淺析學(xué)校心理健康教育中的課堂教學(xué)改革

關(guān)鍵詞：就業(yè)形勢? ?生活成本? ?校園競爭? ?心理疾病? ?健康教育? ?課堂教學(xué)

科學(xué)調(diào)查顯示，我國近幾年來心理疾病人數(shù)成倍增長，社會(huì)上的人越來越冷漠，人們表面不動(dòng)聲色，內(nèi)心卻被生活和工作的壓力逼迫的痛苦不堪，于是這種痛苦一部分壓在內(nèi)心，一部分釋放給自己的孩子，也就是學(xué)生們。從小學(xué)生到大學(xué)生，因不堪重負(fù)而選擇結(jié)束自己生命的學(xué)生越來越多，心理有疾病的學(xué)生單說大學(xué)生的人數(shù)就占了總大學(xué)生人數(shù)的百分之二十這么多，這個(gè)數(shù)字是多么讓人心驚啊，可是在小學(xué)生中心理不足夠健康的學(xué)生占比要多過大學(xué)生，這更加讓人覺得震驚。學(xué)生在學(xué)校的時(shí)間是最多的，那么這就意味著學(xué)校心理健康教育中的課堂教學(xué)需要進(jìn)行改革。以下是詳細(xì)分析。

一、校園心理健康課堂教育教學(xué)現(xiàn)狀

（一）心理健康教育觀念的制約

觀念是活動(dòng)得以正常展開的基礎(chǔ)條件，所有活動(dòng)都是在相應(yīng)的教育觀念引導(dǎo)之下展開的，如若缺少合理有效地教育觀念，便沒有辦法保證教育活動(dòng)的質(zhì)量與成效，所以學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該樹立合理的心理健康教育觀念，這對心理健康教育的實(shí)際效果產(chǎn)生著最為直接的關(guān)聯(lián)。然而，在現(xiàn)階段的學(xué)校心理健康教育過程中依然存有某些問題。第一，教師過于重視升學(xué)，忽略學(xué)生心理健康教育。此觀念對學(xué)校心理健康教育活動(dòng)的正常展開產(chǎn)生著不良的影響，學(xué)生由于生活經(jīng)驗(yàn)比較少，他們的心理非常脆弱，并且容易出現(xiàn)情緒偏激現(xiàn)象，所以，對學(xué)生加強(qiáng)心理健康教育十分重要，其對推動(dòng)學(xué)生的健康成長以及全面發(fā)展產(chǎn)生著非常重要的作用，然而當(dāng)前教師對學(xué)生的心理健康教育并不重視，導(dǎo)致其流于形式，沒有充分把其滲透在學(xué)生的在校時(shí)間中，這樣的誤區(qū)，造成學(xué)生的心理健康教育很難有提高的空間，更加難以正常展開。第二，心理健康教育如同思想品德教育。某些教師認(rèn)為兩個(gè)課程之間相同，這樣的觀念并沒有分清兩者之間存有的差異性，兩個(gè)課程不可以互相代替，并且都在學(xué)生的整體發(fā)展過程中發(fā)揮著不可或缺的作用。

（二）學(xué)生們對自身心理健康狀況的正確認(rèn)識(shí)

每一名學(xué)生的家庭成長環(huán)境都不一樣，這就造成了學(xué)生們不一樣的人生觀、價(jià)值觀、世界觀，學(xué)校教育教學(xué)方式通常都只是針對學(xué)生們的學(xué)習(xí)狀況，對于學(xué)生們的心里健康狀況關(guān)注較少，沒有正確的引導(dǎo)，學(xué)生們并不能夠?qū)ψ约旱男睦斫】禒顩r有正確的認(rèn)識(shí)。很多的家長都認(rèn)為，孩子容易發(fā)怒、不愛與人交流等等的問題出現(xiàn)，是因?yàn)楹⒆拥男愿癫缓茫谑窃谌粘５母改负秃⒆拥慕涣髦芯蜁?huì)出現(xiàn)很多偏差，父母覺得孩子不聽話，孩子覺得父母不了解自己，于是家庭氛圍越來越不好，造成孩子的心理狀況也每況愈下，但是最嚴(yán)重的問題就在于孩子自身并沒有意識(shí)到這是自己的心理健康出現(xiàn)了問題，而是覺得自己也是性格不好，長此以往，學(xué)生的心理健康問題得不到認(rèn)識(shí)和解決，于是越來越嚴(yán)重。學(xué)校在學(xué)生心理健康課堂教學(xué)中，應(yīng)該讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己的心理健康問題，只有當(dāng)學(xué)生認(rèn)識(shí)到了自身存在的問題，才能夠就將問題良好的解決。

