探究性學(xué)習(xí)在初中歷史課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略

徐成花

【摘要】近些年，在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的實(shí)施過(guò)程中，無(wú)論是教師的教學(xué)方式，還是學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變。在初中歷史教學(xué)中，歷史教師不僅僅需要傳授初中生歷史知識(shí)，同時(shí)還需要加強(qiáng)對(duì)初中生自主學(xué)習(xí)能力、合作精神、探究能力的培養(yǎng)。探究性學(xué)習(xí)在初中歷史課堂教學(xué)中的應(yīng)用，為初中生提供了充足的時(shí)間與空間進(jìn)行自主的探究與學(xué)習(xí)，有利于初中生自主學(xué)習(xí)能力的提高。筆者針對(duì)探究性學(xué)習(xí)在初中歷史課堂教學(xué)中應(yīng)用的基本原則進(jìn)行了探究與學(xué)習(xí)，并提出了探究性學(xué)習(xí)在初中歷史課堂教學(xué)中應(yīng)用的有效策略，希望有助于初中歷史高效課堂的構(gòu)建。

【關(guān)鍵詞】探究性學(xué)習(xí)? 初中歷史? 課堂教學(xué)? 應(yīng)用策略

【中圖分類號(hào)】G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）20-0154-02

探究性學(xué)習(xí)是一種新型的學(xué)習(xí)方式，其在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用，充分體現(xiàn)了初中生在歷史教學(xué)中的主體位置，歷史教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容合理的設(shè)置問(wèn)題或者學(xué)習(xí)任務(wù)，初中生根據(jù)問(wèn)題或者學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行探究，以此理解和掌握歷史知識(shí)內(nèi)容。探究性學(xué)習(xí)在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用，不僅有助于調(diào)動(dòng)初中生學(xué)習(xí)的自主性和主動(dòng)性，同時(shí)還有助于培養(yǎng)初中生的創(chuàng)新精神。因此，初中歷史教師應(yīng)該積極的轉(zhuǎn)變自身在教學(xué)中的角色，充分發(fā)揮探究性學(xué)習(xí)在歷史教學(xué)中應(yīng)用的重要作用。

一、探究性學(xué)習(xí)在初中歷史課堂教學(xué)中應(yīng)用的基本原則

（一）開(kāi)放性的基本原則

探究性學(xué)習(xí)在初中歷史課堂教學(xué)中的應(yīng)用，應(yīng)該注重開(kāi)放性的基本原則，充分突顯出初中生在教學(xué)中的主體位置，不可以將歷史教學(xué)內(nèi)容僅僅局限在歷史教材上，而是應(yīng)該根據(jù)初中生的興趣，對(duì)歷史教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行充分的拓展和延伸，并將其作為引導(dǎo)初中生進(jìn)行探究的內(nèi)容。在應(yīng)用探究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，歷史教師不再是課堂教學(xué)的主導(dǎo)者而是教學(xué)的引導(dǎo)者與組織者，不僅需要確保教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)放性，同時(shí)還需要確保探究性問(wèn)題或者任務(wù)設(shè)置的開(kāi)放性，以此加強(qiáng)對(duì)初中生自主學(xué)習(xí)能力和探究能力的培養(yǎng)。

（二）自主性的基本原則

自主性是探究性學(xué)習(xí)在初中歷史課堂教學(xué)中應(yīng)用的另一重要基本原則。在初中生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，歷史教師應(yīng)該充分的明確自身在教學(xué)中的角色改變，充分發(fā)揮自身引導(dǎo)者與組織者的重要作用，為初中生提供充足的時(shí)間與空間進(jìn)行自主性的探究與實(shí)踐，只有這樣才能夠切實(shí)的提高初中生的探究能力和合作精神。

二、探究性學(xué)習(xí)在初中歷史課堂教學(xué)中應(yīng)用的有效策略

（一）加強(qiáng)情感教育的實(shí)施，培養(yǎng)初中生自主學(xué)習(xí)能力

探究性學(xué)習(xí)在初中歷史課堂教學(xué)應(yīng)用的過(guò)程中，歷史教師應(yīng)該充分將初中生作為教學(xué)的中心，突出初中生學(xué)習(xí)的自主性，充分調(diào)動(dòng)初中生歷史知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，但這并不代表就弱化了歷史教師的重要作用，而是更加需要?dú)v史教師引導(dǎo)與組織作用的充分發(fā)揮，以此促使初中生進(jìn)行有效的探究性學(xué)習(xí)。歷史教師可以在歷史教學(xué)中，合理的設(shè)置問(wèn)題，有效的激發(fā)初中生的求知欲望和興趣，加強(qiáng)情感教育的實(shí)施，注重培養(yǎng)初中生的自主學(xué)習(xí)能力。例如：初中歷史教師在講《社會(huì)生活的變化》一課時(shí)，可以引導(dǎo)初中生結(jié)合自身的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)社會(huì)生活的變化進(jìn)行探究，隨后歷史教師可以為初中生講述古代人們?cè)跊](méi)有電力和網(wǎng)絡(luò)情況下的生活狀態(tài)，以此促使初中生更加珍惜現(xiàn)在的生活，充分的感知幸福的生活。在這一過(guò)程，不僅充分的發(fā)揮了情感教育的重要作用，同時(shí)還激發(fā)了初中生的學(xué)習(xí)興趣，有效的引發(fā)了初中生的情感共鳴。由此可見(jiàn)，探究性學(xué)習(xí)在初中歷史課堂教學(xué)的應(yīng)用過(guò)程中，加強(qiáng)情感教育的實(shí)施具有著非常重要的意義。

（二）加強(qiáng)多媒體教學(xué)技術(shù)的運(yùn)用

在應(yīng)用探究性學(xué)習(xí)開(kāi)展歷史課堂教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，歷史教師應(yīng)該加強(qiáng)多媒體教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用。將圖片、視頻、動(dòng)畫(huà)等通過(guò)多媒體教學(xué)設(shè)備進(jìn)行播放，以此使得枯燥、乏味的歷史知識(shí)變得形象、生動(dòng)，這樣更加有利于初中生理解和掌握。通過(guò)多媒體教學(xué)技術(shù)的運(yùn)用，能夠充分的調(diào)動(dòng)初中生的各個(gè)感官，從而促使其更好的進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高初中生的思維能力。例如：初中歷史教師在講《甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)》一課時(shí)，可以通過(guò)多媒體教學(xué)設(shè)備為初中生播放相關(guān)的視頻片段或者圖片，并提出問(wèn)題：甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的原因是什么？戰(zhàn)爭(zhēng)的結(jié)果是什么？初中生通過(guò)視頻或者圖片的初步了解這一課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容后，根據(jù)歷史教師設(shè)置的問(wèn)題，展開(kāi)探究，并在學(xué)習(xí)小組內(nèi)容展開(kāi)探討，最終獲得問(wèn)題的答案。在這一過(guò)程中，不僅有利于培養(yǎng)初中生的探究能力，同時(shí)，還有助于培養(yǎng)初中生的合作精神。

綜上所述，探究性學(xué)習(xí)在初中歷史課堂教學(xué)中的應(yīng)用具有著非常重要的作用，作為歷史教師應(yīng)該注重堅(jiān)持探究性學(xué)習(xí)法在教學(xué)中應(yīng)用的基本原則，以此充分發(fā)揮探究性學(xué)習(xí)的重要作用，提高初中生的探究能力和自主學(xué)習(xí)能力，從而為初中生未來(lái)的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]武士鋒.初中歷史教學(xué)中如何培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[J].學(xué)周刊，2018（33）：70-71.