王瑞卿

摘 要：小學(xué)《道德與法治》的教材編制主要圍繞著大課程的綱要，其分別是《品德與社會(huì)》和《品德與生活》。而據(jù)我國(guó)《綱要》強(qiáng)調(diào)，該課程的活動(dòng)性較為突出。因此，在《道德與法治》這個(gè)課程的教學(xué)過程中，老師應(yīng)該緊密結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際生活調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，充分激發(fā)學(xué)生參與《道德與法治》教學(xué)活動(dòng)的興趣，讓學(xué)生能夠在良好的活動(dòng)氛圍中掌握《道德與法治》的知識(shí)點(diǎn)，以便學(xué)生能夠形成良好的道德修養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：《道德與法治》;教學(xué)活動(dòng);情景創(chuàng)設(shè)

小學(xué)《道德與法治》這門課程涉及很多活動(dòng)性的內(nèi)容，而學(xué)生在有限的教學(xué)活動(dòng)中能夠形成正確解決問題的方法，有效增強(qiáng)學(xué)生解決問題和價(jià)值判斷的能力，促使學(xué)生形成正確的道德行為。對(duì)此，作為教師，應(yīng)始終圍繞教學(xué)的內(nèi)容及目標(biāo)來設(shè)計(jì)與學(xué)生實(shí)際情況相符的教學(xué)活動(dòng)，如此方能在激發(fā)學(xué)生的課堂參與興趣同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生的道德與法治素養(yǎng)。

一、 小學(xué)《道德與法治》課程教學(xué)存在的問題

（一） 學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性較低

在當(dāng)前素質(zhì)教育的過程中，明確指出應(yīng)突出學(xué)生的主體地位，而老師在課堂中只是主導(dǎo)者的身份，讓學(xué)生主動(dòng)投身到課堂的教學(xué)過程中，以此加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。然而，在當(dāng)前小學(xué)《道德與法治》課程的實(shí)際教學(xué)過程中，由于老師受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，尚未尊重學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位，導(dǎo)致學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)過程中只能夠被動(dòng)地接受知識(shí)，從而影響了小學(xué)生學(xué)習(xí)《道德與法治》課程的興趣。

（二） 學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣低下

《道德與法治》這門課程是小學(xué)教育階段中非常重要的課程，而這門課程所涉及的理論知識(shí)點(diǎn)較多，課堂教學(xué)過程枯燥乏味。在這樣的教學(xué)氛圍中，難以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)生只能被動(dòng)的記憶知識(shí)點(diǎn)，難以真正提升小學(xué)生對(duì)《道德與法治》課程知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用。

二、 小學(xué)《道德與法治》教學(xué)活動(dòng)中的情景創(chuàng)設(shè)策略

（一） 巧妙利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

基于如今這種信息技術(shù)高度發(fā)達(dá)的現(xiàn)代社會(huì)，各行各業(yè)均已普遍意識(shí)到信息技術(shù)的重要性，并對(duì)此予以了積極、有效的運(yùn)用。小學(xué)道德與法治課程亦是如此。而基于良好活動(dòng)情境的創(chuàng)設(shè)方能為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，加深學(xué)生對(duì)課程知識(shí)點(diǎn)的理解，有效提升小學(xué)生的《道德與法治》課程學(xué)習(xí)水平。其中，信息技術(shù)涉及豐富的圖文和聲音，將其合理的應(yīng)用到小學(xué)《道德與法治》課程的教學(xué)活動(dòng)中，能夠充分吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生主動(dòng)投入到《道德與法治》課程的教學(xué)過程中，幫助學(xué)生更加深入的理解《道德與法治》課程的知識(shí)點(diǎn)。

例如，在《天氣雖冷有溫暖》這節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)過程中，老師可充分利用信息技術(shù)搜集一些關(guān)于冬天雪景的圖片和打雪仗、堆雪人的視頻，如此既能創(chuàng)設(shè)出與教學(xué)內(nèi)容相契合的教學(xué)情境，且能切實(shí)際發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，繼而促使學(xué)生積極、主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)中，讓學(xué)生主動(dòng)觀察圖片和視頻，深入分析冬季的特點(diǎn)，以便讓學(xué)生在探究《道德與法治》課程知識(shí)點(diǎn)的過程中形成良好的道德與法治意識(shí)。

（二） 結(jié)合實(shí)際生活創(chuàng)設(shè)教學(xué)活動(dòng)情境，強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力

