創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合發(fā)展的原則和基本路徑探析

肖晗

摘 要：近年來(lái)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以多種形式在各大高校不斷推進(jìn)，而且在理論、實(shí)踐等各方面都取得了很多有益的成果。但現(xiàn)實(shí)中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育兩種模式融合程度不夠，“兩張皮”問(wèn)題普遍存在。通過(guò)分析，確立了兩種教育模式融合發(fā)展的方向和原則，并在此基礎(chǔ)上提出以“培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和能力的專業(yè)技術(shù)人才”作為人才培養(yǎng)目標(biāo)，通過(guò)觀念融合、課程體系融合及師資融合、聯(lián)合社會(huì)力量等路徑，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿于專業(yè)教育的全過(guò)程，以解決創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程中存在的一些問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;專業(yè)教育;人才培養(yǎng);融合發(fā)展

中圖分類號(hào)：G640 ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? ?文章編號(hào)：1673-291X（2019）14-0094-03

具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和能力的人才是創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略得以有效實(shí)施的“智力引擎”和核心推動(dòng)力，培養(yǎng)具有“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和能力的人”是助推這一引擎的動(dòng)力之源。高等教育是完成“如何培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和能力的人”這一歷史使命的關(guān)鍵力量之一，而高等院校是推行高等教育的核心場(chǎng)所。

我國(guó)的高等院校一直以培養(yǎng)專業(yè)人才為主線，圍繞專業(yè)定位人才培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置課程體系。這種模式能夠賦予學(xué)生明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和扎實(shí)的理論功底，也培養(yǎng)、造就了大量人才。但我國(guó)高等教育在推行這種人才培養(yǎng)模式的過(guò)程中，忽視了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、價(jià)值和能力的塑造。創(chuàng)新是一個(gè)國(guó)家能夠不斷突破困境，抵御外來(lái)競(jìng)爭(zhēng)壓力，最終實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)期穩(wěn)定發(fā)展的關(guān)鍵。因此，高等院校在人才培養(yǎng)方面必須考慮“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”這一時(shí)代元素，國(guó)家也陸續(xù)出臺(tái)了相關(guān)政策，開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已逐漸成為大學(xué)教育的嶄新理念和模式[1]。但創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并不能完全脫離專業(yè)教育而存在，創(chuàng)新需要以具體專業(yè)方向?yàn)橐罁?jù)，創(chuàng)業(yè)也要選擇具體的行業(yè)領(lǐng)域，否則創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)就沒(méi)有針對(duì)性，只會(huì)變成空泛的理論。另一方面，專業(yè)教育符合分類施教原則，能夠?yàn)閷W(xué)生提供豐富的專業(yè)理論知識(shí)，并且在我國(guó)經(jīng)過(guò)多年的發(fā)展已經(jīng)形成了較為成熟的人才培養(yǎng)體系，這些都為促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。

綜上，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育并不是兩條“平行線”，它們是相輔相成、互相促進(jìn)的，必須融合發(fā)展，方能取長(zhǎng)補(bǔ)短，塑造出既具有堅(jiān)實(shí)專業(yè)技術(shù)功底，又兼具創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)品質(zhì)、能力，符合國(guó)家發(fā)展需要的復(fù)合型人才。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合發(fā)展的原則和方向

（一）“重裝上陣”，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)元素貫穿于專業(yè)人才培養(yǎng)全過(guò)程，形成嶄新的人才培養(yǎng)模式

從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育兩者之間互相促進(jìn)、相輔相成的關(guān)系，以及我國(guó)高等院校人才培養(yǎng)現(xiàn)狀可以看出，兩種教育相互融合的實(shí)質(zhì)應(yīng)該是在專業(yè)教育人才培養(yǎng)框架中，引入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念，從而使學(xué)生在獲得專業(yè)知識(shí)、技能的同時(shí)，塑造其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的思想、品質(zhì)，使其轉(zhuǎn)化為學(xué)生內(nèi)在的意志、素質(zhì)及能力。但目前的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育還存在著較為明顯的“兩張皮”現(xiàn)象，大部分高校并沒(méi)有把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入主流的人才培養(yǎng)模式，即專業(yè)教育體系中，基本是作為一種獨(dú)立存在的、邊緣化的輔助性人才培養(yǎng)模式，缺乏明確的目標(biāo)定位，課程設(shè)定也是以基本的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論為主，缺乏系統(tǒng)的實(shí)踐指導(dǎo)體系，而且多是階段性的，不能像專業(yè)教育那樣貫穿于人才培養(yǎng)的整個(gè)過(guò)程之中。這樣的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育缺乏生命力，并沒(méi)有達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和能力的目的。究其原因，就在于這些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)沒(méi)有以專業(yè)教育為依托，只是孤立地存在。脫離了專業(yè)教育的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就是“無(wú)本之木”。因此，要塑造學(xué)生的“雙創(chuàng)”能力，就必須在專業(yè)教育的人才培養(yǎng)體系中將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念貫穿始終，即充分體現(xiàn)在人才培養(yǎng)目標(biāo)定位、課程設(shè)置、實(shí)踐教學(xué)體系設(shè)計(jì)、師資隊(duì)伍培養(yǎng)、學(xué)科建設(shè)等各個(gè)方面，形成一種嶄新的以專業(yè)教育為基礎(chǔ)，又高于專業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式。

