探析案例教學法在高校會計專業(yè)教學中的應(yīng)用

摘 要：案例教學法是一種優(yōu)秀的教學方法，通過聯(lián)系實際案例開展探究教學活動，實現(xiàn)理論與實踐教學的深度融合。文章首先對案例教學法的應(yīng)用優(yōu)勢進行分析，進而探討高校會計專業(yè)教學中案例教學法的應(yīng)用策略，包括案例的選擇、分析、探究、評價等，以期為高校會計專業(yè)教學改革提供參考。

關(guān)鍵詞：案例教學法 高校教學 會計專業(yè)

前 言

高校會計專業(yè)具有理論性強、專業(yè)性強、操作性強等特點，但是以往在教學活動中，由于偏重于理論知識講解，學生缺少操作實踐機會，難以完成知識的內(nèi)化過程。采用案例教學法對高校會計專業(yè)教學模式進行改變，可以有效解決這一問題，讓學生提前接觸會計實務(wù)，并得到綜合素質(zhì)能力的鍛煉。

一、案例教學法的應(yīng)用優(yōu)勢

案例教學法（case-based teaching）即圍繞案例展開教學活動，在具體的案例情景下，組織學生展開探究和討論，讓學生自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、鍛煉知識的應(yīng)用能力。該教學方法在美國哈佛商學院最先得到推廣應(yīng)用，哈佛商學院在教學中引入的案例，均為商業(yè)管理真實案例。通過采取這種教學方式，培養(yǎng)學生的探究能力，讓學生充分參與到課堂教學中，取得了非常顯著的教學效果。我國從上世紀90年代開始引入案例教學法，并將其視為平衡理論與實踐教學的有效方法。案例教學法不同于“舉例子”教學，雖然在其實施過程中，也需要通過舉例達到相應(yīng)的教學目的，但案例教學法的主體是學生，強調(diào)發(fā)揮學生在案例研究過程中的主體作用。案例教學法最終的教學效果也是由學生的參與表現(xiàn)直接決定的，如果教師僅僅舉出案例，輔助自身講解，無法達到案例教學法的應(yīng)用目的[1]。

案例教學法在高校會計專業(yè)教學中的應(yīng)用優(yōu)勢主要體現(xiàn)在以下幾個方面：（1）聯(lián)系實際案例，讓學生提前接觸會計實務(wù)，了解會計工作的具體內(nèi)容。（2）培養(yǎng)學生自主學習能力，鼓勵學生進行獨立思考，善于發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并對自己的見解加以驗證。（3）促進學生之間的溝通交流，改變課堂師生地位，讓學生通過案例討論的方式，引發(fā)思想碰撞，產(chǎn)生更多新的見解，打破課堂教學的局限性。（4）鍛煉學生的動手操作能力，在實際案例研究過程中，學生要以一名會計的角色嘗試解決案例問題，綜合運用所學的專業(yè)知識，完成相關(guān)會計工作。因此，案例教學法在高校會計專業(yè)教學中的應(yīng)用，能夠徹底改變傳統(tǒng)會計專業(yè)教學模式，促進其教學效率和質(zhì)量的提升[2]。

二、高校會計專業(yè)教學中案例教學法的應(yīng)用策略

（一）合理選擇案例。為充分發(fā)揮案例教學法的應(yīng)用優(yōu)勢，在高校會計專業(yè)的教學改革過程中，教師首先應(yīng)合理選擇案例，注重案例資源的整合與篩選，確保案例的適用性。高校會計專業(yè)的主干學科為工商管理和經(jīng)濟學，其中包括基礎(chǔ)會計、成本會計、管理會計、財務(wù)管理和審計學等核心課程。在不同課程、不同知識內(nèi)容的教學過程中，需要選擇與本節(jié)課聯(lián)系性強，且較為鮮活的案例，激發(fā)學生的探究興趣。比如在財務(wù)會計研究企業(yè)出資問題時，教師可以選擇一個常見的案例：“幾個合作伙伴現(xiàn)有10萬元出資，打算從財務(wù)公司借款40萬元，成立一家批發(fā)公司，作為擬成立公司會計，你認為可以采取何種出資形式?！痹趯W生的探究過程中，教師還可以提出問題：“從財務(wù)公司借款的方式是否符合公司法等相關(guān)法律規(guī)定，公司成立后可能會在財務(wù)管理上遇到哪些問題?！痹诖蟊妱?chuàng)業(yè)時代下，許多學生也具有創(chuàng)業(yè)意向，此類案例在現(xiàn)實中廣泛存在，也是學生必須思考的問題。通過選擇與學生聯(lián)系密切的案例進行研究，可以快速吸引學生注意力，并讓學生切實通過案例學習得到收獲。

