淺談教師行為失當(dāng)在校園欺凌中的影響

羅珊珊

【摘要】校園欺凌現(xiàn)象在校園屢見不鮮。教師實(shí)際扮演的角色在校園文化中發(fā)揮著重要的作用，但在實(shí)際教育教學(xué)過程中少數(shù)教師角色的或多或少的失當(dāng)，卻成為了欺凌行為屢禁不止的實(shí)際助推者。

【關(guān)鍵詞】校園欺凌? 教師行為失當(dāng)? 實(shí)際助推者

【基金項(xiàng)目】本文是區(qū)級重點(diǎn)課題《龍華區(qū)初中校園欺凌現(xiàn)象的學(xué)校預(yù)防策略》的研究成果之一。

【中圖分類號】G635.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）19-0186-02

校園欺凌現(xiàn)象在校園內(nèi)外或重或輕發(fā)生，屢禁不止，這是對學(xué)生個體成長的不公正的對待。這種不公正對待可能限制學(xué)生的自我期望，阻礙學(xué)生自我能力的實(shí)現(xiàn)，甚至對學(xué)生的心理造成很大的陰影。分析校園欺凌現(xiàn)象滋生的原因，大家往往忽略了教師的一些不當(dāng)行為在校園欺凌境現(xiàn)象中所造成的影響。教師實(shí)際扮演的角色在校園文化中發(fā)揮著極其重要的作用，教師的言語、行為潛移默化地影響著學(xué)生！但在實(shí)際教育教學(xué)過程中少數(shù)教師的言語、行為或多或少的失當(dāng)，使本應(yīng)該維護(hù)正義、及時終止欺凌現(xiàn)象發(fā)生的教師卻成為了欺凌現(xiàn)象屢禁不止的實(shí)際助推者。

教師失范行為對校園欺凌事件產(chǎn)生的影響主要表現(xiàn)應(yīng)有以下四個方面。

一、法律法規(guī)的不健全，導(dǎo)致地位與保障偏失的教師成了除了教授知識別的就一概不加過問的“售貨員”了。對于未成年的違法，由于法律規(guī)定未滿14周歲未成年人免除懲罰，過去還可以給予開除學(xué)籍、留校察看等處分，現(xiàn)在提倡正面引導(dǎo)說服為主，而不能剝奪受教育權(quán)。如今絕大多數(shù)學(xué)校再不敢輕易地處分一個學(xué)生，這一現(xiàn)象在義務(wù)教育段特別明顯。與教育懲戒功能的喪失同步的，是“師道”的尊嚴(yán)掃地，在經(jīng)濟(jì)浪潮的沖洗中教師失去了昔日神圣的“光環(huán)”，在學(xué)生中，特別是青少年的心目中，教師僅僅是一種只會讀書的人，在相當(dāng)多的家長心目中，老師成了單一的出售知識、不能賺大錢、沒有權(quán)力的“低能”人。家長學(xué)生與老師間的關(guān)系，就是一種“顧客”和“銷售員”的關(guān)系。特別是一旦學(xué)生出現(xiàn)問題社會、家長就向?qū)W校、老師施加壓力，教師被家長、學(xué)生辱罵、甚至被殺的事件屢見不鮮，更可悲的是當(dāng)今社會輿論往往偏離正確的導(dǎo)向，嚴(yán)重扭曲教師形象，打壓和摧殘教師管理職責(zé)。這種“扭曲”的教育環(huán)境下，影響著老師們的工作情緒，使得一些教師也自動地進(jìn)入家長和學(xué)生劃定地這個“售貨員”的角色中，只教書不育人的現(xiàn)象依然存在，導(dǎo)致對學(xué)生管理，思想德育教流于形式，使學(xué)生沒有形成正確的人生觀、價值觀，沒有形成正確的是非觀念，把對同學(xué)凌辱當(dāng)作一種權(quán)利，一種勝利。沒有懲戒的校園，并沒有出現(xiàn)想象中的那種人人遵紀(jì)守法的好現(xiàn)象，反而是因?yàn)闆]有了高懸在頭頂?shù)摹斑_(dá)摩克里斯利劍”，更使不少教師放棄管理職責(zé)，更多的學(xué)生“肆無忌憚”向著“小霸王”發(fā)展。放縱和妥協(xié)只能縱容少不更事的學(xué)生更加的囂張。

