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      新課改要求下探究性學(xué)習(xí)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用

      2019-07-01 03:43:07王玉琦
      現(xiàn)代交際 2019年10期
      關(guān)鍵詞:探究性學(xué)習(xí)高中生物教學(xué)策略

      王玉琦

      摘要:在新課程改革的大力推進下,出現(xiàn)了一種新的學(xué)習(xí)方式——探究性學(xué)習(xí),探究性學(xué)習(xí)以其主動的學(xué)習(xí)研究模式應(yīng)用在各個學(xué)科的教學(xué)中,對提高教學(xué)質(zhì)量、開發(fā)學(xué)生的潛能有重要作用。在高中生物教學(xué)中,由于生物學(xué)科所涵蓋的內(nèi)容同現(xiàn)實生活有著千絲萬縷的關(guān)系,以探究性的學(xué)習(xí)策略進行教學(xué)學(xué)習(xí)受到了普遍的關(guān)注。本文就此進行分析。

      關(guān)鍵詞:探究性學(xué)習(xí) 高中生物 教學(xué)策略

      中圖分類號:G633 ?文獻標(biāo)識碼:A ?文章編號:1009-5349(2019)10-0173-02

      高中生物課程來源于生活,這是一門需要靠實踐論證的學(xué)科。對高中生而言,這更是一門有趣的學(xué)科,躍躍欲試的觀察、動手、實踐是剖析課程的最好方式,它能夠提高學(xué)生生物學(xué)科素養(yǎng),培養(yǎng)其解決問題的能力,從而形成獨特的價值觀、世界觀,實現(xiàn)學(xué)習(xí)生物學(xué)科的意義。

      一、探究性學(xué)習(xí)的定義及特點

      (一)探究性學(xué)習(xí)的定義

      探究性學(xué)習(xí)是以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體,通過主動的探究活動獲得學(xué)科知識。探究性學(xué)習(xí)的過程就是運用恰當(dāng)?shù)姆椒寄?、多方位的思維模式主動解決問題的過程。教師要調(diào)整傳統(tǒng)的教學(xué)理念,緊跟新課程改革的要點指示,把學(xué)生放在自主探索的主體地位,改變教學(xué)方式,通過組織和指導(dǎo),讓探究性學(xué)習(xí)落到實處。

      (二)探究性學(xué)習(xí)的特點

      1.主體性

      教育是圍繞著學(xué)生進行的,離開了學(xué)生參與的教育是空洞蒼白的教育,促進學(xué)生的全面發(fā)展是現(xiàn)代教育的目的。[1]探究性學(xué)習(xí)凸顯了學(xué)生的主體地位,是培養(yǎng)學(xué)生能力的基礎(chǔ)起點,也是其教育理論的思想基礎(chǔ)。教師要從課堂的核心地位退居而下,讓學(xué)生從被動接受到主動探尋,教師要積極設(shè)置疑問,點燃學(xué)生答疑解惑的熱情。

      2.探究性

      “紙上得來終覺淺,絕知此事要躬行”是探究性學(xué)習(xí)的具體表現(xiàn),即對待疑難問題應(yīng)不局限于書本上的解釋,用實踐行動解決問題,淘得真知,獲取探究的體驗。無探究不學(xué)習(xí),探究是整個探究性學(xué)習(xí)的核心要素,代表著學(xué)習(xí)的方式、態(tài)度以及最終追求的價值體驗。[2]

      3.開放性

      探究性學(xué)習(xí)的范疇較為廣泛,探究性研究的實踐地點并不局限在校內(nèi),只要興趣被點燃,教師均可引導(dǎo)學(xué)生對知識進行自主的探究性學(xué)習(xí)。另外,探究性學(xué)習(xí)的方式可以根據(jù)教學(xué)的目標(biāo)進行相應(yīng)的調(diào)整變化。

      4.交互性

      言語的交流、技能的溝通、知識的見解都在有效的互動和交流中碰撞出智慧的火花,探究性學(xué)習(xí)的交互性是教學(xué)課堂中不可缺少的重要內(nèi)容環(huán)節(jié),是照亮師生更好地探究學(xué)習(xí)的指路明燈。

      二、高中生物課堂教學(xué)實施探究性學(xué)習(xí)的重要意義

      在新課程改革下,探究性的學(xué)習(xí)在高中課堂中受到重視,對生物學(xué)科而言,其重要的意義體現(xiàn)在如下幾點:

      (一)重新定義學(xué)生對生物教學(xué)的認識

      在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂,教師在三尺講臺傾心傳授也未必能讓學(xué)生青眼有加,兩看相厭的情況常有發(fā)生。高中生相比初中生認知能力有所加強,此時用探究性的學(xué)習(xí)方式可以充分發(fā)揮其主觀能動性。因此,探究式的教學(xué)改變了學(xué)生對生物教學(xué)的態(tài)度,課程更易開展。

      (二)提升學(xué)生的團隊合作能力

      探究性的學(xué)習(xí)除了學(xué)生個人的主動探究之外,常常采用的是集體、小組共同參與、集思廣益,通過合作協(xié)商交流達到學(xué)習(xí)知識的目的。在濃厚的團隊協(xié)作氛圍中,學(xué)生對既定的問題進行探討,互相幫助、指正、分享思考成果等,學(xué)生的團隊精神在探究性學(xué)習(xí)中得以提升。

