摘 要：互助學(xué)習(xí)，是指通過地位平等或匹配的同伴積極主動(dòng)地幫助和支援來獲得知識和技能的學(xué)習(xí)活動(dòng)。它堅(jiān)持整體和諧的發(fā)展觀念，以尊重學(xué)生為基點(diǎn)，產(chǎn)生互相激發(fā)、共同參與、質(zhì)疑探究的濃郁學(xué)習(xí)氛圍，從而實(shí)現(xiàn)師生持續(xù)發(fā)展與和諧發(fā)展的課堂追求。

關(guān)鍵詞：化學(xué)課堂;“互助學(xué)習(xí)”;現(xiàn)狀調(diào)查

一、 調(diào)查方法與對象

本次調(diào)查所采取的方法是問卷調(diào)查。以初三學(xué)生為調(diào)查對象，共發(fā)放問卷420份，收回問卷418份，有效率99.5%。同時(shí)，化學(xué)組全體教師參與訪談。

二、 調(diào)查內(nèi)容與數(shù)據(jù)

經(jīng)過事前的資料查找和對已掌握情況的分析，設(shè)計(jì)了以下問題，了解學(xué)生對互助學(xué)習(xí)的感受，以期探尋化學(xué)課堂中影響互助學(xué)習(xí)的現(xiàn)象及其背后的原因，尋找解決問題的途徑。問卷內(nèi)容及統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)如下：

1. 你在學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)，經(jīng)常用哪種方法解決

□與同學(xué)討論解決（53.3%）

□向老師或者家長請教（16.2%）

□獨(dú)立思考（30.3%）

2. 在互助學(xué)習(xí)中，你的態(tài)度是

□充分發(fā)揮自己的才能，出色完成任務(wù)（64.5%）

□只做好自己的任務(wù)，其他的不管（23.3%）

□不積極參與，能偷懶就偷懶（10.7%）

3. 在小組互助時(shí)，你能否積極發(fā)言

□經(jīng)常（43.3%）

Wingdings 2cB@ 偶爾（51.9%）

□從不（4.8%）

4. 你認(rèn)為小組互助學(xué)習(xí)對你有幫助嗎

□有很大的幫助（32.3%）

□有些幫助（56.2%）

Wingdings 2cB@ 幫助不明顯（5.2%）

5. 你認(rèn)為每次你經(jīng)歷的小組合作都是有必要的嗎

□都是有必要的（26.8%）

□有時(shí)有必要，有時(shí)沒有必要（66.7%）

□不清楚（6.5%）

6. 你對小組互助學(xué)習(xí)方式的感受是

□非常喜歡（34.9%）

□比較喜歡（23.4%）

□一般（22.9%）

□不喜歡（14.1%）

7. 在小組互助學(xué)習(xí)中你認(rèn)為是否需要進(jìn)行獨(dú)立思考

□需要（86.7%）

□沒有必要（13.3%）

8. 在傾聽別人的見解時(shí)，你有新的收獲嗎

□有（88.6%）

□沒有（11.4%）

9. 在小組合作中你有幫助別人的體驗(yàn)嗎？

□經(jīng)常（36.9%）

□偶爾（53.8%）

□沒有（9.3%）

10. 在小組上臺展示時(shí)，你希望展示的人是誰（可以多選）

□組長（40.2%）

□教師指定學(xué)號的同學(xué)（43.6%）

□自己（67.4%）

三、 調(diào)查結(jié)果與分析

（一） 關(guān)注每個(gè)不同生命個(gè)體，注重學(xué)生個(gè)性發(fā)展

學(xué)生針對“你對小組互助學(xué)習(xí)方式的感受是什么？”有34.9%的學(xué)生選擇“非常喜歡”，23.4%的學(xué)生選擇“比較喜歡”。針對“你認(rèn)為互助學(xué)習(xí)對你有幫助嗎？”有88.5%的學(xué)生選擇“有幫助”。說明這種學(xué)習(xí)方式被大多數(shù)學(xué)生接受和認(rèn)同。