二、教師對校園弱勢群體關(guān)懷的缺失，導(dǎo)致弱勢群體成為校園欺凌的“眾矢之的”。關(guān)懷倫理學(xué)家內(nèi)爾·諾丁斯認(rèn)為，關(guān)懷是一種關(guān)系，是一種關(guān)懷者發(fā)出關(guān)懷行為，而被關(guān)懷者給予回應(yīng)的互動行為。關(guān)懷與被關(guān)懷是個體生存的基本形式。學(xué)校中的弱勢群體一般為家庭條件不佳、個人自身帶有缺陷的學(xué)生，校園弱勢群體本作為學(xué)校存在的特殊群體理應(yīng)得到更多的關(guān)懷。但目前，學(xué)校教師間的功利爭奪主要是以“成績”為中心衍生出的評優(yōu)評獎爭奪。這種對成績的追逐或許會在一定程度上鑄就學(xué)校成績的光輝，但是長期處于以成績?yōu)閷?dǎo)向的工作環(huán)境下，老師對學(xué)生必然會出現(xiàn)以成績?yōu)榛A(chǔ)的地位分層。對于處于成績優(yōu)勢的學(xué)生教師會因?yàn)殄e誤的教學(xué)成就感繼續(xù)關(guān)注其成績的提升，分散對其他學(xué)生道德情感的關(guān)注，而對處于成績?nèi)鮿莸匚坏膶W(xué)生出現(xiàn)教師不愿付出更多的關(guān)愛、教育幾次無效便冷落一旁甚至取笑其缺陷和泄露其隱私的情況，這些現(xiàn)象的發(fā)生不僅會傷害弱勢學(xué)生的自尊，更在一定程度上“引導(dǎo)”該生成為被欺凌的對象，例如許多學(xué)生間的外號是根據(jù)老師后進(jìn)生的“玩笑式”的批評中獲得“靈感”。這些行為最終導(dǎo)致教師缺乏與學(xué)生情感的溝通，出現(xiàn)教師缺乏對學(xué)生間欺凌與被欺凌等道德問題的觀察與糾正的現(xiàn)象。

三、教師不當(dāng)?shù)慕逃龖土P潛移默化地影響學(xué)生道德行為的選擇。暴力的學(xué)習(xí)主要來自兩種社會學(xué)習(xí)的特征：替代學(xué)習(xí)與示范或楷模，也就是說經(jīng)由直接的模仿或單純的觀察，不僅會產(chǎn)生新的攻擊行為，也會誘發(fā)更多舊有的攻擊反應(yīng)，已有研究發(fā)現(xiàn)，喜歡觀看暴力影片的兒童（尤其是男孩），在人際關(guān)系的攻擊性上也較強(qiáng)，而施行暴力的后果往往又助長了更多的暴力。在校園中不少老師時常不經(jīng)意間對學(xué)生真誠的問候敬禮習(xí)以為常，置之不理;為了順利進(jìn)行教學(xué)活動，教師有時會以冷言諷刺、挖苦、呵斥甚至是肢體沖突等不當(dāng)?shù)慕逃龖土P來維持教學(xué)秩序：不寫作業(yè)罰抄，違紀(jì)罰站，沒收雜書，砸壞手機(jī)，在全班同學(xué)面前作檢討，把家長叫到學(xué)校，氣急時甚至動手……教師的這些懲罰行為被學(xué)生“看在眼里，記在心上”。教師對學(xué)生的言語辱罵以及粗暴的懲罰行為，雖在一定程度上起到了制約學(xué)生“違規(guī)”行為的效果，但是教師這種“以暴制暴”的行為，可能引發(fā)其他學(xué)生的效仿，產(chǎn)生校園欺凌行為。這更是使師生間喪失了一種相互的理解和信任。學(xué)生遇見了無法解決的問題，不再愿意去征詢老師的意見，不愿意向老師敞開自己的心扉;導(dǎo)致了校園欺凌事件的頻發(fā)。這種靠力量、財富和容貌等世俗社會用來評價判斷人的地位的標(biāo)準(zhǔn)，眼下正成為越來越多的中學(xué)生的價值信仰。在此信仰的操縱下，同學(xué)間的糾紛便有了新的“處理?xiàng)l例”，也成了裁定問題歸屬的新權(quán)威。這“法外法”撇開了所有發(fā)生矛盾時該走的正道，刻意地把原本簡單的問題，上升到類似江湖紛爭的地步，使得單純的校園，平添了幾分恐怖江湖的陰云。教學(xué)課堂中和諧的關(guān)系是應(yīng)建立在師生相互尊重上的。另外，對欺凌、暴力場面的過度渲染，也強(qiáng)化了某些學(xué)生的欺凌意識。

