王波

摘要：如何提高生物課堂教學(xué)效率是高中教師及教育專家一直關(guān)注的問題。高考壓力巨大，學(xué)生成績決定未來道路，學(xué)生成績又和學(xué)習(xí)效率有著直接的聯(lián)系。高中生物教師應(yīng)積極適應(yīng)形勢要求，努力探尋提升教學(xué)效率的有效途徑，創(chuàng)新教學(xué)模式，結(jié)合學(xué)生具體特點(diǎn)，不斷調(diào)整教學(xué)方式方法，緊緊把握時(shí)代脈搏，不斷探索可以有效提升課堂教學(xué)質(zhì)量和效率的教學(xué)方法與策略，促使學(xué)生綜合素質(zhì)和全面能力得到充分發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中生物;課堂教學(xué);提升效率

中圖分類號：G633.91文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2019）10-057-1

隨著新課程改革的不斷深化，教育觀念也得到更新，給教育界帶來了很大的影響。最近幾年來，高中生物課程的理念不斷更新且在高中生物課堂教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用，但高中生物課堂教學(xué)仍然存在著較多的問題導(dǎo)致高中生物課堂教學(xué)的效率較低，無法適應(yīng)新課改的需求。

一、建立平等的師生關(guān)系

良好的師生關(guān)系是實(shí)施素質(zhì)教育的前提和基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)創(chuàng)新精神不可或缺的氛圍。提高課堂教學(xué)效率，就必須建立起一種平等、信任、理解、相互尊重的和諧師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)民主與輕松的課堂教學(xué)環(huán)境。在這樣的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生才能積極主動、生動活潑地觀察思考，才會有群情激動、躍躍欲試的熱烈氣氛，學(xué)生的創(chuàng)造欲望才能得到激活。只有使學(xué)生成為課堂的主人，才能煥發(fā)出課堂的生命力。例如，教師可根據(jù)教材內(nèi)容，在課堂上組織一些諸如器官移植、克隆及基因工程等社會熱點(diǎn)問題的討論或辯論會，師生隨意交流辯論。在這種自由寬松的氛圍中進(jìn)行思想交流，常使學(xué)生超越教師，對某些問題產(chǎn)生新的觀點(diǎn)和方法。這些觀點(diǎn)和想法對專業(yè)人士來說也許是陳舊的，甚至有時(shí)還顯得幼稚，但是對學(xué)生來說卻是難能可貴的創(chuàng)新思想的“火花”，教師應(yīng)積極鼓勵(lì)、支持和肯定。通過開展諸如此類的課堂活動，既拓寬了思路，又增長了知識，開闊了眼界，同時(shí)還極大地誘發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識，可謂一舉多得。

二、科學(xué)運(yùn)用類比方法，幫助理解知識要點(diǎn)

生物學(xué)中許多知識點(diǎn)都很抽象，很多生理過程無法用肉眼觀察，這是高中生物的一個(gè)特點(diǎn)，學(xué)生因此無法形成具體直觀的經(jīng)驗(yàn)。所以對于很多抽象的知識，教師需要將其轉(zhuǎn)化成形象的或與學(xué)生生活貼近的知識來講解，這就需要運(yùn)用類比方式來幫助學(xué)生理解知識。在教學(xué)《物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞健分小爸鲃舆\(yùn)輸”的知識點(diǎn)時(shí)，就利用一個(gè)學(xué)生很常見的事例去進(jìn)行類比：當(dāng)我們來到河邊要到對岸時(shí)，需要船工用船渡到對岸的情境。其中，河相當(dāng)于膜.船相當(dāng)于載體，我們必須付錢相當(dāng)于能量。這樣一類比，學(xué)生對主動運(yùn)輸?shù)倪^程及特點(diǎn)有了看得見摸得著的感覺，然后進(jìn)一步分析主動運(yùn)輸需要載體、需要消耗能量和逆濃度梯度的跨膜運(yùn)輸方式。我在平時(shí)的教學(xué)中經(jīng)常用到類比這種教學(xué)方法，效果非常好。學(xué)生從中也掌握了當(dāng)遇到抽象知識運(yùn)用類比來幫助理解的辦法。