（二）兩種教育高度融合發(fā)展應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為目標(biāo)，并且與區(qū)域經(jīng)濟(jì)和地方企業(yè)發(fā)展需求高度統(tǒng)一

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念貫穿于專業(yè)人才培養(yǎng)的全過(guò)程當(dāng)中，要將人才培養(yǎng)目標(biāo)從以往的專業(yè)能力培養(yǎng)調(diào)整到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)上來(lái)。由于多年來(lái)我國(guó)高等教育一直以專業(yè)人才培養(yǎng)為努力方向，因此要做到專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有效融合是很有難度的[2]，需要經(jīng)過(guò)一個(gè)長(zhǎng)期摸索的過(guò)程。不論從理論還是實(shí)踐的角度，人們對(duì)專業(yè)教育有效培養(yǎng)人才的方法、途徑等都進(jìn)行了深入、細(xì)致的研究，而對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有關(guān)研究卻是近幾年才興起的，尚處于起步階段。但我國(guó)目前的發(fā)展中，如供給側(cè)方面的矛盾、科技創(chuàng)新水平落后、經(jīng)濟(jì)發(fā)展上升動(dòng)力不足等這些經(jīng)濟(jì)、社會(huì)等方面的問(wèn)題都對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)提出了迫切要求。那么在此背景下，高校在進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合發(fā)展的過(guò)程中，首先應(yīng)調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)，將培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技術(shù)能力這一目標(biāo)調(diào)整到培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神上來(lái)，同時(shí)運(yùn)用多種方式和手段，為實(shí)現(xiàn)這一人才培養(yǎng)目標(biāo)提供有利的氛圍和環(huán)境。

另外，兩種教育融合發(fā)展培養(yǎng)的人才必須滿足區(qū)域經(jīng)濟(jì)和企業(yè)的發(fā)展要求。每一所高校要謀求長(zhǎng)久發(fā)展，使自己培養(yǎng)出的學(xué)生擁有良好的就業(yè)前景，在專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)等方面就必須考慮區(qū)域經(jīng)濟(jì)和企業(yè)發(fā)展的實(shí)際需求。以此作為方向，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性[3]。那么在教授專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念滲透到人才培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，使學(xué)生樹(shù)立終生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，從而滿足社會(huì)用人需求，有力推動(dòng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合發(fā)展的基本路徑

（一）融合教育觀念——積極營(yíng)造開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的氛圍，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和品質(zhì)的認(rèn)識(shí)

僅僅依靠專業(yè)教育以外的“課余教育”、“通識(shí)教育”，或者階段性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽，并不能在全體學(xué)生心中牢固樹(shù)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，很多學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的認(rèn)識(shí)只能是停留在概念層面，認(rèn)為這只是少部分對(duì)此感興趣的學(xué)生從事的課外活動(dòng)，與自己關(guān)系不大;甚至有些學(xué)生并不理解為什么要“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”，也有部分學(xué)生本身沒(méi)有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿，只是迫于就業(yè)壓力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和能力的塑造是針對(duì)學(xué)生全體的，因此該人才培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成，需要采取各種有效的方式和手段，積極營(yíng)造開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)的環(huán)境與氛圍，使“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神”在廣大學(xué)生心中從“簡(jiǎn)單概念”升華到“人生追求”的高度。鑒于此，學(xué)校需要兼顧普適化和個(gè)性化的統(tǒng)一[4]，建立適應(yīng)學(xué)生全體的分層次、分階段的差異化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，盡快調(diào)整原有的人才培養(yǎng)目標(biāo)，與專業(yè)教育相融合，在強(qiáng)調(diào)專業(yè)技能和知識(shí)掌握的基礎(chǔ)上，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和能力的形成為方向，加入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和價(jià)值培養(yǎng)要求，并將其貫徹于人才培養(yǎng)的全過(guò)程。