由于小學(xué)階段學(xué)生的生活范圍較小，只熟悉周圍的事情，所以在小學(xué)《道德與法治》這門課程的教學(xué)過程中，老師可根據(jù)小學(xué)生的實(shí)際生活創(chuàng)設(shè)生活化的活動(dòng)情境，讓學(xué)生能夠更加直觀的理解和應(yīng)用《道德與法治》課程的內(nèi)容，促使學(xué)生逐步形成良好的道德與法治意識(shí)。只有設(shè)計(jì)與實(shí)際生活緊密相連的教學(xué)活動(dòng)，才能夠真正提升《道德與法治》課程的教學(xué)實(shí)效性。

例如，在《花兒草兒真美麗》這節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)過程中，老師可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)組織學(xué)生參加戶外活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生直觀的認(rèn)識(shí)植物。其中，在活動(dòng)中，老師可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的情境，各種花花草草都有自己的生命，且?guī)в凶约旱那榫w，所以在微風(fēng)吹來的時(shí)候，常常會(huì)迎風(fēng)招展。這種現(xiàn)象也是花花草草高興的表現(xiàn);在下雨天，這些花花草草則表現(xiàn)出渾身發(fā)抖的現(xiàn)象，這也是它們害怕的表現(xiàn)。每個(gè)生命都應(yīng)該被尊重，不應(yīng)該受到任何傷害。通過設(shè)計(jì)戶外教學(xué)活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生關(guān)心和愛護(hù)植物的生命，切忌隨意采摘植物，讓學(xué)生留意觀察玫瑰花這種帶刺的植物，讓學(xué)生懂得并不是所有的植物都沒有傷害性。

（三） 構(gòu)建良好的探究情境，讓學(xué)生主動(dòng)去探究

針對(duì)小學(xué)《道德與法治》課程的自主學(xué)習(xí)，探究無疑是小學(xué)生最常用的一種自主學(xué)習(xí)形式。而該形式不僅與新課程改革理念相契合，也確能促進(jìn)學(xué)生理解與自主學(xué)習(xí)能力的提升。以此，作為教師，其在實(shí)際教學(xué)過程中也應(yīng)務(wù)必基于學(xué)生的實(shí)際生活，以引導(dǎo)學(xué)生去體驗(yàn)并感悟真實(shí)的世界。例如，在學(xué)習(xí)《會(huì)變臉的水》這一課的內(nèi)容時(shí)，老師便可以分別設(shè)計(jì)三個(gè)實(shí)驗(yàn)來組織學(xué)生探究水的不同形態(tài)。實(shí)驗(yàn)一，教師可讓學(xué)生觀察電水壺?zé)畷r(shí)水蒸氣從壺中竄出的現(xiàn)象。實(shí)驗(yàn)二，將玻璃放置在水蒸氣的上升面，以觀察玻璃表面的變化;實(shí)驗(yàn)三，讓學(xué)生摸一摸冰。讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究的過程中更加直觀的理解：當(dāng)水遇冷變成冰，遇熱的時(shí)候則變成水蒸氣。在良好的探究活動(dòng)情境中，學(xué)生能夠在主動(dòng)探究的過程中更加準(zhǔn)確的理解道德與法治課程的知識(shí)，最大限度地提升《道德與法治》課程的教學(xué)實(shí)效性。

（四） 創(chuàng)設(shè)趣味性的故事活動(dòng)情境，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解

小學(xué)生生性活潑好動(dòng)，且尤為喜愛故事活動(dòng)。故教師若能積極開展充分趣味性的故事活動(dòng)，無疑最能有效激發(fā)學(xué)生的參與興趣和積極性。當(dāng)然，若是以開展故事活動(dòng)的方式來展開教學(xué)，則故事的內(nèi)容亦需與本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容有一定的共通之處，如此放不至于使活動(dòng)與教學(xué)主題相偏離。除此之外，為確?；顒?dòng)的豐富程度，則故事類的教學(xué)活動(dòng)情境還可包括音頻故事、繪本故事和兒歌等眾多形式。例如，在學(xué)習(xí)《告別小馬虎》這節(jié)內(nèi)容時(shí)，老師可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況編寫關(guān)于“馬小虎歷險(xiǎn)記”的故事，將故事中的人物引進(jìn)現(xiàn)實(shí)課堂，并實(shí)現(xiàn)與學(xué)生之間的平等多花，由此既能增添課堂教學(xué)的趣味性，又能通過對(duì)話的方式來促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)。

總之，小學(xué)《道德與法治》這門課程的性質(zhì)決定了課堂教學(xué)的載體和途徑。因此，在小學(xué)《道德與法治》課程的教學(xué)過程中，為了充分凸顯出學(xué)生在課堂教學(xué)過程中的主體地位，少教多學(xué)，便需要老師在教學(xué)活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)良好的情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到《道德與法治》課程的教學(xué)活動(dòng)中，最大限度提升小學(xué)《道德與法治》課程的教學(xué)實(shí)效性，有效增強(qiáng)小學(xué)生的道德與法治意識(shí)。

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