程玲慧

【摘要】寫作一直是小學語文教學的“軟肋”，也是費時耗力不見成效的難點。如何啟發(fā)學生走進寫作天地，而繪本閱讀的引入，以喜聞樂見的繪本來營造“慧悅讀”氛圍，讓學生在無壓力下閱讀、在無壓力下習作，增強讀寫融合，讓學生在享受繪本閱讀快樂中，提高寫作表達能力。

【關(guān)鍵詞】小學中年級 繪本閱讀 寫作能力

閱讀是積累語言知識，提高學生寫作能力的重要途徑。繪本以圖文并茂的特色，更受到小學生的喜愛和追捧。教師通過繪本閱讀，來引領(lǐng)學生走進閱讀，感受閱讀的快樂，并從繪本閱讀中喚醒學生的寫作欲望，增進寫作能力的養(yǎng)成?？梢哉f，繪本本身將圖畫、文字的融合，順應(yīng)小學生形象化思維特點，相比常規(guī)閱讀，繪本閱讀更能夠激活學生的閱讀興致，發(fā)現(xiàn)繪本的語言、情感、情節(jié)、藝術(shù)、思想等價值，為小學生寫作表達，提高作文水平創(chuàng)造了條件。

一、關(guān)注繪本閱讀，挖掘?qū)懽鞯膬r值

繪本是綜合了圖文，以精美圖畫、緊湊的文字來講述故事的閱讀材料。很多教師認為，繪本適合低年級幼兒閱讀，即便是在小學語文課堂，也應(yīng)該側(cè)重于低年級閱讀。的確，在繪本資源里，幼兒及低年級學生在認知、思維方式上，更適宜繪本閱讀。但是，并非不適應(yīng)中年級學生閱讀，通過對一些繪本的選擇和梳理，我們可以從繪本閱讀中，將閱讀與作文教學相結(jié)合，充分利用繪本圖文并茂特色，來展開生動、形象、多樣的寫作天地，讓繪本閱讀與寫作教學相得益彰。其價值表現(xiàn)在三方面。

（一）繪本閱讀契合學生心智養(yǎng)成，促進學生動筆書寫

新課標強調(diào)“寫作教學要貼近學生，讓學生易于動筆、樂于表達”。事實上，在中年級作文課堂，畏難寫作的占多數(shù)，很多學生都感到“沒啥可寫”，甚至“難以動筆”。德國著名教育家第斯多惠提出：“課堂教學必須緊密結(jié)合人的天性和自然發(fā)展規(guī)律，這一教學原則是一切課堂教學的最高原則”。所以說，針對中年級學生作文教學，我們更應(yīng)該聯(lián)系學生的生活，走進學生的世界，讓學生去動筆表達。繪本閱讀，從繪本中書寫“童話”世界，契合小學生愛畫畫、好想象的特點，也有助于學生自主去表達。很多學生對童話、對動畫片情有獨鐘，原因就是這些內(nèi)容給予學生更多的想象空間，貼近學生的思維認知需要。

（二）繪本閱讀播撒語言的種子，提升學生的語言表達力

蘇霍姆林斯基提出：“知識有兩種：一種是關(guān)于周圍世界的規(guī)律性知識，一種是使學生能夠借助它進一步學習所需要的知識和技能?！睂τ谛W生，認知世界的規(guī)律性知識還難以理解，而培養(yǎng)學生具備相應(yīng)的知識和技能，則應(yīng)該置于重要地位。繪本閱讀中，通過圖畫、文字語言的識讀，讓學生從中感受語言表達的樂趣，增長語言智慧，才能促進讀寫結(jié)合，讓繪本閱讀來激發(fā)學生的寫作意趣，提高寫作能力。小學生好奇心強，對事物充滿了新鮮感。教師通過引領(lǐng)學生參與繪本閱讀，從中挖掘與寫作相關(guān)的知識點，積累語言文化，強化學生語言表達力。

（三）繪本閱讀從想象到具象，化虛為實

葉圣陶曾引用羅庸先生的話說：“國文教師應(yīng)采取圖畫一課的教法，教學生多寫生，多作小幅素描”。對于繪本閱讀與作文教學，繪本本身有圖、有文，圖文并茂，順應(yīng)小學生愛想象、會聯(lián)想的特點，特別是繪本本身綜合了“寫生”與“素描”內(nèi)涵，便于學生從圖文閱讀中，將想象轉(zhuǎn)換為具體有形的文字，實現(xiàn)圖文向文字表達的過渡，在這個過程中，學生的想象力、語言表達力、觀察力、思維力都獲得了提升。

二、滲透多種繪本閱讀方法，提高學生“慧悅讀”水平

對于繪本閱讀，如何營造“慧悅讀”氛圍，需要引導學生學會不同的繪本閱讀方法。如自讀法、講讀法、導讀法、想象法、表演法等，現(xiàn)著重探究自讀法、講讀法、導讀法。