三、為學(xué)生提高輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍

在教學(xué)中要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生營造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，擺正教學(xué)活動中學(xué)生的主體地位。學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)知識的過程，而不是由教師把知識簡單地灌輸給學(xué)生的過程。教師要創(chuàng)設(shè)各種不同的情景，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，能根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)背景，對外部信息進(jìn)行主動的選擇、加工和處理，從而獲得自己需要的知識并形成體系。這種建構(gòu)是他人無法取代的。學(xué)生通過構(gòu)建他們自己的知識過程，能夠?qū)W得好、學(xué)得快。教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生尋找探究課題，但不是“我告訴你們一個(gè)課題”，要通過講一個(gè)故事、開展一項(xiàng)活動、進(jìn)行一次實(shí)地考察、做一個(gè)游戲等，讓學(xué)生們從中感悟，確立課題，使學(xué)生意識到課題徹頭徹尾是他們自己的。學(xué)生有了自己的課題，還需要熱心者牽頭組織進(jìn)行探討，才能取得成果。這個(gè)組織者，教師不要去指定，要由他們自己推舉，因?yàn)閷W(xué)生們比教師更了解他們自己。當(dāng)然，對于所確定的課題，不是每個(gè)人都有興趣，所以還需要進(jìn)行調(diào)動，使更多的人參與。

四、采取恰當(dāng)?shù)幕咏虒W(xué)模式

生物教學(xué)中可以運(yùn)用啟發(fā)式的教學(xué)，注重理論聯(lián)系實(shí)際，從學(xué)生的已有知識經(jīng)驗(yàn)、從日常生活現(xiàn)象的感性認(rèn)識、從生動直觀的情景作為啟發(fā)的切入點(diǎn)和引發(fā)點(diǎn)，通過引導(dǎo)、點(diǎn)撥等方式，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識的遷移、延伸和深入。另外，教師可以通過引入、制造、優(yōu)化與教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場面或氛圍來創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)，使知識在其中得以存在和應(yīng)用，進(jìn)而能夠激發(fā)和推動學(xué)生的認(rèn)知活動、實(shí)踐活動和情感活動。教師還可以抓住教學(xué)契機(jī)，刻意營造認(rèn)知沖突，把事物、概念之間的矛盾以問題的形式呈現(xiàn)出來，以此激發(fā)學(xué)習(xí)的求知欲望和學(xué)習(xí)熱情，教師進(jìn)一步引導(dǎo)、分析、點(diǎn)撥，課取得很好的學(xué)習(xí)效果。如俗話說：“糞大水勤，不用問人”，說明植物的生長需要水和無機(jī)鹽，此時(shí)，教師可以提出：我們前面學(xué)習(xí)了“如果施肥過多時(shí)植物細(xì)胞會失水”，這樣形成認(rèn)知沖突，既引發(fā)了學(xué)生的思考，又加深了對知識的理解。

五、重視課外實(shí)踐活動的開展

生物老師要整合各種有利于教學(xué)活動的資源，構(gòu)建形式多樣的教學(xué)模式，提高教學(xué)效率。課外活動是補(bǔ)充和鞏固課堂教學(xué)的首選，能有效提升學(xué)生實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。運(yùn)用課外興趣小組，滿足了學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性需求，通過專題研究、技能展示等活動引導(dǎo)啟發(fā)了學(xué)生進(jìn)一步研究生物科學(xué)知識。為學(xué)生搭建展示平臺，及時(shí)將有關(guān)的知識競賽等活動信息傳達(dá)給學(xué)生，鼓勵(lì)其積極參賽，從而有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。要組織學(xué)生開展社會實(shí)踐活動，如在教學(xué)“生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定”相關(guān)內(nèi)容之后，組織學(xué)生對周圍環(huán)境狀況進(jìn)行專題研究調(diào)查，從水土流失、植被保護(hù)及工廠污染等多方面進(jìn)行專題調(diào)查研究，觸目驚心的圖片和數(shù)據(jù)加深了學(xué)生對環(huán)境保護(hù)重要性的認(rèn)識，提高了生物教學(xué)效率。

總之，在新課改背景下，教師應(yīng)該發(fā)揮自身主觀能動性，不斷對生物教學(xué)形式進(jìn)行創(chuàng)新與探究，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與主動性，加強(qiáng)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，改善學(xué)生評價(jià)體系，解決生物教學(xué)過程中存在的重難點(diǎn)，使教學(xué)效率得到提升，使高中生生物知識水平得到提高。

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