（三）心理健康教育師資隊(duì)伍整體素養(yǎng)有待提高

心理健康教育主要是專業(yè)性非常強(qiáng)且系統(tǒng)的工作，需要有一支科學(xué)的師資團(tuán)隊(duì)作為支撐，而在現(xiàn)階段的學(xué)校教育過程中，缺少心理健康教育專業(yè)教師。當(dāng)前心理健康教育專職教師的人數(shù)有待增加，并且專業(yè)能力需要提高?，F(xiàn)階段擁有專職心理健康教育專業(yè)教師的學(xué)校比較少，專職教師的數(shù)量有限，這在很大程度上制約了心理健康教育工作的順利展開。要想提升學(xué)生的心理健康水平，應(yīng)提升教師的心理水平，其主要是把教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況當(dāng)做是著手點(diǎn)，有效解決學(xué)生心理方面存有的問題，讓學(xué)生擁有更多的成就感，深入挖掘出學(xué)生的潛力，讓學(xué)生擁有人格魅力，總而言之，在現(xiàn)階段的心理健康教育過程中教師的專業(yè)能力有待提高。

二、學(xué)校心理健康教育中的課堂教學(xué)的改革策略

（一）革新教育教學(xué)理念，重視心理健康教育

教學(xué)理念是影響教學(xué)行為的關(guān)鍵，只有良好且適用的教育教學(xué)理念支持下，才能夠保證心理健康教育工作的質(zhì)量能夠得到有效的提升，保證其能在校園教育工作當(dāng)中發(fā)揮出應(yīng)有的作用，不斷的提升學(xué)生的心理健康水平，降低學(xué)生心理問題出現(xiàn)的概率。因此，學(xué)校心理健康教育人員必須要重視教育教學(xué)理念的革新，樹立正確的心理健康教育觀。為此，首先，校園心理健康教育教學(xué)人員必須要準(zhǔn)確有效的認(rèn)知到心理健康教育對于保證學(xué)生身心健康的重要性，并在這種意識(shí)的引導(dǎo)下積極努力響應(yīng)政府部門的號(hào)召，探索心理健康教育的實(shí)施途徑。其次，必須要樹立起以學(xué)生為本的心理健康教育觀，在實(shí)際對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的過程當(dāng)中必須要實(shí)現(xiàn)教學(xué)角色的轉(zhuǎn)變，由原來教育決策者逐漸的轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃龑?dǎo)者，將學(xué)生作為主體進(jìn)行正向引導(dǎo)式教學(xué)，充分的尊重學(xué)生意見以及想法，保證學(xué)生能夠充分的發(fā)揮出自身的主觀能動(dòng)力。最后，制定出科學(xué)合理的心理健康教育長期目標(biāo)以及短期目標(biāo)，將提升學(xué)生心理健康水平，使其能夠積極面對學(xué)習(xí)生活當(dāng)中所遇到的問題作為總體教育目標(biāo)，將提升學(xué)生某一性心理素質(zhì)作為短期教育目標(biāo)，例如，抗壓能力，自我調(diào)控能力，受挫能力等。并結(jié)合具體的教育教學(xué)目標(biāo)制定出具有針對性的教學(xué)計(jì)劃。

（二）提高學(xué)生對于自身心理健康狀況的正確認(rèn)識(shí)