（一）自讀法

繪本閱讀具有個性化特點，教師要引導學生自主閱讀，聯(lián)系自己的生活體驗，領(lǐng)會繪本內(nèi)涵。自讀法就是學生自己閱讀繪本，讓學生以自己的方式去閱讀，想自己所想，讀自己所讀，獲得初步的閱讀體驗。當然，在自讀法教學時，教師不能讓學生隨心所欲的讀，而是融入閱讀目標，體現(xiàn)閱讀計劃。中年級學生已經(jīng)具備一定的文字閱讀能力，在繪本自讀中，要將重心放在閱讀興趣和閱讀內(nèi)容上，鼓勵學生培養(yǎng)良好的閱讀習慣。如結(jié)合學期教學計劃，制定繪本閱讀目標，選擇繪本內(nèi)容，強化繪本閱讀與理解，促進閱讀與寫作的互融互進。同時，在繪本閱讀時，教師還要明確閱讀任務(wù)，細化閱讀問題，讓學生帶著問題去閱讀，去理解和思考相關(guān)問題。當然，我們鼓勵學生個性化理解，多元化閱讀，對于同一繪本，不同學生可以有不同的理解和體驗。通過對繪本的閱讀鑒賞討論，讓學生表達自己的閱讀心得，教師來梳理并引導學生培養(yǎng)正確的閱讀觀，學會從閱讀中獨立思考、培養(yǎng)批判思維能力。

（二）講讀法

講讀法，就是將“講”與“讀”結(jié)合起來，通過“講”，可以是教師的講解，也可以是學生自己的“口述”理解;對于“讀”，可以是朗讀、默讀，還可以是合作共讀。講讀法的運用，可以是針對某個繪本，也可以說是針對某個學生，還可以是師生共同閱讀。在中年級繪本閱讀中，教師要提出“講”與“讀”的互動，鼓勵學生多講讀繪本，訓練語言表達能力，增進對繪本的理解。從繪本講讀中，讓學生能夠聯(lián)系繪本圖片、關(guān)注文字理解，積累寫作素材。

（三）導讀法

導讀法是對繪本閱讀指導的一種方法，重在“導”，關(guān)注繪本閱讀的方法應(yīng)用，讓學生能夠從引導中把握繪本閱讀的重點，提煉繪本閱讀的內(nèi)涵，增進繪本的理解。導讀法，不能緊靠教師的引導，而是要激趣、激發(fā)、激勵，突出“授”的作用，不能灌輸，而是要尊重學生的自主性，以指導者、合作者的身份，來促進師生共同閱讀。如在繪本閱讀中設(shè)置不同的問題情境，讓學生能夠從閱讀中查找問題，分析問題、解決問題。利用繪本導讀，來最大化地挖掘繪本閱讀的價值，增進學生對繪本的獨特理解。

三、從“慧悅讀”中增進學生寫作能力的養(yǎng)成

（一）整體閱讀，把握大意

繪本閱讀，每一繪本都有其鮮明的主題和思想，我們要引領(lǐng)學生從圖文閱讀中了解其大意，把握其主旨。如在“有七個名字的貓”閱讀中，作者從鄰居的視角，來講述自己與小貓的交往經(jīng)歷，整個圖文清新自然，筆法細膩。學生在閱讀時，教師要提出“該書主題是什么”，要讓學生能夠從中體驗鄰里友好關(guān)系，人與人之間要多一些溝通，增進理解。

（二）抽離文字，發(fā)揮想象

繪本閱讀中，文字相對較少，而插圖的趣味性、豐富性，為中年級學生激活寫作想象力創(chuàng)造了條件。教師要打破寫作思維局限，讓學生拓展想象的翅膀，從圖畫中創(chuàng)編故事，培養(yǎng)寫作能力。如在“爺爺一定有辦法”閱讀后，我們可以將文字抽離出去，讓學生結(jié)合圖片，對約瑟一家及小老鼠一家兩條線索進行口述，也可以圍繞圖片來重新編寫故事，讓學生從繪本中找到想象的天空，為書面表達奠定基礎(chǔ)。

（三）分析繪本，書寫情節(jié)

對于繪本中的故事，往往都是比較完整的，有多個角色、情節(jié)等。在“母雞蘿絲去散布”里，原本母雞散步的故事，卻因狐貍的出現(xiàn)而跌宕起伏。我們也可以讓學生從中分析情節(jié)，再次進行變換書寫，突出動詞的連貫性，讓學生從中情節(jié)描述中鍛煉語言綜合應(yīng)用能力。

總之，繪本閱讀為中年級學生寫作教學提供了新路，教師也要積極開發(fā)繪本閱讀，挖掘繪本與寫作的共通點，來激活學生想象力、表達力，以繪本閱讀促進學生寫作能力的提升。

參考文獻：

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