茆曉明

摘要：課堂教學的意義在于教師利用課堂中有限的時間與空間促進學生真正的學習。為此，明德初中提出了“三學”課堂，主張“以學生為中心，以學習為根本、以效率為標準”。但是，學校作為農村初中，踐行“三學”課堂收效甚微。為了擺脫困境，學校加入蘇州市“五校聯(lián)盟”和“太橫聯(lián)盟”，在教學聯(lián)盟中通過“協(xié)定課堂愿景、協(xié)合課堂模式、協(xié)同課堂文化”等途徑，摸索出了一條適合農村初中的“學習借鑒——強力推進——大膽突破——自主創(chuàng)新”的課改路徑。

關鍵詞：教學聯(lián)盟;課堂主張;課堂愿景;課堂模式;課堂文化

中圖分類號：G637文獻標識碼：A???? 文章編號：1992-7711（2019）09-015-2

課堂教學的意義在于教師利用課堂中有限的時間與空間促進學生真正的學習。然而，許多教師忽略時間的有限，缺乏效率意識;忽視空間的有限，缺失學習對象;忽悠學習的發(fā)生，缺席學習主體。課堂只有“教”沒有“學”，或者只有“學”沒有“習”。為了改變這一現(xiàn)象，明德初中提出了“三學”課堂，主張“以學生為中心，以學習為根本、以效率為標準”。學校自提出這一課堂主張之后，通過許多行動來助推課堂課堂改革，但收效甚微。無助彷徨之中，學校迎來了蘇州市五校教改探索聯(lián)盟（以下簡稱“五校聯(lián)盟”）和太倉市初中校園文化橫向聯(lián)盟（以下簡稱“太橫聯(lián)盟”）。

一、固化一個理念，協(xié)定課堂愿景

明德初中是被譽為“核物理女皇”吳健雄博士的母校，盡管辦學已逾百年，但是作為農村初中，其發(fā)展一直困難重重。一是隨著外來務工人員子女增多，生源質量逐年下滑。二是教師參與課改的熱情不高，專業(yè)發(fā)展動力不足，加之是農村初中，教師眼界視野較為狹窄。三是社會期許與課堂印象不夠匹配，課堂理念陳舊，教學方式傳統(tǒng)。正是帶著這些困惑和掣肘，學校迎來了承辦五校聯(lián)盟活動的機會。應該說，明德初中作為五校聯(lián)盟的元老，在前幾次聯(lián)盟活動中只是參與者，僅僅止步于“同課異構、課堂觀摩、評課議課”等常見的活動形式。而本次，作為東道主，明德初中必須向兄弟學校全方位展示課改成果。為此，學校通過固化一個理念來協(xié)定課堂愿景。

要“以學生為中心”，就必須把學習時間與空間還給學生，從根本上改變“教師一言堂”的狀況。學校巡檢課堂時，發(fā)現(xiàn)兩個問題無法回避。一是無序，學習時間和空間還給了學生，課堂內學生間小組討論往往是“散點式”、“閑話式”、“隨感式”，無法促成真正的學習活動。二是無效，尤其是“先學后教”、“順學而教”在推進時，許多老師加大了預習任務，看似增強了學生學習的主動性，但增加了學生學習時間，導致教學進度緩慢，就不得不額外花時間彌補進度，無形中加重了學生的學習負擔。要解決這兩個問題，學校僅憑“內生式”反思無法解決，只有通過“外援式”觀摩尋找解法。在聯(lián)盟活動中，蘇州市一中分校彩香實驗中學帶來的“無領導小組討論”令人眼前一亮。該?！盁o領導小組討論”的精髓概括為“搶逼追”三字：發(fā)言搶機會，討論逼結果，問題追導向。沒有競爭意識，學習就沒有效率，通過“發(fā)言搶機會”來激發(fā)學生學習的內驅力。沒有達成結果，討論就毫無意義，通過“討論逼結果”來強化小組討論的執(zhí)行力。沒有問題導向，學習就漫無目的，通過“問題追導向”來激活學生學習的影響力。經此教育聯(lián)盟活動，學校后來對課堂愿景進行了重新修訂，著重突出在課堂中固化“搶逼追”的策略。可以說，沒有教育聯(lián)盟，作為農村初中的明德初中，可能空有課堂主張，而無實質進展。教學聯(lián)盟“互惠共生”的意義正在于此。

二、優(yōu)化兩種抓手，協(xié)合課堂模式

當下課堂倡導“自主、合作、探究的學習方式”。對于一所學校而言，有的老師利用課堂改進學生的學習方式頗有心得，而有的老師卻不得要領，這需要學校對課堂主張頂層設計時就要考慮到教師間差異，既要有課堂宏觀愿景，又要有課堂微觀操作，特別需要教師以備課組為單位進行互助合作，整體弘揚和諧協(xié)調的課改氛圍。歷次五校聯(lián)盟教學觀摩活動，明德初中經常慨嘆兄弟學校課改氛圍欣欣向榮，而對本校的課改現(xiàn)狀常因舉步維艱而顧影自憐，總以農村初中為借口來求得慰藉。在五校聯(lián)盟校長論壇中，校長們認為要保證課改可持續(xù)性推進，學?！耙姓n堂模式可供老師們揚棄，要有教學抓手可供老師們評研”。受其啟發(fā)，明德初中圍繞“以學習為根本”，對學習方式進行重新定位，并提出了“五步模式，兩種抓手”來落實課堂主張的實施意見。

