羅瓊

摘 要：本文主要探討了初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的相關(guān)問(wèn)題，為改善初中數(shù)學(xué)教學(xué)效果提供參考。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力需要初中數(shù)學(xué)教師從消除恐懼心理激發(fā)數(shù)學(xué)興趣、結(jié)合生活引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，以及運(yùn)用新技術(shù)手段改進(jìn)教學(xué)方法三個(gè)方面入手。

關(guān)鍵詞：初中;數(shù)學(xué)教學(xué);創(chuàng)新能力

數(shù)學(xué)是初中學(xué)習(xí)的重要科目，傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)存在著不少問(wèn)題，尤其是片面注重于知識(shí)的灌輸，對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不夠，與素質(zhì)教育的要求出現(xiàn)一定的偏差。培養(yǎng)創(chuàng)新能力是當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)需要重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題之一。

一、 消除恐懼心理，以興趣為驅(qū)動(dòng)力量

對(duì)于創(chuàng)新而言，興趣是一個(gè)重要的驅(qū)動(dòng)因素。只有真正對(duì)某個(gè)事物感興趣，我們才會(huì)有欲望去了解、鉆研、探索，去探究新的可能，尋找新的途徑和方法，這對(duì)于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)而言也不例外。要想在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師首先要做的就是提高學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生擁有學(xué)下去的動(dòng)力，進(jìn)而一步步地激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)中創(chuàng)造新的學(xué)習(xí)方法，形成自己對(duì)于初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)新認(rèn)識(shí)的積極性。教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變以傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的方法，消除學(xué)生在課堂上的恐懼心理，讓學(xué)生樂(lè)于回答課堂問(wèn)題，使學(xué)生能夠在課堂上主動(dòng)思考，積極與教師進(jìn)行數(shù)學(xué)問(wèn)題的探討。在傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)課堂上，教師常常忽視對(duì)學(xué)生的科學(xué)評(píng)價(jià)，對(duì)于主動(dòng)回答問(wèn)題的學(xué)生很少會(huì)有積極的肯定，對(duì)于回答問(wèn)題過(guò)程中表現(xiàn)不好的學(xué)生也沒(méi)有適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，更多的教師在學(xué)生回答完問(wèn)題后就沒(méi)有下文。這會(huì)使得一部分學(xué)生失去在課堂上主動(dòng)思考教師提出來(lái)的數(shù)學(xué)問(wèn)題，主動(dòng)回答的動(dòng)力，同時(shí)也會(huì)使一部分成績(jī)不好的學(xué)生對(duì)于教師的課堂提問(wèn)心生畏懼。因此，教師應(yīng)該掌握合理的課堂評(píng)價(jià)方法，在提出問(wèn)題后積極與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)。在學(xué)生回答問(wèn)題的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生去思考，對(duì)于表現(xiàn)好的學(xué)生應(yīng)該不吝惜贊美之詞，給學(xué)生以肯定，讓學(xué)生更加具有數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的信心。而對(duì)于表現(xiàn)欠佳的學(xué)生，教師應(yīng)該及時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì)，讓學(xué)生敢于在課堂學(xué)習(xí)中犯錯(cuò)，并不斷進(jìn)行嘗試。

例如，在“函數(shù)”這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，由于這部分的知識(shí)與學(xué)生以前學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)，人慣有的思維方式之間存在很大的差異，因此對(duì)于部分學(xué)生而言函數(shù)的相關(guān)知識(shí)是具有一定的難度的，尤其是反比例函數(shù)，及其圖像和性質(zhì)等。由于知識(shí)掌握得不扎實(shí)，在課堂上表現(xiàn)得畏首畏尾，常常想方設(shè)法逃避教師的提問(wèn)，久而久之就會(huì)影響其學(xué)習(xí)信心，降低其學(xué)習(xí)興趣。因此，教師應(yīng)該通過(guò)改變課堂評(píng)價(jià)的方式來(lái)消除學(xué)生的心理障礙。面對(duì)以不會(huì)作為回答應(yīng)對(duì)提問(wèn)的學(xué)生，教師不能夠輕易放棄對(duì)其引導(dǎo)。而應(yīng)該鼓勵(lì)他將真實(shí)的想法表達(dá)出來(lái)，如果學(xué)生的回答出現(xiàn)錯(cuò)誤，教師應(yīng)該首先肯定學(xué)生的態(tài)度和勇氣，然后幫助學(xué)生尋找問(wèn)題，給學(xué)生指出函數(shù)知識(shí)學(xué)習(xí)的思路，讓學(xué)生在課后根據(jù)思路主動(dòng)探索，并鼓勵(lì)學(xué)生與教師交流學(xué)習(xí)的心得和體會(huì)。這樣不但幫助學(xué)生找到了“函數(shù)”學(xué)習(xí)的問(wèn)題所在，更重要的是使學(xué)生能夠克服心理上的障礙，拉進(jìn)了師生在課堂上的關(guān)系。最終使學(xué)生更加積極主動(dòng)地與教師探討數(shù)學(xué)問(wèn)題和知識(shí)，從而培養(yǎng)并提高其創(chuàng)新學(xué)習(xí)的能力。

