梅華

摘要：面對新的課程標(biāo)準(zhǔn)、新的高考，傳統(tǒng)的教學(xué)模式還能適應(yīng)嗎？作為高三數(shù)學(xué)任課教師，我們怎樣才能使自己教學(xué)適應(yīng)新課改、新高考？這是我不斷思考和探索的問題。

關(guān)鍵詞：教學(xué)理念;研究;解題;回歸

中圖分類號：G633.6文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A???? 文章編號：1992-7711（2019）09-127-1

新一輪高考改革已經(jīng)在2018年入學(xué)的學(xué)生身上開始實(shí)施，作為高三數(shù)學(xué)任課教師，我們怎樣才能使自己教學(xué)適應(yīng)新課改、新高考？雖然在長期的高三數(shù)學(xué)二輪復(fù)習(xí)課教學(xué)中，我們已經(jīng)探索形成了一定的教學(xué)模式，但這一教學(xué)模式還是有所局限：一是復(fù)習(xí)還是以教師的講為主，學(xué)生的參與還是比較少;二是復(fù)習(xí)還是以一本教輔為主，而拋開教材這個藍(lán)本;三是復(fù)習(xí)還是以知識歸納為主，而缺失了對獲得知識過程的探究;四是在復(fù)習(xí)還是注重結(jié)論，而忽視了公式、定理產(chǎn)生過程這一重要環(huán)節(jié)。以上四點(diǎn)都與新課程標(biāo)準(zhǔn)不相適應(yīng)，因而無法適應(yīng)新的高考改革。對于如何適應(yīng)新課標(biāo)，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談一些思考與對策。

一、更新教學(xué)理念，改革教學(xué)方法

新課程標(biāo)準(zhǔn)理念要求教師從片面的注重知識傳授轉(zhuǎn)變到注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。教師不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更重要的是要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，促進(jìn)學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生親歷、感受和理解知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新思維能力，重視學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力。高三數(shù)學(xué)二輪復(fù)習(xí)課是高三數(shù)學(xué)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。它不是簡單的對已學(xué)知識的回顧、重復(fù)，而是按照課程標(biāo)準(zhǔn)和高考大綱的要求，重新梳理、整合學(xué)生高中階段所學(xué)知識，挖掘、提煉數(shù)學(xué)思想和方法，進(jìn)一步完善優(yōu)化學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，真正提高學(xué)生解決問題的能力。對于數(shù)學(xué)概念的復(fù)習(xí)，應(yīng)加強(qiáng)對概念的準(zhǔn)確理解。對于數(shù)學(xué)公式、定理的復(fù)習(xí)要熟悉其推導(dǎo)過程，弄清公式、定理中限制條件及適應(yīng)范圍;掌握公式、定理的應(yīng)用，使我們的復(fù)習(xí)始終體現(xiàn)“現(xiàn)實(shí)問題情境——建立數(shù)學(xué)模型——解決實(shí)際問題”這一新課改理念。因此，在課堂教學(xué)中，我們要以知識的發(fā)生、發(fā)展過程為重要環(huán)節(jié)，以學(xué)生為主體，注重學(xué)生數(shù)學(xué)思維的展開和深度參與。

二、加強(qiáng)研究，制訂切實(shí)可行的目標(biāo)

要想打好高考復(fù)習(xí)這一仗，教師必須要研究四件事：一是要認(rèn)真研究考綱，可采取一人負(fù)責(zé)研究，再對全組開設(shè)講座的形式;也可以讓每位老師將考綱放在身邊，隨時查看。每節(jié)專題課上，第一個程序最好是考綱解讀。二是要認(rèn)真研究高考：上到哪一方面的專題時，把近幾年的相關(guān)高考試題瀏覽一下，高考怎么考？我們應(yīng)該如何應(yīng)對？做到心中有數(shù)，并體現(xiàn)在自己的教學(xué)設(shè)計上。三是要研究課本：課本是高考命題的源頭，二輪復(fù)習(xí)要做到回歸課本，將課本題的有價值的原題或變式題運(yùn)用到教學(xué)案中。四是要研究題目：二輪復(fù)習(xí)以題目為載體，課堂上是通過問題的解決來達(dá)成預(yù)定的目標(biāo)。只有老師把題目研究透了，課堂目標(biāo)才能制訂得實(shí)在而具體。