學(xué)校在心理健康教育的課堂教育中，針對學(xué)生每個(gè)人不同的心理健康狀況要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我檢查和審視。比如說老師可以將心理健康的正常表現(xiàn)和心理健康程度稍差的具體表現(xiàn)一一列舉出來，讓學(xué)生們進(jìn)行自我檢視，看看自己是否存在心理健康問題?；蛘呃蠋熆梢宰鲆粋€(gè)簡單的調(diào)查，找一個(gè)問題，比如說：“針對大學(xué)生扶起摔倒老人后，沒被感謝，反被敲詐的行為，有什么想法？如果是你你會(huì)不會(huì)選擇扶起老人？在經(jīng)歷過這件事情后，你還會(huì)不會(huì)選擇去幫扶摔倒的老人？”讓學(xué)生們針對這個(gè)問題將自己的答案寫出來，為了確保學(xué)生們回答的真實(shí)性，老師可以讓學(xué)生們匿名寫出答案，然后老師進(jìn)行一一查看，篩選出一些較極端的答案，然后把這些極端的想法在課堂上表達(dá)出來，然后指出其中存在的問題。比如說有學(xué)生寫：“不會(huì)扶起老人，因?yàn)楹妥约簺]關(guān)系，以后也不會(huì)去扶摔倒的老人?！边@種情況老師就要指出這個(gè)答案的三觀不正的問題。諸如此類，如果老師在查看答案的過程中發(fā)現(xiàn)很極端、明顯有心理問題的答案，就要在全班進(jìn)行說明，讓這名誰都不知道的學(xué)生能夠自己明白自身存在的心理問題，然后自己進(jìn)行調(diào)節(jié)。如果有學(xué)生向老師就心理問題求助，那么老師的正確引導(dǎo)就非常重要了，如果老師覺得問題嚴(yán)重，自己難以妥善處理，可以帶學(xué)生去咨詢心理醫(yī)生等等。在校園心理健康課堂教育教學(xué)進(jìn)行改革的過程中，讓學(xué)生認(rèn)清自身的心理健康狀況是非常重要的一點(diǎn)。

（三）組建專業(yè)化的心理健康教育師資團(tuán)隊(duì)

從現(xiàn)實(shí)的將角度分析，學(xué)校心理健康教職人員是心理健康教育工作的第一執(zhí)行者，其綜合素質(zhì)水平在一定程度上直接決定著心理健康教育工作的整體水平進(jìn)而影響到學(xué)生的心理健康水平。只有在高素質(zhì)高水平且具有較強(qiáng)專業(yè)能力的教職人員支持下，才能夠保證心理健康教育教學(xué)工作能夠持續(xù)有效的進(jìn)行下去。因此，教育機(jī)構(gòu)的領(lǐng)導(dǎo)者必須要重視專業(yè)化的心理健康教育師資團(tuán)隊(duì)的組建工作。為此，首先，在人才應(yīng)聘階段，必須要綜合分析每一位應(yīng)聘人員的心理健康教學(xué)能力、職業(yè)素養(yǎng)、道德素養(yǎng)等，然后以擇優(yōu)錄取的方式選擇綜合素質(zhì)水平較高的應(yīng)聘人員作為校園心理健康教育師資團(tuán)隊(duì)的成員。其次，必須要強(qiáng)化對于心理健康教職人員的培訓(xùn)力度，有效的構(gòu)建出完善的人才培訓(xùn)部門，一個(gè)完善的人才培訓(xùn)部門對于需要心理輔導(dǎo)的學(xué)生們來說是一個(gè)有力的后盾。

三、結(jié)語

總而言之，在過去受到應(yīng)試教育理念的影響，學(xué)校將自身的培養(yǎng)重點(diǎn)全部傾注在了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績上，嚴(yán)重忽視了心理健康教育的重要作用，對學(xué)生的綜合素質(zhì)全面發(fā)展造成了極為惡劣的影響，導(dǎo)致了成績相對較差的學(xué)生心中都存在一定的自卑心理，感覺自己事事不如人，甚至很多學(xué)生會(huì)因?yàn)閴毫Φ貌坏绞鑼?dǎo)而出現(xiàn)自暴自棄乃至自殘自殺的情況。要想避免這種情況的出現(xiàn)，學(xué)校必須提起對心理健康教育的重視，根據(jù)新課改發(fā)展的腳步和學(xué)生的實(shí)際情況展開心理輔導(dǎo)教育工作，讓學(xué)生將心中的不滿與壓力完全釋放出來，這樣他們才能夠以更加飽滿的精神面秒投入到學(xué)習(xí)中去，為他們的綜合素質(zhì)全面發(fā)展提供更有力的支持和保障，進(jìn)而為中華民族偉大復(fù)興中國夢的實(shí)現(xiàn)以及社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)進(jìn)程的順利推進(jìn)培養(yǎng)出更多綜合素質(zhì)優(yōu)秀的后備人才。

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（作者簡介：彭藝冰，教育學(xué)學(xué)士，中學(xué)一級(jí)教師，國家二級(jí)心理咨詢師，畢業(yè)院校：遼寧師范大學(xué)，工作單位：遼寧省殘疾人服務(wù)中心，從事殘疾人心理健康，殘疾兒童康復(fù)工作。）