訪談中，針對教師提問的對象是“調(diào)皮搗蛋的”還是“不愿意回答問題的”學(xué)生？這兩部分所占比例分別為31.2%和19.7%，由此表明，教師在提問過程中會(huì)采取多元選擇方式，也會(huì)兼顧到不同特質(zhì)的學(xué)生。在聽課過程中我們也看到，大多數(shù)教師在讓學(xué)生回答問題時(shí)，能夠做到經(jīng)常選擇一些容易回答的問題讓學(xué)習(xí)成績相對薄弱的學(xué)生回答;選擇難度一般的問題讓普通學(xué)生回答;而選擇難度大一點(diǎn)的問題讓學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生來回答。學(xué)生問卷中，對“你能否積極發(fā)言”，只有4.8%的學(xué)生選擇“從不”，與實(shí)際情況相符合。說明在課堂教學(xué)過程中，教師能夠注重使不同層次的學(xué)生獲得不同程度的發(fā)展，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，尊重了學(xué)生的差異，因材施教，把學(xué)生的個(gè)體發(fā)展放在重要位置。

（二） 以學(xué)生發(fā)展為核心，注重培養(yǎng)研究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等能力

學(xué)生針對“在合作學(xué)習(xí)中，你的態(tài)度是怎樣？”64.5%的學(xué)生選擇“能充分發(fā)揮自己的才能，出色完成任務(wù)”，23.3%的學(xué)生選擇“只做好自己的任務(wù)，其他的不管”。針對“在傾聽別人的見解時(shí)，你有新的收獲嗎？”有高達(dá)86.7%學(xué)生選擇有收獲。由此看出：大多數(shù)學(xué)生對完成學(xué)習(xí)任務(wù)的結(jié)果是很有信心的。

教師針對“您在課堂中經(jīng)常注重學(xué)生研究性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)”結(jié)果：選“總是”的為28.5%，選“經(jīng)常”的為42.8%，沒有人選“從不”。這一數(shù)據(jù)說明，教師在課堂教學(xué)中結(jié)合化學(xué)特點(diǎn)，能夠經(jīng)常采用研究性學(xué)習(xí)，注重學(xué)生研究能力的培養(yǎng)，為學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

（三） 科任教師與班主任之間的協(xié)作關(guān)系

針對“班主任與科任教師共同研究課堂教學(xué)的改進(jìn)問題”的統(tǒng)計(jì)結(jié)果，約五分之一的教師選“總是”，約三分之二的老師選擇“經(jīng)?！?，選“很少”也占五分之一。表明學(xué)科教師與班主任的溝通還可以進(jìn)一步加強(qiáng)，因?yàn)楹献餍〗M的建構(gòu)及學(xué)習(xí)成果的展示與交流培訓(xùn)，是班集體建設(shè)中的一部分。

（四） 學(xué)生與學(xué)生之間的合作關(guān)系

學(xué)生針對“你認(rèn)為每次你經(jīng)歷的小組合作都是有必要的嗎？”66.7%的學(xué)生選擇“有時(shí)有必要，有時(shí)沒有必要”。實(shí)際教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，有時(shí)老師拋出的問題過于簡單，小組討論沒有深度與價(jià)值。又有86.7%的學(xué)生認(rèn)為“互助學(xué)習(xí)中有必要進(jìn)行獨(dú)立思考”。由此看出，并不是所有教學(xué)內(nèi)容都適合互助合作，課堂中出現(xiàn)的不恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)設(shè)計(jì)反而會(huì)阻礙有效學(xué)習(xí)。

