朱秀臻

【摘要】教學(xué)過程中的情緒管理是一個(gè)存在不斷變化的過程，老師不僅要時(shí)刻覺察自身的情緒還要引導(dǎo)學(xué)生的相關(guān)情緒。孩子的情緒就像欠缺打理的花束，教師利用科學(xué)的管理方法對(duì)孩子的情緒進(jìn)行疏導(dǎo)，會(huì)使花束變得更加漂亮。

【關(guān)鍵詞】情緒管理 課堂教學(xué) 小學(xué)數(shù)學(xué)

一、情緒管理內(nèi)涵

情緒管理不是一個(gè)靜態(tài)過程，它有許多不確定因素，如情緒的種類、情緒的產(chǎn)生方式、表達(dá)方式和產(chǎn)生主體的不同等。Mayer與Sa-lovey在強(qiáng)調(diào)將情緒智力界定為一種與認(rèn)知運(yùn)作有關(guān)的心理能力的同時(shí)，也提出了情緒管理是指根據(jù)所獲得的信息，判斷并恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)入或脫離某種情緒的能力;覺察自己及他人的情緒，管理自己以及他人的情緒的能力等。由此可知，情緒管理不僅僅是指管理自身的情緒，還需要去有目標(biāo)性的管理自身與他人之間的情緒。在教學(xué)過程中去進(jìn)行情緒管理，教師首先要管理自己的情緒，在此基礎(chǔ)上還要觀察學(xué)生的反應(yīng)對(duì)他們的情緒進(jìn)行管理，這是為完成高效教學(xué)而進(jìn)行的一種非智力因素的管理。

二、教學(xué)過程中的情緒管理

在教學(xué)的過程中，因?yàn)槟撤N因素教師和學(xué)生都會(huì)產(chǎn)生不同的個(gè)體情緒，大家的活動(dòng)和情緒在一起聯(lián)系就是我們說的課堂氣氛。好的學(xué)習(xí)氣氛需要教師和學(xué)生積極向上的情緒進(jìn)行渲染。課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)情緒管理并不是一個(gè)單一的過程，它可以采用多種不同的管理策略，在多個(gè)不同的時(shí)間階段。

（一）教師情緒的自我管理

在教學(xué)的過程中，教師自身的情緒也會(huì)影響到學(xué)生的情緒甚至于整個(gè)教學(xué)的過程。教師積極樂觀的情緒會(huì)帶動(dòng)學(xué)生產(chǎn)生積極的情緒，而教師波動(dòng)過大的情緒也會(huì)對(duì)學(xué)生的情緒產(chǎn)生負(fù)面影響，因此教師情緒的自我管理也很有必要。

教學(xué)過程中教師的情緒存在偶發(fā)因素，某些突發(fā)現(xiàn)象或事件會(huì)讓教師產(chǎn)生消極的情緒，如上課時(shí)有學(xué)生講話、做小動(dòng)作影響課堂教學(xué)等。對(duì)于此時(shí)產(chǎn)生的情緒教師應(yīng)采取控制自我的策略，避免矛盾被激化。如教師發(fā)現(xiàn)有學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中沒有聽課，沉浸在自己的小世界中做手工，此時(shí)老師如果停止講課，并對(duì)這名學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)名批評(píng)，必然會(huì)影響課程進(jìn)度，也會(huì)使教師自身和學(xué)生產(chǎn)生消極情緒;如果換一種方法，教師的重心仍然在課時(shí)內(nèi)容，然后走到此學(xué)生身邊講述或點(diǎn)名回答問題，既起到了提醒的作用又避免了矛盾的激化。所以教師需要時(shí)時(shí)觀察學(xué)生的表情和心境，進(jìn)行恰到好處的靈活溝通，這樣不僅創(chuàng)造了良好的課堂氣氛，也能消除教師在這一過程中產(chǎn)生的消極情緒。

（二）教師對(duì)學(xué)生的情緒管理

學(xué)生情緒的好壞會(huì)直接影響到他們對(duì)這堂課知識(shí)的理解及接收程度。學(xué)生的積極情緒是一種對(duì)事物或事件認(rèn)可、支持、推進(jìn)、滿意、認(rèn)同的心理表現(xiàn)。所以教師在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的管理目的就在于幫助學(xué)生排除一切不好的情緒。那么對(duì)學(xué)生的情緒該如何調(diào)控管理呢？

1.要保持學(xué)生的積極情緒

小學(xué)數(shù)學(xué)階段，教育的重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，而學(xué)生的積極情緒是產(chǎn)生創(chuàng)造性思維能力的良好基礎(chǔ)。學(xué)生在課堂上的積極情緒，可以提高自身對(duì)學(xué)習(xí)的自信心，所以教師對(duì)學(xué)生的積極情緒要給予支持，特別是如果學(xué)生正常學(xué)習(xí)和自己的愛好發(fā)生沖突時(shí)，教師要處理好其中的關(guān)系，不能做批評(píng)，否則會(huì)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。例如，學(xué)生在老師上課以后，發(fā)現(xiàn)有學(xué)生不看黑板在紙上寫寫畫畫，了解后知道學(xué)生在想一道數(shù)學(xué)題，如果此時(shí)只做批評(píng)那必然會(huì)讓孩子產(chǎn)生消極情緒，既對(duì)自己沒解決的問題不再感興趣，也對(duì)老師正要講解的知識(shí)點(diǎn)不愿意接受。

