王建新 楊生動(dòng)

【摘要】教師工作滿(mǎn)意度是影響教師的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)熱情的重要因素。歷年來(lái)，關(guān)于教師工作滿(mǎn)意度的研究一直備受相關(guān)研究人員的重視。然而，農(nóng)村教師的工作滿(mǎn)意度卻處于較低的水平。農(nóng)村教師的工作負(fù)擔(dān)較重，承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)更大，且由于教學(xué)設(shè)備等資源的匱乏，教學(xué)工作的開(kāi)展不盡如人意。因此，研究影響農(nóng)村教師工作滿(mǎn)意度的因素并找出解決問(wèn)題的對(duì)策，從而提高農(nóng)村教師的工作滿(mǎn)意度的問(wèn)題顯得尤為重要。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村教師? 工作滿(mǎn)意度? 影響因素

【課題項(xiàng)目】本文系2018年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題研究成果《農(nóng)村初中教師工作滿(mǎn)意度的調(diào)查研究》成果之一，課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2018]GHB0892。

【中圖分類(lèi)號(hào)】G635.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）19-0185-01

一、影響農(nóng)村教師工作滿(mǎn)意度的因素

工作滿(mǎn)意度，通常是指某個(gè)人在組織內(nèi)進(jìn)行工作的過(guò)程中，對(duì)工作本身及其有關(guān)方面（包括工作環(huán)境、工作狀態(tài)、工作方式、工作壓力、挑戰(zhàn)性、工作中的人際關(guān)系等等）有良性感受的心理狀態(tài)。教師工作的滿(mǎn)意度則是指教師在從事教育工作時(shí)，對(duì)工作本身和工作條件以及工作狀態(tài)的整體性感受。

1.工資福利報(bào)酬、晉升機(jī)會(huì)、職稱(chēng)評(píng)定等因素。農(nóng)村教師的工資福利報(bào)酬和城市教師之間差距較大，晉升機(jī)會(huì)較少，職稱(chēng)評(píng)定要求高。而公平感產(chǎn)生的因素有兩種：一種是縱向比較，用自己當(dāng)前獲得的報(bào)酬和過(guò)去獲得的報(bào)酬進(jìn)行對(duì)比，另一種是橫向比較，同等付出水平下，自己獲得的報(bào)酬和他人獲得的報(bào)酬進(jìn)行對(duì)比。因此，農(nóng)村教師普遍感受待遇的不公，工作積極性受到影響，教學(xué)熱情不高。為此，應(yīng)該提高農(nóng)村教師的工資報(bào)酬，提供相關(guān)的福利待遇，降低教師的不公平感，這也是實(shí)現(xiàn)公平教育的重要途徑。

2.人際關(guān)系的影響。人是群居性動(dòng)物，大部分教師都希望有一個(gè)良好的工作氛圍。教師在工作中會(huì)遇到各種問(wèn)題，他們急需和他人進(jìn)行交流溝通進(jìn)行疏解，而教育工作的完成也需要教師與教師間、教師和領(lǐng)導(dǎo)間進(jìn)行良好的協(xié)同合作。農(nóng)村教師由于地理位置較為偏僻，并沒(méi)有什么娛樂(lè)活動(dòng)，也沒(méi)有其他可以交流的對(duì)象，常常會(huì)感受到孤獨(dú)，從而降低了工作的積極性。但實(shí)際上，農(nóng)村教師的人數(shù)有限，所承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)較多。所以，大部分農(nóng)村教師表示，各教師間除了課間休息時(shí)間，其他時(shí)候的溝通交流機(jī)會(huì)很少。因此，他們急切地需要一個(gè)具有良好的溝通環(huán)境，能夠相互交流探討教學(xué)工作，互相研究教育發(fā)展趨勢(shì)等問(wèn)題的工作環(huán)境。

3.管理者素質(zhì)參差不齊。教師是教學(xué)工作的執(zhí)行者，而管理者則是日常教學(xué)工作的掌舵人，控制著教學(xué)工作的方向。農(nóng)村中小學(xué)一般都處于比較偏僻的地方，且很多教師身兼數(shù)職，部分農(nóng)村教師對(duì)領(lǐng)導(dǎo)者和管理制度不滿(mǎn)意，并且認(rèn)為領(lǐng)導(dǎo)者無(wú)法做到一視同仁，自己獲得的報(bào)酬和付出的努力不成正比。甚至有部分農(nóng)村教師認(rèn)為不合理的管理制度影響了教學(xué)工作的開(kāi)展，其他事物占用了大部分教學(xué)時(shí)間，無(wú)法專(zhuān)心開(kāi)展教學(xué)工作。同時(shí)，由于地理位置的偏僻，缺乏教育行政部門(mén)的規(guī)劃管理，學(xué)校管理者的素質(zhì)參差不齊，教師的晉升空間較小，極大地限制了農(nóng)村教師的發(fā)展?jié)摿?，從而影響工作滿(mǎn)意度。

二、提高農(nóng)村教師工作滿(mǎn)意度的措施

隨著新課標(biāo)教育改革的不斷開(kāi)展，師資問(wèn)題對(duì)教育質(zhì)量的重要性越來(lái)越突出。教師是教育工作的主體，是影響教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵性因素。因此，提高農(nóng)村教師工作滿(mǎn)意度迫在眉睫，具體可以從以下幾方面入手。