學(xué)生針對“你希望互助學(xué)習(xí)的成果展示的人是誰？”40.2%學(xué)生認(rèn)為展示的人應(yīng)該是組長，43.6%的學(xué)生希望教師指定，67.4%的學(xué)生希望是自己。由此看出：學(xué)生希望教師給更多的人有發(fā)言機(jī)會(huì)，同時(shí)互助學(xué)習(xí)為學(xué)習(xí)成果的正確率提供了保證，所以有近三分之二的學(xué)生更希望是自己展示。

教師針對有關(guān)“學(xué)生與學(xué)生之間合作關(guān)系”情況訪談中，選擇“比較融洽且有效”的占33.3%，選擇“一般”的占50%，而選擇“存在較大問題的”也占到了30%。不可否認(rèn)，教師的引導(dǎo)及學(xué)生的培訓(xùn)兩方面做得不夠完善，說明我們還是有需要進(jìn)一步改進(jìn)的地方。

四、 結(jié)論與對策

通過對本次調(diào)查所得的資料進(jìn)行整理和分析可知，化學(xué)組教師在互助學(xué)習(xí)的探究和實(shí)踐上做出了有益的探索，也取得了一些好的成效。比如，在關(guān)注每個(gè)不同生命個(gè)體、注重學(xué)生個(gè)性發(fā)展方面以及注重學(xué)生研究能力的培養(yǎng)方面。

互助學(xué)習(xí)對于學(xué)生實(shí)則大有裨益：一是有利于提高初中生的知識水平;二是有利于學(xué)生創(chuàng)造能力的最大限度地挖掘;三是有利于學(xué)生的自由、全面、健康發(fā)展，提高生命質(zhì)量;四是有利于學(xué)生主體動(dòng)力的開發(fā)，尤其是學(xué)習(xí)積極性、自覺性、能動(dòng)性的充分挖掘。與此同時(shí)，我們也應(yīng)該清楚地認(rèn)識到互助學(xué)習(xí)仍有不完善并且有待進(jìn)一步提高的地方。

（一） 進(jìn)一步建構(gòu)互助學(xué)習(xí)在化學(xué)教學(xué)中的模式

初中化學(xué)課程是科學(xué)教育的重要組成部分，應(yīng)體現(xiàn)啟蒙性和基礎(chǔ)性。一方面，要提供給學(xué)生未來發(fā)展所需要的最基礎(chǔ)的化學(xué)知識和技能，使學(xué)生從化學(xué)的角度初步認(rèn)識物質(zhì)世界，提高學(xué)生運(yùn)用化學(xué)知識、科學(xué)方法分析和解決簡單問題的能力;另一方面，要幫助學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究，在活動(dòng)中激發(fā)學(xué)生交流討論，啟迪學(xué)生的思維，拓展學(xué)生的視野，提高學(xué)生的實(shí)踐能力?！盎ブ鷮W(xué)習(xí)”的化學(xué)課堂就是力求改變課堂中以教師講授為主的單向灌輸式，嘗試“互助學(xué)習(xí)”中的合作與討論、交流與評價(jià)等新型學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建“概念理論”“實(shí)驗(yàn)教學(xué)”“習(xí)題課”及“復(fù)習(xí)課”教學(xué)模式。

（二） 加強(qiáng)教師與教師之間共同研究問題的機(jī)會(huì)

在日?；虒W(xué)生活中，教師往往關(guān)起門來教學(xué)，正如帕克·帕爾默所描述的那樣：“當(dāng)我們走入這個(gè)名為教室的工作場所時(shí)，我們把同事關(guān)在門外。離開以后，我們很少去談?wù)摪l(fā)生過什么或接著會(huì)發(fā)生什么事，這是由于我們并不習(xí)慣討論共同的經(jīng)驗(yàn)。美其名曰——‘學(xué)術(shù)自由：我的教室就是我的城堡?！边@樣一來，課堂教學(xué)空間成為教師個(gè)人化的空間。另一方面，教師在從事教育實(shí)踐、尋求自身的專業(yè)發(fā)展時(shí)，多數(shù)也常常是靠自己單槍匹馬去獨(dú)立奮斗，更多的是憑著自己個(gè)人的努力，而很少能夠獲得來自縱向的上層領(lǐng)導(dǎo)，或者是來自橫向的同事的幫助和支持。