      (三)師生關(guān)系更為融洽和諧

      高中生物的內(nèi)容系統(tǒng)較為龐大復(fù)雜,教師為了完成教學(xué)目標(biāo)通常要做很多工作。在有限的課堂時間里最大化傳授生物學(xué)知識的精髓,導(dǎo)致教師同學(xué)生溝通交流的時間少。探究性的學(xué)習(xí)方式改變了這一狀況,有效緩解了教師同學(xué)生之間的學(xué)識隔閡,教師有更多時間聽取學(xué)生的見解和疑惑,從而更有針對性地解決生物課程的疑難點,有效提高了課堂效率。

      三、探究性學(xué)習(xí)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用策略

      達爾文曾說過:“我之所以能在科學(xué)上成功,最重要一點就是對科學(xué)的熱愛,堅持長期探索?!碧剿魇翘骄啃詫W(xué)習(xí)的核心成分。[3]那么,在當(dāng)今的高中生物教學(xué)中,應(yīng)該從哪些方面進行探究性的學(xué)習(xí)呢?筆者認為,可以從以下幾點進行嘗試應(yīng)用:

      (一)改變教育理念,落實探究性學(xué)習(xí)

      教育的最終目的是為了培養(yǎng)人才,服務(wù)學(xué)生是其宗旨,教師作為橋梁,其重要的地位毋庸置疑。但是,探究性的學(xué)習(xí)方式動搖了教師絕對的核心地位,讓部分教師頗不適應(yīng)。有調(diào)整才有改變,本著一切為了學(xué)生的宗旨,學(xué)校應(yīng)該加強教師關(guān)于探究性學(xué)習(xí)的認識,讓其明白探究性學(xué)習(xí)的重要意義,從而調(diào)整授課方式,把探究性學(xué)習(xí)落到實處。比如,教師可以把改變課堂氛圍作為切入點,避免照本宣科直奔主題,而是根據(jù)教學(xué)大綱的內(nèi)容安排授課模式或小組探討課題,或就某個生物問題進行探討研究。

      (二)充分質(zhì)疑提問,培養(yǎng)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)能力

      “讀書無疑者,須教有疑,有疑者卻要無疑,到這里方是上進”,南宋理學(xué)家朱熹如是說明讀書質(zhì)疑長進的階段。質(zhì)疑是發(fā)現(xiàn)真理的曙光,應(yīng)用在生物學(xué)科課程中,大膽質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)問題是進行探究性學(xué)習(xí)的常用手段,同時其解決問題、探索真知的效果也是非常明顯的[4]。因此,在生物課堂中,教師可以創(chuàng)設(shè)問題情境,為學(xué)生進行探究性的學(xué)習(xí)做好鋪墊。比如,在高一生物第六章“細胞的生命”課時開始時,教師向?qū)W生拋出問題:“同學(xué)們能不能用思維導(dǎo)讀的模式,根據(jù)前面幾章學(xué)到的內(nèi)容進行一個細胞生命運作的圖像演示呢?”緊接著,在小組分工協(xié)作以及教師的答疑解惑下,經(jīng)過熱烈的討論交流,學(xué)生用自己的理解制作了問題的答案。這個過程就是探究性的學(xué)習(xí)過程,教師只需要輔助講解就完成了課程的學(xué)習(xí)。

      (三)通過生物實驗,引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)

      生物學(xué)是自然科學(xué)的一種,實驗是其驗證的重要手段,在高中的生物教學(xué)課堂,實驗性是學(xué)生獲得真相的依托。在實驗的過程中,要以探究性的學(xué)習(xí)方式觀察、分析、總結(jié)經(jīng)驗,從而提高學(xué)習(xí)的觀察能力、分析問題能力。比如,在講授“環(huán)境污染對生物的危害”這一課時,教師讓學(xué)生在課下尋找可行的生物進行實驗,例如把螞蟻、蚯蚓等放在不同的土壤環(huán)境中,觀察其變化情況,且等學(xué)生再次回歸課堂時共同探討。但是在實驗中,教師要注意引導(dǎo)學(xué)生端正學(xué)術(shù)態(tài)度。同時,對待實驗成果,教師要關(guān)注學(xué)生的心理動態(tài),注意疏導(dǎo)受挫的心理。

      四、結(jié)語

      高中生物學(xué)科的內(nèi)涵極為廣博,通過掌握生物知識,可以驗證生物成果,生物世界的未來是值得期待的。用探究性的學(xué)習(xí)方式介入到生物的世界中,培養(yǎng)了學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)習(xí)慣,對提高學(xué)生個人綜合素質(zhì)也是非常有利的。教師在新課程改革的要求下要積極轉(zhuǎn)變教育觀念,不斷調(diào)整改變探究性學(xué)習(xí)的模式,同時學(xué)校要配合完善生物實驗的設(shè)備設(shè)施,為學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)創(chuàng)造更好的條件。

      參考文獻:

      [1]姜浪浪.探究性學(xué)習(xí)在高中生物中的應(yīng)用[J].新課程學(xué)習(xí)(下),2014(12):69.

      [2]賴小紅.探究性學(xué)習(xí)在高中生物教學(xué)中的有效應(yīng)用[J].新課程(中學(xué)),2012(5):14-15.

      [3]付佳林.新課程背景下高中生物探究性學(xué)習(xí)課堂的實施策略[J].考試周刊,2018(11):166.

      [4]魏哲奎.淺談新課改下高中生物學(xué)探究性學(xué)習(xí)[J].中學(xué)生物教學(xué),2012(9):29-30.

      責(zé)任編輯:于蕾

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