2.要能夠轉(zhuǎn)化學(xué)生的消極情緒

學(xué)生上課產(chǎn)生消極情緒，會(huì)讓他們對(duì)學(xué)習(xí)沒有太大的興趣，嚴(yán)重的會(huì)讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理，所以教師要幫助學(xué)生在上課避免產(chǎn)生消極情緒。如果學(xué)生已經(jīng)產(chǎn)生了這種不好的情緒，教師就要想辦法幫助學(xué)生消除或者進(jìn)行轉(zhuǎn)移。

（1）營(yíng)造氣氛，改善情緒

小學(xué)生的情緒波動(dòng)比較大，容易受周邊環(huán)境的影響，產(chǎn)生消極情緒時(shí)，教師如果及時(shí)營(yíng)造出和諧的氣氛，也能改善學(xué)生的情緒。

例如，在《觀察物體》這一課時(shí)，筆者帶來了比較大的可愛玩偶組織學(xué)生們?cè)诟鱾€(gè)方位進(jìn)行觀察。在這一環(huán)節(jié)教師邀請(qǐng)幾位同學(xué)上講臺(tái)觀察，同時(shí)發(fā)現(xiàn)幾個(gè)沒有上臺(tái)的學(xué)生臉上有了不開心的表情，有了不好的情緒。于是，教師說：“講桌太小了，大玩偶也坐不下，我們能不能在教室中間幫玩偶創(chuàng)造一個(gè)位置，大家一起觀察？”處理好問題以后，那幾個(gè)不開心的小朋友臉上立刻有了笑容，觀察的時(shí)候也格外積極。

經(jīng)歷了外界的刺激，人的情緒也會(huì)發(fā)生變化，或者由低升高或者由高變低，教師如果在教學(xué)的過程中發(fā)現(xiàn)并改善學(xué)生的不好的情緒，就能營(yíng)造出和諧的教學(xué)環(huán)境，有利于學(xué)生高效學(xué)習(xí)。

（2）變更情境，轉(zhuǎn)移情緒

當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生不好的情緒時(shí)，教師如果能將學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到他所喜歡的情境中，消極的情緒會(huì)自動(dòng)消除。

例如，在講解《千克與克》這一課，筆者帶來天平，想通過稱一稱來讓學(xué)生感受1克有多重，來加深學(xué)生對(duì)克這一概念的認(rèn)識(shí)理解。實(shí)驗(yàn)過程中，教師邀請(qǐng)學(xué)生一起操作天平，在操作過程中，教師發(fā)現(xiàn)有一位學(xué)生不開心撅著嘴，眼睛斜視講臺(tái)上正在做實(shí)驗(yàn)的小朋友，一臉的抱怨，因?yàn)闆]有被老師邀請(qǐng)到講臺(tái)上參加實(shí)驗(yàn)，沒有給他一個(gè)表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。于是，在這一環(huán)節(jié)結(jié)束以后教師立刻轉(zhuǎn)變了教學(xué)情境說：

“通過實(shí)驗(yàn)我們感受了一克有多重，那么生活中有哪些一克的物體讓我們可以感受一下呢？誰愿意給我們舉例。”這次教師主動(dòng)邀請(qǐng)剛才有情緒的學(xué)生來說，學(xué)生的情緒一下子就跟著老師的引導(dǎo)開始轉(zhuǎn)變，回答問題后教師給予了夸獎(jiǎng)，學(xué)生馬上露出了笑容。教師這樣既撫慰了他的心情，轉(zhuǎn)移了不良情緒，又帶領(lǐng)大家圓滿實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。

情緒的管理不能太死板，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該根據(jù)具體的情況去管理學(xué)生的情緒，盡量做到自然，將有消極情緒學(xué)生的注意力引向心儀的情境，使不良情緒可以自動(dòng)消失。

（3）干預(yù)激勵(lì)，疏導(dǎo)負(fù)面情緒

能控制自己情緒的人更容易成功。情緒管理要以人為本，教師要以尊重學(xué)生為底線去引導(dǎo)學(xué)生，在進(jìn)行情緒管理的過程中，教師要進(jìn)行適度的去干預(yù)，以激發(fā)學(xué)生的自我控制能力為主要管理手段，培養(yǎng)學(xué)生自主控制力。

例如，在《可能性》一課時(shí)，教師開展了以小組為單位的合作學(xué)習(xí)。教師給每個(gè)小組提供一個(gè)半封閉的紙盒子和幾只顏色不同的玻璃球，讓學(xué)生利用自主合作實(shí)驗(yàn)來探究在紙盒中摸到每種顏色球的可能性。在剛開始時(shí)有一個(gè)小組就發(fā)生了爭(zhēng)搶現(xiàn)象，大家都想摸球不愿意當(dāng)記錄員，不能按照要求正常開展實(shí)驗(yàn)。這時(shí)教師做了適時(shí)的干預(yù)，沒有進(jìn)行批評(píng)，而是從另一方面說：“同學(xué)們，任何任務(wù)大家都不能單獨(dú)完成，我們要相信自己的小伙伴并且學(xué)會(huì)合作，如果大家能服從組長(zhǎng)的安排，盡快完成任務(wù)，我們就有時(shí)間去換組員再做一次活動(dòng)啦！”在這樣的引導(dǎo)下，學(xué)生的負(fù)面情緒消失了，開始團(tuán)結(jié)協(xié)作、動(dòng)力十足，較好地完成了合作探究任務(wù)。

在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，教師能即時(shí)捕捉到學(xué)生的消極情緒，通過鼓勵(lì)引導(dǎo)，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，催化產(chǎn)生自主快樂學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

綜上所述，教師和學(xué)生的情緒是獨(dú)立的又互相聯(lián)系的。因此教師在教學(xué)中應(yīng)善于調(diào)控自身和學(xué)生的情緒，這是教育工作者的一項(xiàng)重要課題，也是實(shí)施素質(zhì)教育迫切需要。

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