四、教師處理校園欺凌事件多以“壓服”為主，或?qū)⑵哿枋录喕?，認(rèn)識模糊，不能“對癥下藥”。傳統(tǒng)的師道尊嚴(yán)使教師總是不自覺地將自身放在道德的制高點(diǎn)上審視學(xué)生的行為，以“壓服”的方式管理和教育學(xué)生間的校園欺凌行為。但是，隨著學(xué)生民主意識的提升，學(xué)生追求的是平等的溝通與對話。因此，對待欺凌事件教師不平等的壓服只能暫時緩解學(xué)生間的顯性沖突，學(xué)生間的隱性沖突卻不能得到根本的解決，這也是校園欺凌事件屢制不止的原因。另外，也有很多老師習(xí)慣在遇到校園欺凌、暴力事件時將事情簡單化，多憑經(jīng)驗(yàn)將學(xué)生間的打鬧行為簡單區(qū)分為“玩笑”和“暴力”兩種，教師對欺凌行為的頻率次數(shù)和嚴(yán)重程度沒有充分了解，也因害怕被指責(zé)監(jiān)管不周或?qū)W(xué)校不利而淡化處理，不能有效干預(yù)欺凌事件，甚至要求學(xué)生握手擁抱，包辦“友誼”。有調(diào)查顯示，有近40%的小學(xué)生和60%的初中生認(rèn)為教師只偶爾或從不阻止欺凌行為;更重要的是家長和教師不能正確區(qū)分欺凌行為與一般無害行為，很容易忽略早期欺凌行為的征象，導(dǎo)致沒有采取適時的干預(yù)措施，為后來重復(fù)性欺凌或強(qiáng)度更大的暴力行為發(fā)生埋下了隱患。這樣做不利于問題的解決，相反老師和相關(guān)科室一定要嚴(yán)肅處理，先從源頭抓起，對輕微的欺凌行為進(jìn)行嚴(yán)肅處理，給受害學(xué)生公道。在處理惡性事件時更不應(yīng)越俎代庖，把公安，司法機(jī)關(guān)的工作給頂替了。

校園欺凌不僅僅是一個學(xué)校的教育問題，它是一個社會問題，需要全社會齊抓共管。作為傳道授業(yè)的教師更是責(zé)無旁貸！只要我們廣大教育工作者和全社會共同攜手，關(guān)注校園欺凌現(xiàn)象，并采取切實(shí)有效的措施，就能有效遏制學(xué)生之間的相互欺凌，我們的學(xué)生才會健康成長，我們的校園才會更平安，我們的社會才會更和諧。

參考文獻(xiàn)：

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