周靜

【摘要】信息化對教學(xué)也帶來了改變，為順應(yīng)時代潮流，信息技術(shù)與教學(xué)的深度融合成為教學(xué)改革的研究方向。由阿曼德·?？怂菇淌谔岢龅腟POC（小規(guī)模限制性在線課程）順應(yīng)了當前的時代潮流，具有小眾化、限制性以及集約化等優(yōu)點，而混合教學(xué)模式將線上課程與線下課程進行結(jié)合，打破了傳統(tǒng)課程受時間、地點限制的藩籬。本文以《市場營銷學(xué)》為例，來具體探究基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的建設(shè)和應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】SPOC? 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)? 市場營銷學(xué)

【課題項目】課題名稱： 基于SPOC的市場營銷與實務(wù)（英）混合教學(xué)模式構(gòu)建研究， 編號JX2018-107。

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）19-256-01

互聯(lián)網(wǎng)使得教學(xué)模式發(fā)生了深刻變革，教學(xué)模式正在向數(shù)字化、全球化以及網(wǎng)絡(luò)化方向發(fā)展，使得教學(xué)不在受時間和地點的限制?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要 （2010-2020 年） 》指出要強化信息技術(shù)，提高老師信息技術(shù)的應(yīng)用水平。另外要借助信息技術(shù)來鼓勵學(xué)生提高學(xué)習(xí)的積極性和主動性?；赟POC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在MOOC的基礎(chǔ)上進行升級，使得學(xué)生隨時隨地借助互聯(lián)網(wǎng)進行學(xué)習(xí)，打破了時間和地域的限制，有利于學(xué)生拓展眼界和拓寬知識范圍。市場營銷學(xué)（英）是我校的重要專業(yè)之一，需要學(xué)生具有扎實的英語基礎(chǔ)和創(chuàng)新能力，能夠面對營銷過程中出現(xiàn)的緊急狀況。因此，基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式使得老師能夠結(jié)合線上線下兩種模式更好的為學(xué)生傳授知識。[1]

一、市場營銷學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀和問題

筆者對本校商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生進行了問卷調(diào)查和訪談，以了解當前我校市場營銷學(xué)課程的教學(xué)現(xiàn)狀和存在的問題。

1.課程內(nèi)容偏重于理論

筆者對我校2016級、2017級商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生進行了調(diào)查問卷，他們普遍反映當前市場營銷學(xué)的課程內(nèi)容偏重于理論，且具有一定的滯后性。當前在教學(xué)過程中教學(xué)理論還是圍繞營銷學(xué)鼻祖菲利·普科特建立的營銷管理原理進行，教學(xué)脫離了實際，在實際的應(yīng)用效果較差。同樣市場營銷學(xué)教學(xué)多是理論教學(xué)，存在著重理論而輕實踐的過程，很多的學(xué)生在實際應(yīng)用過程中很難將學(xué)到的知識進行靈活運用。因此為改變這一現(xiàn)狀，需要將最新理論成果引入教學(xué)過程中。除此之外，還要加強實踐性教學(xué)，提升我校商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生的實踐應(yīng)用能力。[2]

2.教學(xué)方法以傳統(tǒng)的傳遞式為主

另外，當前的教學(xué)模式還是傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)，學(xué)生被動的接受老師傳輸?shù)闹R，較少主動進行探索和思考。這種教學(xué)模式下使得很多學(xué)生缺乏對學(xué)習(xí)的興趣和投入激情，使得交互效果差、老師的教學(xué)效果不夠明顯。因此，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，提高學(xué)生將知識內(nèi)化的效率是當前教學(xué)亟待解決的難題。

二、基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式構(gòu)建

針對于我國市場營銷學(xué)現(xiàn)狀，然后基于我校課程資源中心就課程內(nèi)容進行重構(gòu)，在確定了課程內(nèi)容之后，按照課前、課堂、課后以及考核四個環(huán)節(jié)重組教學(xué)流程，下面我們就基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建和應(yīng)用進行具體的探討，以提高學(xué)生在學(xué)習(xí)中的積極性和主動性。[3]

1.基于學(xué)校課程資源中心進行《市場營銷學(xué)》課程內(nèi)容重構(gòu)

首先要對課程內(nèi)容進行重構(gòu)，第一要引入最新的《市場營銷學(xué)》相關(guān)理論和案例，使得教學(xué)內(nèi)容能夠與實際進行接軌。然后以市場營銷學(xué)的教學(xué)大綱為指導(dǎo)，將教學(xué)內(nèi)容進行重合，然后完善系統(tǒng)的在線學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。然后為進一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，根據(jù)教學(xué)目標設(shè)定學(xué)生的學(xué)習(xí)目標，將課程學(xué)習(xí)劃分為多個學(xué)習(xí)認為，以此來驅(qū)動學(xué)生主動的進行學(xué)習(xí)。最后，要建設(shè)學(xué)生線下學(xué)習(xí)系統(tǒng)和學(xué)生線上學(xué)習(xí)系統(tǒng)，老師可以將課程內(nèi)容的重點和難點錄制成微課視頻，上傳到資源庫以便學(xué)生能夠自主的下載學(xué)習(xí)，另外老師可以通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺輔助學(xué)生學(xué)習(xí)，然后分析管理系統(tǒng)收集到的學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，然后針對于這些數(shù)據(jù)制定有針對性的教學(xué)策略以進一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2.重組《市場營銷學(xué)》教學(xué)流程