（二）深入分析案例。案例分析是案例教學法中的一個重點環(huán)節(jié)，只有將案例分析透徹，才能深度挖掘其中包含的會計專業(yè)知識，讓學生的思維能力、實踐能力等得到充分鍛煉。教師在合理選擇案例后，還要合理安排課堂教學流程，給予學生足夠的案例分析時間，真正發(fā)揮學生的主體作用。在案例分析過程中，學生可以采取獨立思考的方式，也可以采取小組交流討論的方式。為了保證案例分析的充分性，教師可以提前布置案例分析任務(wù)，讓學生利用課余時間搜集相關(guān)資料，了解相似案例的解決辦法，從而使思路更加清晰，提高課堂上的案例分析效率。比如目前網(wǎng)絡(luò)公司發(fā)展迅速，某人要成立一家網(wǎng)絡(luò)公司，從事域名銷售服務(wù)等業(yè)務(wù)，需要從其他公司購入域名空間，然后轉(zhuǎn)售給客戶。此時就涉及到兩種情況，一是域名空間成功轉(zhuǎn)售，另一種則是域名空間未能轉(zhuǎn)售出去。站在會計角度，應(yīng)該對購入域名空間如何處理。在分析處理該案例時，學生不僅需要對網(wǎng)絡(luò)公司有所了解，還要明確相關(guān)財經(jīng)法規(guī)，才能做出正確操作。在充分掌握相關(guān)資料的基礎(chǔ)上，對案例展開深入探討，可以挖掘出更多的知識內(nèi)容。

（三）開展探究實踐。案例教學法也是培養(yǎng)學生會計實踐操作能力的重要渠道。在高校會計專業(yè)的教學過程中，要求學生掌握會計憑證填寫、基礎(chǔ)賬單核算、財務(wù)報告評估、會計專業(yè)軟件的使用等操作技能。這些方面技能的實際操作能力，在很大程度上決定了學生未來從是專業(yè)相關(guān)崗位的勝任力，只有在平時的教學過程中多為學生提供鍛煉機會，才能滿足學生的專業(yè)發(fā)展需求。采用案例教學法培養(yǎng)學生的實踐操作能力，可以在真實的案例情景下，由學生自己選擇處理方法、完成操作過程。在此過程中，學生也可以熟悉實際企業(yè)的會計崗位工作流程，為畢業(yè)后從事相關(guān)工作奠定基礎(chǔ)。因此，在案例教學法的應(yīng)用下，應(yīng)改變以往由教師演示為主的實踐教學方式，真正讓學生動手進行操作，熟悉會計實務(wù)。在學生的實踐過程中，教師可以為其提供更多方法上的指導，比如如何利用會計專業(yè)軟件的功能，簡化財務(wù)報表創(chuàng)建過程等。通過更多的開展案例實踐活動，促進學生會計操作能力水平的提升，并形成嚴謹?shù)墓ぷ鲬B(tài)度，以會計職業(yè)道德標準要求自己，成為一名合格的會計人才。

（四）及時進行評價。案例教學法的開放性程度較高，為保證實際教學效果，必須及時開展教學評價工作，反饋學生在案例研究過程中的表現(xiàn)。美國會計學會（AAA）曾提出，高校會計專業(yè)的教育目的不是讓學生畢業(yè)后成為一名會計專業(yè)從業(yè)者，而是要讓學生具備專業(yè)會計應(yīng)具備的素質(zhì)。因此，在開展教學評價的過程中，應(yīng)建立全方位的教學評價體系，關(guān)注于學生專業(yè)素養(yǎng)、思維能力、實踐能力、溝通合作能力等各個方面的發(fā)展情況。在學生的案例研究過程中，教師應(yīng)注意觀察，并參與到學生的探究過程中，通過與學生展開溝通交流，及時對其作出指導和鼓勵。教師可以根據(jù)學生搜集資料的充分性、課堂發(fā)言表現(xiàn)、案例分析結(jié)果等，評價學生各項素質(zhì)能力的發(fā)展水平。在課堂評價過程中，則應(yīng)發(fā)揮學生自評和互評的作用，將其作為案例教學的一部分，在總結(jié)階段開展自評和互評活動，讓學生更清楚的看到自己的進步和不足，有意識的進行完善和提高。在有效的教學評價活動推動下，高校會計專業(yè)案例教學活動可以更加高效的開展，充分發(fā)揮其教學優(yōu)勢作用。

結(jié)束語

綜上所述，案例教學法是一種適用于高校會計專業(yè)的教學方法，能夠滿足會計專業(yè)人才培養(yǎng)的各方面需求。通過在教學過程中合理選擇案例，引導學生開展有效的案例分析和研究，并及時開展相關(guān)評價活動，可以確保案例教學的實施效果，從而促進學生綜合素質(zhì)能力的快速提升，成長為一名合格的會計人才。

參考文獻

[1] 曹莉.案例教學法在高校會計專業(yè)教學改革中的應(yīng)用解析[J].財會學習，2018（30）：205-206.

[2] 姚春姬.案例教學法在高校會計教學中的應(yīng)用研究[J].教育現(xiàn)代化，2017，4（31）：161-162.

作者簡介：鄭文韜（1987—），性別：男，民族：漢族 ，學歷：本科，工作單位：邵陽學院 ，崗位：計劃財務(wù)處支付管理崗。