1.完善薪酬分配制度，提高農(nóng)村教師的薪資待遇。學(xué)校不僅要提高農(nóng)村教師的薪資福利待遇，還應(yīng)該提高農(nóng)村教師的精神待遇。首先，學(xué)校應(yīng)該構(gòu)建公平科學(xué)的薪酬分配制度，不斷激勵(lì)教師的教學(xué)熱情，提高教學(xué)質(zhì)量。根據(jù)馬斯洛需求層次理論，人只有先滿(mǎn)足了最低層次的需求才會(huì)追求更高層次的需求。同樣，只有滿(mǎn)足了教師的基本物質(zhì)需求，教師才能夠心無(wú)旁騖地追求更高層次的尊重和自我實(shí)現(xiàn)的需求，去做自己認(rèn)為更有意義的工作。另外，政府部門(mén)應(yīng)該加大對(duì)農(nóng)村教育的資金投入，提高農(nóng)村的教育設(shè)施，幫助農(nóng)村教師更好地完成教學(xué)工作。

2.對(duì)農(nóng)村教師進(jìn)行情感激勵(lì)。教師是教育路途上的掌燈人，只有燈光足夠明亮，才能照亮莘莘學(xué)子前行的道路。馬斯洛將人類(lèi)需求像階梯一樣從低到高按層次分為五種，分別是：生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實(shí)現(xiàn)需求。教師由于其職業(yè)的特殊性，一般教師的需求都處于尊重需求和自我實(shí)現(xiàn)需求。因此，教育管理者應(yīng)該要重視農(nóng)村教師的精神需求，對(duì)教師進(jìn)行情感激勵(lì)，平衡對(duì)教師的要求和尊重之間的關(guān)系，讓教師處于人際關(guān)系和諧、心情愉快的狀態(tài)，從而能夠精神飽滿(mǎn)地投入到教學(xué)工作中。倘若教師一直處于情緒低落期，勢(shì)必會(huì)影響自己的教學(xué)情緒，從而影響課堂教學(xué)效果和質(zhì)量。另外，教育管理者還應(yīng)該重視農(nóng)村教師在工作中遇到的問(wèn)題，及時(shí)進(jìn)行解決，為農(nóng)村教師提供良好的工作環(huán)境，并時(shí)常和農(nóng)村教師進(jìn)行交流溝通，充分聽(tīng)取他們對(duì)教學(xué)工作的開(kāi)展所提出的意見(jiàn)和建議，尊重教師的參與決策權(quán)，肯定教師的價(jià)值和意義，讓教師感覺(jué)自己是被需要和尊重的，以此激勵(lì)教師以更加飽滿(mǎn)和熱情的狀態(tài)投入到日常教學(xué)活動(dòng)中，從而不斷提高農(nóng)村的教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)農(nóng)村學(xué)生的成長(zhǎng)和進(jìn)步。

3.提高農(nóng)村學(xué)校管理者的素質(zhì)，提高管理水平。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)人是學(xué)校的核心人物，只有領(lǐng)導(dǎo)自身綜合素質(zhì)高，才能贏得教師和學(xué)生的信任，給予教師努力工作的信心，努力為學(xué)校的發(fā)展貢獻(xiàn)力量。但如果領(lǐng)導(dǎo)固執(zhí)己見(jiàn)，獨(dú)斷專(zhuān)行，實(shí)行“一言堂”，在教育活動(dòng)中不聽(tīng)取教師的意見(jiàn)和建議，則會(huì)引起教師情緒的不佳，感受不到自身存在的價(jià)值，導(dǎo)致工作滿(mǎn)意度的降低。因此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)人應(yīng)該要努力提高自身的科學(xué)文化修養(yǎng)和思想道德修養(yǎng)，制定科學(xué)合理的管理制度，提高自身的公信力，提高學(xué)校的管理水平，增加學(xué)校管理人員和教師之間的凝聚力，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，共同促進(jìn)農(nóng)村教學(xué)體系的完善。并且農(nóng)村學(xué)校應(yīng)該不斷完善基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)，合理利用教學(xué)資源，完善教師職稱(chēng)評(píng)定工作和考核制度，改善農(nóng)村教師的工作狀態(tài)，提高教師工作的滿(mǎn)意度。

總結(jié)

農(nóng)村教師是我國(guó)推進(jìn)素質(zhì)教育的中堅(jiān)力量，應(yīng)該要重視農(nóng)村教師的工作滿(mǎn)意度。完善薪酬分配制度，提高農(nóng)村教師的薪資待遇，對(duì)農(nóng)村教師進(jìn)行情感激勵(lì)，提高農(nóng)村學(xué)校管理者的素質(zhì)，提高管理水平，不斷消除農(nóng)村教師心中的不公平感，激發(fā)農(nóng)村教師的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，提高他們的工作滿(mǎn)意度，從而提高教育質(zhì)量，推進(jìn)素質(zhì)教育的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉榮敏，孫小燕.農(nóng)村小學(xué)教師工作滿(mǎn)意度現(xiàn)狀調(diào)查及對(duì)策研究——以某個(gè)縣農(nóng)村教師為例[J].教育與教學(xué)研究， 2014， （7）.

[2]張彩云， 傅王倩. 我國(guó)鄉(xiāng)村教師工作滿(mǎn)意度及其影響因素的實(shí)證研究[J]. 當(dāng)代教育科學(xué)， 2017（7）.

作者簡(jiǎn)介：

王建新，1977年生，男，漢族，甘肅臨洮人，中學(xué)一級(jí)教師，本科學(xué)歷，從事數(shù)學(xué)教學(xué)研究。

楊生動(dòng)，1979年生，男，漢族，甘肅臨洮人，中學(xué)一級(jí)教師，本科學(xué)歷，從事中學(xué)化學(xué)教學(xué)研究。