高職數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量評價體系的構(gòu)建策略

于強(qiáng)

【摘要】在高職院校中構(gòu)建科學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量評價體系，對于提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)技能應(yīng)用型人才、提升院校管理水平具有積極作用。構(gòu)建完善的高職數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量評價體系也是教育界研究的重點。鑒于此，本文提出了構(gòu)建高職數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量評價體系的建議策略，希望能為相關(guān)研究提供有益的參考和借鑒。

【關(guān)鍵詞】高職? 數(shù)學(xué)教學(xué)? 教學(xué)質(zhì)量評價

【中圖分類號】G712;O1-4 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）20-0026-01

高職院校學(xué)生的基礎(chǔ)普遍薄弱，對一些學(xué)習(xí)學(xué)科的學(xué)習(xí)存在較大難度，尤其是對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)存在較大困難。構(gòu)建高職數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量評價體系，了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況和教學(xué)效果，進(jìn)而為改進(jìn)教學(xué)提供參考和依據(jù)，非常必要。

一、高職數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量評價的內(nèi)容

（一）對學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識理解的評價

在進(jìn)行評價時，教師可把學(xué)生對概念的理解劃分為不同層次，如基礎(chǔ)水平、發(fā)散水平、策略水平、探究水平。另外，還可以把學(xué)生能否準(zhǔn)確運用數(shù)學(xué)語言，是否能在類比和歸納中理解概念，是否能對概念進(jìn)行直觀性描述，學(xué)生過去學(xué)習(xí)經(jīng)驗和生活經(jīng)驗對理解概念的影響等作為評價的標(biāo)準(zhǔn)。

（二）對學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)技能水平的評價

在學(xué)生形成數(shù)學(xué)技能的過程中，教師要注意以下三個方面：一是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)技能必須先要理解數(shù)學(xué)知識，但理解了知識并不代表就能掌握技能。技能的掌握要經(jīng)過反復(fù)訓(xùn)練才可獲得。二是學(xué)習(xí)技能需經(jīng)歷由“會”到“熟”的過程，并要經(jīng)過有目的、有計劃的訓(xùn)練才可以完成這一過程。學(xué)生先要明確學(xué)習(xí)技能的意義，清楚理解所需知識，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。三是出現(xiàn)錯誤及時糾正，認(rèn)真總結(jié)教訓(xùn)經(jīng)驗，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)技能是一環(huán)扣一環(huán)的系統(tǒng)過程，每一環(huán)節(jié)都是下一環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，一環(huán)出現(xiàn)問題就會對后面的學(xué)習(xí)造成不良影響。因此，教師要及時評價學(xué)生每一個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)情況，使學(xué)生能夠及時進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整，確保學(xué)習(xí)效果。

（三）對學(xué)生數(shù)學(xué)基本能力的評價

一是思維活動的自覺性。這是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要內(nèi)容，主要受數(shù)學(xué)邏輯、語言成分以及思維實際活動成分的影響，體現(xiàn)為學(xué)生充分考慮外來信息，通過自身經(jīng)驗開展學(xué)習(xí)，同時糾正自己的錯誤行為和活動。

二是思維活動的廣闊性。其表現(xiàn)為可多角度、多方面思考問題，能及時發(fā)現(xiàn)事物間存在的多方面聯(lián)系，通過多種渠道解決問題，且可以舉一反三地應(yīng)用到其他問題中去。

三是思維活動的深刻性。其表現(xiàn)為可深入思考和鉆研問題，能通過復(fù)雜事物發(fā)現(xiàn)本質(zhì)，不會被外在表象影響，尤其是學(xué)習(xí)時能克服絕對化、思維表面性的毛病。

二、高職數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量評價的方式

根據(jù)學(xué)生實際情況，可將高職數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生劃分為不同層次，教學(xué)目標(biāo)層次可劃分為：①知曉;②領(lǐng)會;③簡單運用;④簡單綜合運用;⑤復(fù)雜綜合運用，學(xué)生層次不同有不同的教學(xué)目標(biāo)。A層學(xué)生要求①-③項;B層學(xué)生要求①-④項;C層學(xué)生要求①-⑤項。評價等級劃分為優(yōu)秀、良好、及格和不及格四個等級。

（一）作業(yè)評價

將作業(yè)劃分為基本題、加深題、能力題三種類型，使學(xué)生可以進(jìn)行自主選擇。教師批改作業(yè)時要多多鼓勵A(yù)層學(xué)生，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)自信心。例如，B層同學(xué)做對加深題，給予表揚(yáng)，而A層同學(xué)做對了加深題，不但要給予表揚(yáng)還要進(jìn)行鼓勵，要加一等級。再比如能力題，C層同學(xué)要正確解答后才得分，A層和B層同學(xué)只要寫出大致過程、解題思路就給分，并給以表揚(yáng)。這樣可以大大提高學(xué)生成就感，增強(qiáng)自信心，提高學(xué)習(xí)興趣。

（二）測試評價

測試時，每套題根據(jù)難易程度分三部分題型：一是基礎(chǔ)題（占70分），對學(xué)生基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識進(jìn)行考核，主要包括數(shù)學(xué)定理、公式運用等基礎(chǔ)知識，A層學(xué)生通過解答基礎(chǔ)題得分后，會增加成就感。二是提高題（占15分），考核學(xué)生數(shù)形結(jié)合中對定理、概念等的靈活運用。使B層學(xué)生通過努力能夠獲得成功的喜悅，A層同學(xué)通過嘗試，培養(yǎng)自信心。三是能力題（15分），考核學(xué)生理解定理、概念發(fā)展過程，運用所學(xué)知識解決有關(guān)問題，能力題要求C層學(xué)生解答，使他們的能力有用武之地。

（三）學(xué)生評價

一是學(xué)生自評。是指學(xué)生對所學(xué)數(shù)學(xué)知識進(jìn)行自我評價。評價標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)各班學(xué)生學(xué)習(xí)實際情況，由數(shù)學(xué)教師和學(xué)生一起制定，再由各層學(xué)生結(jié)合實際，客觀、如實地對自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行自我評價。

二是學(xué)生互評。是指學(xué)生之間進(jìn)行相互評價，是學(xué)生實踐、參與和體驗學(xué)習(xí)過程。例如，選擇較為簡單的幾個章節(jié)的內(nèi)容，讓每個學(xué)生到講臺上進(jìn)行講解，對每個同學(xué)的表現(xiàn)情況，同學(xué)之間給出相互的評價，這能有效增加學(xué)生對所學(xué)知識的掌握程度，提高學(xué)生的表達(dá)能力。

結(jié)語

高職數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量評價體系建設(shè)是教學(xué)的重要組成部分，對于提高學(xué)習(xí)效果和教育效果都具有重要作用，因此要在教學(xué)過程中不斷改進(jìn)，使之更加完善，以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能和學(xué)習(xí)興趣，提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]薛娜.高職數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)展性評價的實施現(xiàn)狀及完善措施分析[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究：教研版，2017（7）.