三、深化解題教學(xué)，提高學(xué)生解題能力

數(shù)學(xué)解題教學(xué)是高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的重點(diǎn)和核心，是提高學(xué)生解題能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在平時教學(xué)中，大多數(shù)老師都盡可能地多講幾道題，或者讓學(xué)生多做幾道題，以加強(qiáng)教學(xué)效果。然而如果課堂題量過大，將會使學(xué)生忙于應(yīng)付解題，無暇分析、總結(jié)解題方法和題目所涉及的知識點(diǎn)，不利于學(xué)生消化吸收，更不可能做到舉一反三。從數(shù)學(xué)教學(xué)根本目的來說，教師不僅要教學(xué)生怎么解題，更重要的是要努力啟發(fā)思維的靈動性，不斷提升他們的思維品質(zhì)，完善思維能力。因此，解題教學(xué)必須體現(xiàn)：讀題、析題、解題、變題、悟題這五個環(huán)節(jié)。在五環(huán)節(jié)中，由于課堂時間緊，教師往往忽略了“變題”“悟題”這兩個重要環(huán)節(jié)?！白冾}”就是將題及條件與結(jié)論進(jìn)行適當(dāng)?shù)淖冃危怪蔀橐粋€新問題，以達(dá)到新舊知識相互作用的功能;“悟題”就是解題后的反思，還能否用別的方法來解？能否把此結(jié)論或方法用來解決其他問題？此結(jié)論能否推廣為一般性的結(jié)論？因此，平時解題時教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生一步一步地嘗試整個過程，不斷提高學(xué)生的解題能力。

四、培養(yǎng)思維及時反思，加強(qiáng)聯(lián)系變式有效

能力的提升落腳在思維的培養(yǎng)上，所以二輪復(fù)習(xí)主要是教會學(xué)生如何分析問題？如何思考問題？例題教學(xué)中，盡量做到一題多解;在解決問題的過程中，要培養(yǎng)學(xué)生不斷反思的理性思維習(xí)慣。一輪復(fù)習(xí)側(cè)重的是知識網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建，二輪復(fù)習(xí)則更側(cè)重于方法網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建。歸納提煉時盡量做到：不要把小結(jié)都留到課堂結(jié)束前再做，那樣會大打折扣。最好養(yǎng)成解題后即反思的習(xí)慣，在反思中歸納，在反思中提煉。除了“函數(shù)與方程、數(shù)形結(jié)合、分類討論、化歸與轉(zhuǎn)化”等重要的數(shù)學(xué)思想外，我們要更多地總結(jié)一些具體的解題策略，增強(qiáng)可操作性，給學(xué)生更多的提高分?jǐn)?shù)的“實(shí)惠”。變式教學(xué)值得提倡，但要注意不能為了變而變。變式要有明確的意圖，有一定的針對性。變式題講完后，要提出它與原題的聯(lián)系、學(xué)生從中獲得的注意點(diǎn)與啟示等。

五、緊扣考綱，回歸教材

高考數(shù)學(xué)試題的命題向來有“依據(jù)課本”的要求。近幾年的高考數(shù)學(xué)試題中，源于課本的典型例題、練習(xí)題、習(xí)題或復(fù)習(xí)參考題的數(shù)量和分值都達(dá)到了較高的比例。因此，在高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)中，教師應(yīng)當(dāng)充分重視教材，研究教材，講活教材，做好課本中典型問題的收集、分析、歸類、研究和小結(jié)工作。既要使學(xué)生牢牢掌握課本中的有關(guān)知識，又要使學(xué)生掌握課本中解決問題所采用的方法和技巧。在此基礎(chǔ)上認(rèn)真探究高考數(shù)學(xué)試題與課本例題、練習(xí)題和復(fù)習(xí)題的結(jié)合點(diǎn)，必要時再將這些問題做恰當(dāng)?shù)姆治龌蛘?、延伸或拓展，努力使課本知識更加豐富鮮活。只有這樣，才能有效地吸取教材的營養(yǎng)價值，真正發(fā)揮課本的重要功能。

面對高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的教學(xué)，我們必須充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生參與到課堂解題過程中來，回歸教材，不斷提高高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的教學(xué)效率。