)

小學(xué)生的口語交際和作文水平，要結(jié)合單元文本的閱讀教學(xué)進(jìn)行有計(jì)劃的開展。每個(gè)語文單元都有它的訓(xùn)練重點(diǎn)，單元的閱讀內(nèi)容是承載了訓(xùn)練目標(biāo)的載體。如，學(xué)習(xí)景象的具體描寫，閱讀教學(xué)中就要突出景象描寫的具體段落。讓學(xué)生進(jìn)行充分的品析和口頭仿寫，提高學(xué)生對(duì)寫作技巧的應(yīng)用能力。例如：《觀潮》一課的閱讀教學(xué)。《觀潮》是一篇典型的景象描寫的文章，按照潮前、潮時(shí)、潮后的時(shí)間順序，通過大潮的位置變化，寫出了錢塘江大潮的奇特、雄偉和壯觀。為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)景象變化的描寫學(xué)習(xí)，教學(xué)中要抓住文本重點(diǎn)段對(duì)潮前、潮時(shí)景象描寫進(jìn)行學(xué)習(xí)。首先要求學(xué)生在設(shè)置了錢塘江大潮圖片背景的多媒體上，呈現(xiàn)的重點(diǎn)段落進(jìn)行朗讀賞析：“午后一點(diǎn)左右……人群又沸騰起來?！比缓蠼處熃Y(jié)合文本進(jìn)行寫作手法的分析：在這一小段文字中，作者進(jìn)行了時(shí)間（午后一點(diǎn)左右）、聲音（隆隆的響聲）、動(dòng)作（踮著腳往東望）、場面（人聲鼎沸、一條白線）的描寫;運(yùn)用了“對(duì)比”和“先聲奪人”的寫作手法，也就是潮來前和潮來時(shí)的景象對(duì)比、潮來前和潮來時(shí)觀潮人群的狀態(tài)對(duì)比。都為讀者能感受到錢塘江大潮的奇特、雄偉、壯觀的情感共鳴做出了鋪墊。這樣的閱讀教學(xué)，是教師在閱讀教學(xué)中要抓住某一小段，結(jié)合作者的寫作技巧進(jìn)行細(xì)致的分析，給出學(xué)生明確的仿寫方向，最后要求學(xué)生進(jìn)行口頭作文的練習(xí)。教師要結(jié)合學(xué)生表達(dá)內(nèi)容的具體對(duì)象、運(yùn)用的寫作手法等方面進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生在閱讀教學(xué)的寫作特點(diǎn)和寫作手法分析中，體會(huì)本單元習(xí)作的寫作要領(lǐng)。

（二） 培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和想象能力

小學(xué)四年級(jí)的語文教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察和想象能力既是語文單元訓(xùn)練的重點(diǎn)，也是培養(yǎng)學(xué)生寫好作文的關(guān)鍵?？茖W(xué)家愛因斯坦說過：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉?！毙W(xué)生的想象能力培養(yǎng)是基于仔細(xì)觀察的基礎(chǔ)之上的思維構(gòu)建。因此，教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察事物的特點(diǎn)，就要在教學(xué)中積累描繪事物狀態(tài)的詞語，例如教學(xué)《去年的樹》。這是一篇童話故事，是讓小學(xué)生在故事情節(jié)展開的過程中，放飛想象的翅膀，體會(huì)故事情節(jié)的趣味性?？墒窃谌粘W(xué)習(xí)生活中，如果沒有對(duì)樹木和小鳥進(jìn)行過具體的觀察，學(xué)生的想象空間就會(huì)十分狹隘，也體會(huì)不到童話故事的生動(dòng)形象。觀察能力的培養(yǎng)可以要求學(xué)生寫“觀察日記”。學(xué)生每天記錄自己看到的事物的具體樣子和聽到的美妙聲音，形成文字記錄。在積累這些素材的同時(shí)，會(huì)使學(xué)生的想象能力在具體的載體上得到發(fā)展，既養(yǎng)成了練筆的習(xí)慣，又提高了學(xué)生應(yīng)用創(chuàng)新的寫作能力。

四、 結(jié)語

小學(xué)語文四年級(jí)的習(xí)作訓(xùn)練，是小學(xué)生步入自主作文的金鑰匙。把握住單元習(xí)作訓(xùn)練的主題，結(jié)合文本分析進(jìn)行仿寫和針對(duì)性較強(qiáng)的日常練筆，是學(xué)生形成作文能力的有效途徑。

參考文獻(xiàn)：

[1]張常偉.試論提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效果的主要途徑[J].劍南文學(xué)：經(jīng)典教苑，2012（10）.

作者簡介：李相琳，重慶市，重慶市巫溪縣古路鎮(zhèn)中心小學(xué)校。