作為學(xué)校，應(yīng)當(dāng)積極鼓勵(lì)和引導(dǎo)教師之間相互交流、相互合作。作為教師，應(yīng)當(dāng)認(rèn)真思考，積極發(fā)現(xiàn)自己的不足并且和同事相互商量、相互學(xué)習(xí)。這種交流不僅局限于同學(xué)科教師之間，更要加強(qiáng)科任教師與班主任之間的溝通與協(xié)調(diào)。

（三） 加大學(xué)生與學(xué)生之間互助合作關(guān)系的培養(yǎng)

現(xiàn)在的課堂，“學(xué)習(xí)”有時(shí)成了一個(gè)群體生活中的個(gè)體和孤獨(dú)的個(gè)體行為。教師雖然同時(shí)向?qū)W生施以同樣的教學(xué)，但是每個(gè)學(xué)生卻是以自己獨(dú)特的方式獲取教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生之間缺少探究與合作。

美國的教育研究者在《學(xué)會(huì)教學(xué)》中提到，“學(xué)習(xí)需要找到一個(gè)學(xué)習(xí)伙伴，學(xué)習(xí)伙伴有助于我們分享經(jīng)驗(yàn)，克服或彌補(bǔ)自己的弱勢?！敝袑W(xué)課堂作為一個(gè)具有適度規(guī)范的群體，在這個(gè)群體中的學(xué)生個(gè)體之間，由于所處的年齡階段和所受到的教育程度相同，所面臨的學(xué)習(xí)任務(wù)相同，容易表現(xiàn)出班級中學(xué)生小組之間、學(xué)生個(gè)體之間的競爭排斥。這就要求我們的教師打破這種格局：一方面從思想上進(jìn)行疏導(dǎo)，教育他們同學(xué)之間的友愛合作關(guān)系大于競爭關(guān)系;另一方面，構(gòu)建科學(xué)合理的小組，讓學(xué)生在小組中互幫互助、共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，讓他們在集體中感受到關(guān)懷和愛。

五、 結(jié)語

課堂教學(xué)要為學(xué)生營造一個(gè)清新、純潔、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，注重學(xué)生知識的日常積累，厚積薄發(fā)，在追求教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，更要遵循初中生的身心發(fā)展規(guī)律。讓課堂還學(xué)生自由發(fā)展的空間，還學(xué)生真情洋溢的世界，還學(xué)生心向自然的情嗦?！盎ブ鷮W(xué)習(xí)”方式的探索是一個(gè)載體，也是提升課堂生命質(zhì)量的意義所在！

參考文獻(xiàn)：

[1]吳俊明.新課程理念與初中化學(xué)課程改革[M].長春：東北師范大學(xué)出版社，2002.

[2]吳俊明，王祖浩.化學(xué)學(xué)習(xí)論[M].桂林：廣西教育出版社，1996.

[3]Stenve Herne等.學(xué)會(huì)教學(xué)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2009.

作者簡介：趙燕寧，女，1968年1月生，漢族，吉林人，中學(xué)高級教師，理學(xué)學(xué)士學(xué)位。

主要研究方向：初中化學(xué)教材教法研究、小組合作學(xué)習(xí)研究。

曾擔(dān)任過南京市白下區(qū)化學(xué)教研員，現(xiàn)任南京航空航天大學(xué)附屬初級中學(xué)副校長，2012年推進(jìn)學(xué)校課堂教學(xué)改革。2016年9月出版專著《生態(tài)課堂的架構(gòu)與實(shí)踐——南航初中課堂教學(xué)改革的校本化之路》（副主編）（出版發(fā)行：南京師范大學(xué)出版社，書號ISBN 978-7-5651-2885-1）。承擔(dān)過省、市級4項(xiàng)課題的主持人。