馬金明

【摘要】筆者在本文之中簡(jiǎn)要的對(duì)高中物理教學(xué)工作開展過程中培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力的相關(guān)方法進(jìn)行了論述，希望由此能夠?yàn)楦魑粯I(yè)界同仁教學(xué)工作的更好開展提供一定的參考。

【關(guān)鍵詞】高中物理教學(xué)? 抽象思維能力? 培養(yǎng)策略

【中圖分類號(hào)】G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）20-0246-02

一、培養(yǎng)學(xué)生概括能力，強(qiáng)化學(xué)生抽象分析水平

在學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行分析的過程中，要求學(xué)生具有一定的抽象分析與概括能力，抽象是對(duì)于事物所具有的本質(zhì)和非本質(zhì)以及屬性進(jìn)行有效的區(qū)分，并且將其本質(zhì)屬性和特征留下來。概括思想則屬于將事物的共同特征與屬性有機(jī)結(jié)合起來進(jìn)行分析，由此來將事物之間所具有的共性更好的找出來，而這也屬于對(duì)事物進(jìn)行分析與歸納的一個(gè)有效的過程。在對(duì)高中物理學(xué)科進(jìn)行教學(xué)的過程中抽象思維培養(yǎng)所具有的一個(gè)最為明顯的特征就在于將抽象與概括相互統(tǒng)一起來，并且能夠通過思維的不斷發(fā)散與擴(kuò)展形成一個(gè)特定有效的理論和概念。

抽象與分析概括所具有的重要性于很多的方面都有體現(xiàn)。首先，如果一個(gè)理論知識(shí)得不到抽象要素支持或者思維的界定便會(huì)造成這個(gè)事物的概念無法形成，進(jìn)而便無法對(duì)物理學(xué)科知識(shí)的進(jìn)一步發(fā)展有效的進(jìn)行推動(dòng);其次，分析概括能夠?qū)⑷藗兊乃季S深度、廣度以及速度都準(zhǔn)確的反映出來，進(jìn)而來更好的推動(dòng)人們智力與創(chuàng)造力高效的發(fā)展，并且也只有在分析概括的處理之下才能夠使人們有效的進(jìn)行一些邏輯推理，使他們的思維敏捷度得以強(qiáng)化;最后，在對(duì)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行推理的過程中需要以抽象思維分析概括作為基礎(chǔ)，而高中物理學(xué)科的教學(xué)也更是這樣，只有這樣才能夠找出一些規(guī)律來對(duì)相應(yīng)的問題進(jìn)行環(huán)境。比如教師在對(duì)圓弧進(jìn)行教學(xué)的過程中可以與單擺模型進(jìn)行結(jié)合，以與單擺模型相符為前提結(jié)合單擺來分析問題，而這也就是在實(shí)際問題的解決過程中對(duì)于單擺規(guī)律的應(yīng)用。

二、構(gòu)建科學(xué)合理的抽象框架，以此使學(xué)生歸納能力得以強(qiáng)化

在高中物理學(xué)科之中包含數(shù)學(xué)關(guān)系、實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)、實(shí)際應(yīng)用、物理規(guī)律以及理論知識(shí)等。通過這些多方引導(dǎo)因素能夠使學(xué)生們構(gòu)建起一個(gè)物理學(xué)科的邏輯框架，由此來使學(xué)生的邏輯思維能力得到充分的提高。

首先，在對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中需要對(duì)其所具有的邏輯關(guān)系進(jìn)行了解，還需要遵照“問題提出—問題分析—問題解決”這個(gè)流程，并且對(duì)于邏輯推理與教學(xué)分析進(jìn)行有效的開展，在對(duì)問題進(jìn)行提出的過程中主要是為了使學(xué)生的思考能夠有一個(gè)方向，進(jìn)而來促進(jìn)學(xué)生自主的進(jìn)行探究和分析，教師在探究分析的過程之中只需要給予輔助性的提示語基礎(chǔ)性的引導(dǎo)來為學(xué)生營(yíng)造出一個(gè)較為和諧與自主的學(xué)習(xí)空間，使學(xué)生能夠在自主學(xué)習(xí)過程中對(duì)其所具有的魅力進(jìn)行充分的體驗(yàn)，并且在教師的引導(dǎo)之下將問題的答案找出來。比如教師在對(duì)機(jī)械守恒定律驗(yàn)證試驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)的過程中需要讓學(xué)生對(duì)于刻度尺與自由落體等方式進(jìn)行借助，進(jìn)而來對(duì)機(jī)械守恒定律的數(shù)據(jù)進(jìn)行測(cè)量，并且還需要對(duì)于相應(yīng)的問題做出探究和分析。

其次，需要對(duì)于一個(gè)系統(tǒng)化的知識(shí)框架進(jìn)行構(gòu)建。依照只是空間的邏輯關(guān)系能夠了解到知識(shí)網(wǎng)絡(luò)框架的形成必須包括一些學(xué)術(shù)規(guī)律，并且通過探尋的方式來使其逐漸發(fā)生變化，教師通過有效的引導(dǎo)能夠使學(xué)生的邏輯歸納能力與抽象思維能力得到更為有效的提高。

三、掌握抽象思維培養(yǎng)方法，對(duì)學(xué)生的探究能力予以重視

在對(duì)高中物理教學(xué)問題進(jìn)行化解的過程中需要對(duì)抽象思維的培養(yǎng)方法進(jìn)行掌握。在物理學(xué)科領(lǐng)域之中對(duì)于學(xué)生抽象思維的培養(yǎng)需要包括以下幾個(gè)方面：科學(xué)推理、知識(shí)探究以及理論歸納，通過這樣能夠使教師的教學(xué)效率得到充分的提高，并且使學(xué)生的探究能力得到更好的強(qiáng)化。教師通過有效的引導(dǎo)能夠讓學(xué)生對(duì)物理現(xiàn)象更為了解，并且還可以摸清物理變化過程的本質(zhì)，隨后再應(yīng)用分析、歸納、比較、概括以及抽象等方法來將各個(gè)要素之間所具有的關(guān)系和本質(zhì)區(qū)別摸清，抽象思維方法只中包括了對(duì)知識(shí)的比較、演繹、推理、區(qū)別以及膜款的建設(shè)等多個(gè)方面。

比如在教師對(duì)電阻相關(guān)知識(shí)進(jìn)行教學(xué)的過程中可以先對(duì)“電阻是對(duì)刀體電流阻礙程度”的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行設(shè)置，隨后在以這個(gè)知識(shí)點(diǎn)為基礎(chǔ)對(duì)于實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)進(jìn)行開展、并且綜合單一變量原則，并且隨后對(duì)于分析、概括、抽象以及綜合等各個(gè)方面加以探究。之后在教師有效的引導(dǎo)之下在使學(xué)生能夠充分的對(duì)問題進(jìn)行分析與解決。

結(jié)束語

在當(dāng)前各個(gè)年級(jí)教師在對(duì)教育工作進(jìn)行開展的過程中，越發(fā)重視起對(duì)學(xué)生們抽象思維能力的培養(yǎng)，在當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境之中如果仍然只是對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論知識(shí)的培養(yǎng)，便極有可能使他們?cè)谌蘸蟪砷L(zhǎng)和步入社會(huì)之后出現(xiàn)自身能力與社會(huì)需求脫節(jié)的問題?；谶@種情況只有采用多元化的教學(xué)方法，才有可能更好的促進(jìn)學(xué)生抽象思維能力的培養(yǎng)以及綜合素質(zhì)的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]張?jiān)圃?高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力的策略研究[J].學(xué)周刊，2018（31）：40-41.