胡林民

【摘要】本文就以當(dāng)前高中地理教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，探究培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生區(qū)域認(rèn)知能力的策略，以為高中地理教學(xué)工作提出相應(yīng)的教學(xué)建議。

【關(guān)鍵詞】高中地理? 核心素養(yǎng)? 認(rèn)知能力? 策略

【中圖分類號】G633.55 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）20-0002-01

一、區(qū)域認(rèn)知能力概述

在高中地理教學(xué)過程當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知能力能夠有效提升高中地理的教學(xué)效果。培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知能力，使得學(xué)生能夠懂得劃分區(qū)域，是高中地理認(rèn)識解釋概括空間的教學(xué)需要，借助這種學(xué)習(xí)策略，能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，是高中地理教學(xué)的核心內(nèi)容。區(qū)域認(rèn)知能力主要包括區(qū)域的方式認(rèn)識和區(qū)域本身的認(rèn)識。在實(shí)際的教學(xué)過程當(dāng)中，則要求教師能夠善于為學(xué)生創(chuàng)造相應(yīng)的學(xué)習(xí)情景，以借助特定的空間，有效加強(qiáng)學(xué)生對地理知識的認(rèn)識，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維方式。而在現(xiàn)階段的高中地理教學(xué)過程當(dāng)中，為了應(yīng)付考試，其教學(xué)流于形式化，難以有充足的課時(shí)去培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知能力。因而在高中地理教學(xué)過程當(dāng)中，則要求教師能夠有效的整合相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，且能夠通過探究交流，有效培養(yǎng)學(xué)生對地理事物現(xiàn)象的認(rèn)識和感知能力，進(jìn)而有效培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知能力。

二、培養(yǎng)學(xué)生區(qū)域認(rèn)知能力的策略

（一）感知記憶，獲取有效信息

所謂的感知記憶，就是通過客觀事物的再現(xiàn)、識記、再認(rèn)等過程有效加強(qiáng)信息記憶的效果，且能夠在情景再現(xiàn)的過程當(dāng)中有效加強(qiáng)信息的記憶，鞏固和強(qiáng)化。在高中地理教學(xué)過程當(dāng)中，為了有效培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知能力，需要教師能結(jié)合其相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，以增強(qiáng)學(xué)生感覺器官的體驗(yàn)，讓學(xué)生在相應(yīng)的情景當(dāng)中能夠有效提升其學(xué)習(xí)效果，以有效培養(yǎng)學(xué)生對外界事物的感知能力。在高中地理區(qū)域空間的教學(xué)過程中，教師可以結(jié)合經(jīng)緯度來教學(xué)，讓學(xué)生能夠?qū)^(qū)域進(jìn)行準(zhǔn)確的空間定位[1]。在實(shí)際的教學(xué)過程當(dāng)中，需要教師幫助學(xué)生仔細(xì)觀察地圖，且能夠讓學(xué)生有效理解并記憶重要區(qū)域的經(jīng)緯度。如北京中心位于北緯39度54分，東經(jīng)116度23分，位于華北平原西北邊緣。北京與天津相鄰，并與天津一起被河北省環(huán)繞。北京的西、北和東北，群山環(huán)繞，東南是緩緩向渤海傾斜的北京平原。北京平原的海拔高度在20-60米，山地一般海拔1000-1500米，與河北交界的東靈山海拔2309米，為北京市最高峰。在教學(xué)過程當(dāng)中利用經(jīng)緯度，海陸位置以及重要的地標(biāo)和材料信息進(jìn)行區(qū)域空間定位，有效擴(kuò)大學(xué)生的知識面，且能夠在此基礎(chǔ)上幫助學(xué)生建立相應(yīng)的知識框架，有效培養(yǎng)學(xué)生的識圖能力和獲取信息的能力。

（二）培養(yǎng)綜合思維，歸納總結(jié)

為了有效培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知能力，在實(shí)際教學(xué)過程當(dāng)中，教師可以結(jié)合先進(jìn)的教學(xué)方式不斷轉(zhuǎn)換其教學(xué)理念，以科學(xué)合理的運(yùn)用地理綜合思維，幫助學(xué)生加強(qiáng)區(qū)域空間結(jié)構(gòu)之間的聯(lián)系和認(rèn)識，以通過歸納總結(jié)，有效培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知能力。這就需要教師能夠以多樣化教學(xué)方式，不斷豐富高中地理教學(xué)課堂，有效培養(yǎng)學(xué)生的綜合、比較、分析、推理和歸納能力。如教師可以充分利用自然地理環(huán)境的整體性原理，以充分利用自然環(huán)境的地形氣候、河流、水文、植被、土壤等一系列的教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生建立相應(yīng)的學(xué)習(xí)框架和知識體系，以讓學(xué)生在加強(qiáng)基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)的同時(shí)，有效培養(yǎng)學(xué)生的歸納總結(jié)能力。在地理位置與自然環(huán)境的教學(xué)過程當(dāng)中，教師可以讓學(xué)生先進(jìn)行預(yù)習(xí)，讓學(xué)生能夠基本了解東南亞的自然環(huán)境特點(diǎn)，且能夠認(rèn)識一個(gè)地區(qū)地理要素之間的相互聯(lián)系和人地關(guān)系相互作用的情況，有效培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維，讓學(xué)生能夠從多個(gè)角度來分析問題、解決問題，同時(shí)讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用比較法來分析東南亞自然環(huán)境特征區(qū)內(nèi)差異，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域分析能力。如中南半島的地形地勢對河流的制約作用，進(jìn)而形成了上游的水能資源豐富，下游三角洲人口稠密，農(nóng)業(yè)發(fā)達(dá)，城鎮(zhèn)居民中的地理格局。而爪哇島由于火山噴出的火山灰形成了肥沃的土壤，使得人們都愿意在這里耕種，進(jìn)而形成了人多地少的稠密區(qū)。東南亞國家有兩種氣候類型，熱帶雨林氣候和熱帶季風(fēng)氣候，而“新加坡各月氣候與降水的分配”和“曼谷各月氣溫與降水的分配”則說明了兩種氣候類型的特點(diǎn)。

三、結(jié)束語

總之，在實(shí)際教學(xué)過程當(dāng)中，則要求教師能夠不斷創(chuàng)新其教學(xué)方式，幫助學(xué)生建立思維導(dǎo)圖的同時(shí)，幫助學(xué)生進(jìn)行有效的歸納總結(jié)，以明確區(qū)域地理特征及其成因，進(jìn)而有效培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知能力，且能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的判斷想象力。以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，能夠不斷探究區(qū)域發(fā)展問題，充分認(rèn)識人地協(xié)調(diào)關(guān)系，有效提升高中地理的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]夏宏華，劉建平，江盼盼.芻議高中地理學(xué)習(xí)中區(qū)域認(rèn)知能力的培養(yǎng)[J].地理教學(xué)，2017（18）：15-18.