高職院校校企企合作的問題與出路

蘇曉蕾

【摘 要】校企合作是高職院校開展產(chǎn)學合作教育的前提，高職院校與企業(yè)的深度合作，無論是對高職院校的發(fā)展還是對企業(yè)的人才需求都具有重要意義。當前我國高職院校校企合作的主要模式有校企共建實習基地、訂單培養(yǎng)模式、校企共建園區(qū)模式及現(xiàn)代學徒制，但目前的校企合作政策不夠完善，特別是民辦職業(yè)院校適應企業(yè)的能力不夠強、企業(yè)參與校企合作動力不足、合作不夠深入、師資力量不足等問題，本文針對現(xiàn)有模式及存在問題進行分析和研究，結(jié)合高職院校的實際情況，提出了對策性建議。

【關鍵詞】高職院校；校企合作；模式；出路

校企合作是高職院校開展產(chǎn)學合作教育的前提，高職院校與企業(yè)能否有效地推進合作，無論是對高職院校的發(fā)展還是對企業(yè)的發(fā)展都具有重要意義。近年來，眾多專家學者從校企合作的重要性、校企合作中的學校內(nèi)部體制改革、校企合作的內(nèi)涵、校企合作的模式、校企合作的運行機制等方面在探尋如何更好地推進高職院校的校企合作路徑。本文通過對當前我國高職院校校企合作的模式及存在問題的梳理，探尋高職院校校企合作的出路。

一、目前高職院校校企合作的主要模式

（一）校企共建實習基地

校企共建實習基地是當前最常見的校企合作方式之一，通常是通過企業(yè)與學校之間的合作，雙方根據(jù)自身的具體需求各取所需，由企業(yè)向?qū)W校提供項目、設備、資金等，學校利用校內(nèi)資源提供場地在校內(nèi)建立實訓基地，滿足基本教學目標的同時展開校企合作。這種模式，校內(nèi)的實訓室既是教學場所又是工作場所，校內(nèi)實訓基地平時的訓練內(nèi)容既是教學內(nèi)容又是企業(yè)的經(jīng)營內(nèi)容，鍛煉學生實踐能力的同時，也產(chǎn)生了經(jīng)濟效益。但是，校企共建實習基地在具體運作過程中并不容易，會受到各方面的限制和影響，很多學校的校企共建實習基地呈現(xiàn)出重規(guī)模、重表象、輕內(nèi)涵，特別是很多時候沒有結(jié)合專業(yè)定位，未真正測評實訓基地的效果。結(jié)果導致許多校企共建實訓基地建設耗費了諸多人力物力財力，而產(chǎn)生不了實際績效，與起初的計劃相差甚遠。

（二）訂單培養(yǎng)模式

訂單培養(yǎng)通常情況下以企業(yè)人才需求為依據(jù)，按照企業(yè)對人才需求規(guī)格和崗位的技能要求，由企業(yè)與學校協(xié)商制定人才培養(yǎng)方案，組織教學和培訓，以“訂單”方式有的放矢地推行人才培養(yǎng)，使教學與生產(chǎn)同步、實習與就業(yè)一體。通常意義上，這種模式要求學校按照具體企業(yè)對人才的知識、能力、素質(zhì)要求，制定相應的人才培養(yǎng)方案，理論教學主要在學校進行，實踐教學主要在企業(yè)進行，學生在畢業(yè)時經(jīng)考核達到企業(yè)人才錄用的標準，企業(yè)將優(yōu)先錄用。這種按照企業(yè)對人才需求規(guī)格和崗位的技能要求量身定做的模式，學生得到有針對性的崗位職業(yè)能力與技能的培養(yǎng)與訓練，縮短了學生適應職業(yè)崗位工作的時間，同時也能夠更快更好地發(fā)揮學生的專業(yè)特長，為企業(yè)的發(fā)展做出相應的貢獻。這種模式，往往在校企合作的初期發(fā)揮重要的作用，但是這一模式對校企聯(lián)動的要求卻很高，在具體操作上，也存在如何得到“訂單”，如何得到更多、更好“訂單”，如何使“訂單”源源不斷的問題。事實上，訂單培養(yǎng)的初期很多都是靠行政干預，但在具體實踐中僅僅靠行政干預是無法長期奏效的。

（三）校企共建園區(qū)模式

校企共建園區(qū)的模式是伴隨著國家在經(jīng)濟比較發(fā)達的地區(qū)興建高新技術開發(fā)區(qū)而應運而生。學校主要是通過與知名行業(yè)企業(yè)共建產(chǎn)業(yè)園，實現(xiàn)工學結(jié)合、校企深度融合搭建開放的管理平臺，集生產(chǎn)性實訓、企業(yè)產(chǎn)品開發(fā)、新產(chǎn)品開發(fā)、教師下企業(yè)鍛煉、教師科研等產(chǎn)學研為一體的產(chǎn)業(yè)園區(qū)。