二、 以生活為導(dǎo)向引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)

許多人會(huì)將數(shù)學(xué)看成一門(mén)理論很強(qiáng)的學(xué)科，甚至有人會(huì)以去買(mǎi)菜的時(shí)候并不需要使用方程和函數(shù)作為理由來(lái)質(zhì)疑中學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容的實(shí)際意義，從而使學(xué)生產(chǎn)生數(shù)學(xué)沒(méi)有用的想法。這種想法無(wú)疑會(huì)使學(xué)生難以真正投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，就更加不用說(shuō)主動(dòng)進(jìn)行創(chuàng)新了。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該打破傳統(tǒng)的教學(xué)方法，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能夠深入到學(xué)生的生活中，教會(huì)學(xué)生通過(guò)數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)解決生活問(wèn)題，解釋生活現(xiàn)象。從而打破上述的質(zhì)疑，將學(xué)生拉回到初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和探索創(chuàng)新當(dāng)中。

例如，在“圖形的對(duì)稱(chēng)”這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)該將突破傳統(tǒng)地將教學(xué)局限于概念和練習(xí)題的教學(xué)的現(xiàn)狀?？梢韵葘W(xué)生進(jìn)行分組，然后以生活中的事物與圖形對(duì)稱(chēng)為主題布置專(zhuān)題探究作業(yè)。讓學(xué)生在課后以小組為單位對(duì)生活中的事物進(jìn)行觀(guān)察，看看生活中的事物是不是都是對(duì)稱(chēng)的，具體都有哪種形式的對(duì)稱(chēng)，以及采用對(duì)稱(chēng)的方式進(jìn)行設(shè)計(jì)有沒(méi)有優(yōu)點(diǎn)，具體又是哪些優(yōu)點(diǎn)。還可以讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的圖形對(duì)稱(chēng)的相關(guān)知識(shí)來(lái)設(shè)計(jì)出新的物品。然后，以小組為單位形成學(xué)習(xí)和調(diào)查報(bào)告提交上來(lái)。最后在課堂上，讓學(xué)生通過(guò)多媒體進(jìn)行成果展示，并進(jìn)行評(píng)比。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，這種專(zhuān)題探究性作業(yè)每個(gè)學(xué)期有一到兩個(gè)即可。通過(guò)這種教學(xué)方式，學(xué)生不僅可以找到數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中的具體體現(xiàn)，領(lǐng)會(huì)數(shù)學(xué)在生活中的突出作用。更重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)了合作、自主探索、學(xué)習(xí)，能夠在合作探究中獲得成就感。經(jīng)過(guò)這種鍛煉，相信學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究能力將會(huì)有顯著的提升，其在學(xué)生中對(duì)于教師的依賴(lài)性能夠有效降低，自主創(chuàng)新的能力自然也會(huì)水漲船高。

三、 以新手段為切入

傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)通常都是依靠反復(fù)做練習(xí)題來(lái)讓學(xué)生學(xué)習(xí)和鞏固所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的手段比較有限。許多學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)手段得不到及時(shí)的更新，一些新的、現(xiàn)代化的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法無(wú)法為學(xué)生的初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和創(chuàng)新服務(wù)。這不僅影響了教學(xué)的效果，也不利于初中數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，當(dāng)代教師應(yīng)該使用現(xiàn)代信息技術(shù)及其產(chǎn)品來(lái)革新現(xiàn)有的初中數(shù)學(xué)教學(xué)方法，幫助學(xué)生更加有效地進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。例如，在“統(tǒng)計(jì)圖”的學(xué)習(xí)當(dāng)中，教師除了要教會(huì)學(xué)生用手畫(huà)統(tǒng)計(jì)圖以外，還應(yīng)該教會(huì)學(xué)生利用計(jì)算機(jī)軟件繪制統(tǒng)計(jì)圖的方法。更重要的是，教師還應(yīng)該教會(huì)學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)查找繪制統(tǒng)計(jì)圖所需的數(shù)據(jù)，并且利用計(jì)算機(jī)軟件進(jìn)行簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)處理的方法。通過(guò)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中使用計(jì)算機(jī)軟件和互聯(lián)網(wǎng)，從而使學(xué)生能夠掌握更加先進(jìn)的數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)手段。以后學(xué)生就可以根據(jù)教師提供的思路自主進(jìn)行自己感興趣的主題的探索。從而使學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力得到培養(yǎng)和增強(qiáng)。

四、 結(jié)語(yǔ)

總之，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是素質(zhì)教育背景下的重要要求，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中也無(wú)法例外。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力也是解決當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)中諸多問(wèn)題的重要途徑。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，需要初中數(shù)學(xué)教師更多關(guān)注學(xué)生的興趣，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更加貼近于學(xué)生的生活，運(yùn)用更加新穎的教學(xué)手段。

參考文獻(xiàn)：

[1]李楊.淺談初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2012（6）：30.