改變傳統(tǒng)的填鴨式的教學(xué)模式，重組教學(xué)流程，可以通過課前自主學(xué)習(xí)、課堂深度內(nèi)化、課后進階提升、教學(xué)考核評價的流程來進行教學(xué)實施。學(xué)生在課下利用SPOC網(wǎng)絡(luò)平臺提前預(yù)習(xí)課程，并借助輔助課程視頻等完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)，另外要就課程進行深入的思考，提出自己不理解的問題。第二是要依據(jù)自學(xué)內(nèi)容完成系統(tǒng)內(nèi)部的在線討論、作業(yè)等小測試，以檢驗學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果。三是學(xué)生要依據(jù)學(xué)習(xí)的效果遞交自主學(xué)習(xí)報告，內(nèi)容要包括自我學(xué)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)習(xí)的重點以及學(xué)習(xí)過程中遇到的難點。老師在課堂教學(xué)時要依據(jù)教學(xué)目標以及學(xué)生的自主學(xué)習(xí)報告，將學(xué)生分小組進行授課，引導(dǎo)學(xué)生進行小組合作。在課堂教學(xué)后，也要充分利用課下時間進行進階提升，結(jié)合課程內(nèi)容設(shè)置實踐活動，著重提升學(xué)生的實踐能力，將每一個實踐活動與理論知識進行對應(yīng)，以提升學(xué)生對知識的應(yīng)用能力。在課程結(jié)束后，老師可以引導(dǎo)學(xué)生進行小組的展示，以促進學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的進一步深化理解，并借助網(wǎng)絡(luò)平臺對學(xué)生的問題進行課后答疑。

3.建立多元化的教學(xué)評價體系

另外，要建立課后多元教學(xué)評價體系，多元指的是評價主體以及評價方式的多元化。主體多元指的是在對此教學(xué)模式以及教學(xué)質(zhì)量進行評價時，要包括老師、學(xué)生、專家以及企業(yè)人員，就教學(xué)的效率、應(yīng)用效果以及教學(xué)的有效性和教學(xué)的實用性等進行多方面的評價。其次就是評價方式的多元化，處理要對教學(xué)模式的成效進行考核評價，另外也要注重發(fā)展性和過程性評價，及時發(fā)現(xiàn)基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式存在的不足之處，并進行及時的改正。

三、總結(jié)

基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式順應(yīng)了當前“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”的時代潮流，在這種教學(xué)模式下，學(xué)生成為課堂的主體，學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)到的知識進行充分的內(nèi)化吸收，切實提高市場營銷專業(yè)學(xué)生的營銷實踐能力，同時也有助于我校探索跨學(xué)院、跨專業(yè)合作，共享研究成果。本次探究基于學(xué)校的教學(xué)資源進行，與專業(yè)人員合作建成市場營銷學(xué)教學(xué)案例庫以及項目資源庫，老師將教學(xué)視頻、教學(xué)文本和教學(xué)圖片上傳到資源庫，學(xué)生能夠隨時隨地的取用資源?；赟POC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式將枯燥的文本轉(zhuǎn)化為動畫、圖像等形式，提高了教學(xué)的趣味性。另外，在此教學(xué)模式中以教學(xué)視頻等引導(dǎo)學(xué)生自主的進行學(xué)習(xí)，有利于提升學(xué)生的實踐性和激發(fā)學(xué)生技能學(xué)習(xí)的主動性。最后就是本次探索和研究是符合未來教育模式發(fā)展潮流的，提升了商務(wù)英語專業(yè)的營銷實踐技能，提升了他們在國際營銷活動中實踐應(yīng)用英語的能力。此種教學(xué)模式具有很強的推廣意義。[4]

參考文獻：

[1]薛云，鄭麗.基于SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的探索與反思[J].中國電化教育，2016，（5）：132-137.

[2]任艷君，李修云.基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式探索Moodle平臺下SPOC課程整體框架的設(shè)計——以高職“電氣控制與PLC”課程為例[J].教師，2016，（29）：76-77.

[3]陳立梅，楊子婧.基于SPOC的電子商務(wù)課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的探索[J].電子商務(wù)，2018，（6）：83-84.

[4]蘇偉，張西平，胡寶月等.基于SPOC的“水力學(xué)”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式探究[J].河北農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報（農(nóng)林教育版），2017，（2）：50-54.