“三學”課堂對學習方式的定位是“獨學學會，對學學實，群學學透”?！蔼殞W學會”指學生個體在自主學習的過程中獨立完成相關學習任務，能通過個體的力量掌握基本知識。“對學學實”指學生在小組中形成結對關系相互交流學習成果，能通過合作學習來取長補短或查缺補漏?！叭簩W學透”指學生在班級中整體展示學習成果，能通過探究學習來拓展學科知識或提煉學科思想?！叭龑W”課堂力圖構建“個體自學——組內交流——班級展示——師生提煉——當堂訓練”的五步模式來固化課堂結構。為了避免模式化，學校要求教師在“課堂靈動，學科思想”上下功夫，通過集體備課來打磨課堂導學單，通過團隊賽課來展示課改光榮榜。學校要求教務處緊緊依托“導學單”和“團隊賽課”這兩個抓手，規(guī)范集體備課行為，讓老師們由觀望者變成行動者，由觀摩者變成策劃者。目前，學校自主編定的“導學單匯編”已經成為一道亮麗風景線，她成了老師們每次授課的底本，也成了學生們每次自主學習的課本，還成了學校每次對外展示的范本。而團隊賽課更成了老師們展示課改成果的盛宴，老師們先集體備課擬定課堂教學設計和課堂導學單，再抽簽決定說課、授課和評課的人選。這種賽制打破了評優(yōu)課賽制，更加注重團隊建設。農村初中從來不缺乏個體光環(huán)，缺乏的是團隊力量。

三、強化三項修煉，協(xié)同課堂文化

作為百年老校，明德初中有吳健雄精神這一得天獨厚的教育資源，有長期以來還是能拿得出手的教學質量，在區(qū)域內也是能占一席之地的農村規(guī)模初中，似乎推進課改也不是那么迫在眉睫。五校聯(lián)盟作為民間校際聯(lián)盟，因共同愿景而自發(fā)聚集領略課改風景，最終促成各校協(xié)同共進。這為明德初中踐行“三學”課堂提供了可能性，但僅僅是可能性，還不能從根本上觸動教師參與課改的自發(fā)性。學校順應教育形勢，在課堂模式、導學單、團隊賽課等方面做了項目化引領，為踐行“三學”課堂提供了可行性，但也僅僅為可行性，也不能從根本上撬動教師融入課改的自覺性。太橫聯(lián)盟作為行政推動力量，是區(qū)域行政部門強力推進的校際橫向聯(lián)盟，目的是加入聯(lián)盟的學校圍繞校園文化實現(xiàn)優(yōu)勢互補。某種程度上，太橫聯(lián)盟為學校踐行“三學”課堂提供了可靠性，一方面行政推動讓教師無路可退，另一方面學校行為讓教師不得不省視日復一日的課堂教學。

基于上述背景，學校一直在思考，課改為什么而改？我們的答案是：課改的問題歸根結底是文化再造的問題。課堂教學一旦失去文化，所剩的就只是知識的位移、技能的訓練和應試的準備。“三學”課堂歸根結底是為了實現(xiàn)課堂轉型，讓學生在課堂中實現(xiàn)學習增值。主要包括四方面的“增值”：一是動力值，即學生想學習的欲望;二是方法值，即學生學會學習方法;三是數量值，即學生單位時間內所學到的知識與技能;四是意義值，即學生學到的東西是有意義或受用的。為了達成這些“增值”，學校主張強化三項修煉。一是教師修煉文化自覺，課堂中“目中有人”，激勵學生健康成長，課堂中“心中有數”，高度關注學生個性差異，課堂中“手中有法”，能根據學生的差異采取有效的教學方式。二是學科修煉文化自省，集體備課要強調教學個性，不搞整齊劃一，觀摩教研要執(zhí)行課堂觀察，聚焦學生表現(xiàn)，學科建設要實施品牌戰(zhàn)略，構建適合學科特點的課堂品牌。三是學校修煉文化自視，突顯課堂充分體現(xiàn)人的價值，善于發(fā)現(xiàn)教師的教學個性和課堂亮點，校內完善彰顯課堂氣象的平臺建設，利用教學聯(lián)盟實施名師工作室聯(lián)動戰(zhàn)略。

視野開闊眼界，眼界決定境界?；叵霂啄陙硭叩慕虒W聯(lián)盟之路，學校總結出適合農村初中特點的“學習借鑒——強力推進——大膽突破——自主創(chuàng)新”的課改路徑，更深深感恩聯(lián)盟“互惠共生、協(xié)同創(chuàng)新”的價值追求?；蛟S“三學”課堂還有許多不理想之處，踐行之路也漫漫修遠，但學校堅信上下求索，定能登高望遠，自成風景。