（四）現(xiàn)代學徒制

現(xiàn)代化的學徒制主要是指在現(xiàn)代化的實際生產(chǎn)生活過程中，借助高校和企業(yè)的兩方深入合作，依靠老師和師傅的通力配合和協(xié)作，教授的目標主要是讓學生習得掌握專業(yè)的技能本領的一種新型的人才培養(yǎng)方式。即學生在學習的過程中不脫離校園，而在實踐的過程中也能夠及時獲取書本的相關知識，進而獲得課本知識和實際技能的雙贏。我國在職業(yè)教育中探索出來的現(xiàn)代學徒制具有非常鮮明的時代特色，是學校與企業(yè)的深度合作、工學交替的典型模式，能充分利用學校和企業(yè)的優(yōu)勢，培養(yǎng)適合企業(yè)需求的高技能專業(yè)人才，使學生在校學習期間就接受到企業(yè)文化的熏陶，促進學生綜合素質(zhì)的提升。現(xiàn)代學徒制的應用彌補了學校技術上的短板和在企業(yè)專業(yè)教師方面的稀缺，有效地互補體現(xiàn)了教育制度的變革。現(xiàn)代學徒制度的應用最大限度的推動了校企合作，促進了學校與企業(yè)的對接，教學過程與生產(chǎn)過程的對接，學生與員工之間的對接，最終實現(xiàn)知行合一、工學結(jié)合。

二、校企合作的主要問題

（一）政策法規(guī)及機制不夠完善

為了深入貫徹落實黨的十九大精神，落實《國務院關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》要求，完善職業(yè)教育和培訓體系，深化產(chǎn)教融合、校企合作，教育部會同國家發(fā)展改革委、工業(yè)和信息化部、財政部、人力資源社會保障部、國家稅務總局制定了《職業(yè)學校校企合作促進辦法》，2018年3月1日開始實施。該《辦法》為職業(yè)院校校企合作保駕護航，但是《辦法》的內(nèi)容仍不夠全面，校企合作中的很多細節(jié)問題仍未得以保障。而各級政府在制定區(qū)域技能型人才發(fā)展規(guī)劃等方面還沒有發(fā)揮應有的作用，不能及時、定期發(fā)布行業(yè)企業(yè)所需技能人才信息，所以校企合作培養(yǎng)人才沒有針對性，造成職業(yè)院校設置專業(yè)與人才培養(yǎng)是“瞎子摸象”。因此，職業(yè)教育的發(fā)展呼喚國家和省級政府出臺有關校企合作的政策法規(guī)。

（二）高職院校適應行業(yè)企業(yè)需求的能力不強

高職院校的專業(yè)設置、培養(yǎng)方式、課程設置、教學過程等方面與企業(yè)需求不符，校企聯(lián)合培養(yǎng)人才的體制機制沒有形成。高職院校自身合作能力不強，產(chǎn)品研發(fā)能力和技術服務能力較弱，缺乏對合作企業(yè)的吸引力。有些高職院校還按照傳統(tǒng)的教學模式追求理論的系統(tǒng)性和完整性，缺乏針對性、實踐性和職業(yè)特色，還沒有形與企業(yè)崗位職業(yè)能力相對應的獨立實踐教學體系，學生在校所學知識和技能與現(xiàn)代企業(yè)要求相差甚遠，從而導致職業(yè)院校畢業(yè)生不能達到頂崗實習的要求。目前，大多高職院校校企合作僅僅停留在企業(yè)接收學生實習的淺層次上，沒有從培養(yǎng)目標、專業(yè)設置標準、實訓基地建設、課程開發(fā)、實踐教學體系、人才培養(yǎng)與評價等方面進行深層次合作。

（三）企業(yè)參與職業(yè)教育發(fā)展的動力不足

企業(yè)作為市場經(jīng)濟的主體，以盈利為主要經(jīng)營目標，其參與職業(yè)教育發(fā)展的動力源自其經(jīng)營目標。有相當部分的企業(yè)將參與職業(yè)教育視為直接或間接的利益損失，是否參與職業(yè)教育的發(fā)展，對于企業(yè)的投入和收益均不能產(chǎn)生影響，所以，企業(yè)在沒有相應激勵政策和法規(guī)約束的機制下，企業(yè)并不一定通過直接參與職業(yè)教育來獲得人力資源。企業(yè)不愿意與職業(yè)院校合作的主要原因：一是給企業(yè)增加管理成本。企業(yè)要安排專人管理；企業(yè)要安排學生吃住，需要費用，甚至無法解決吃住問題；學生生產(chǎn)效率低，而且在操作中易出廢品，增加原材料費用。二是給企業(yè)增加風險。學生在生產(chǎn)的實際操作中一旦發(fā)生事故，企業(yè)要承擔醫(yī)療費或撫恤金等費用。三是很難保證產(chǎn)品的質(zhì)量，影響企業(yè)聲譽。

（四）校企合作的有效模式尚未成熟

校企合作依靠學校和教育部門推進成效不顯著，多數(shù)是短期的、不規(guī)范的、靠感情和人脈關系來維系的低層次的合作，尚未形成統(tǒng)一協(xié)調(diào)的、自愿的整體行動。校企合作缺乏有效的合作模式和機制、缺乏校企雙方溝通交流的平臺，企業(yè)利益得不到保證、傳統(tǒng)的職業(yè)院校管理體制、運行機制、投入政策等因素，都不同程度地影響了校企之間的合作。目前，很多學校的校企合作仍處在摸索階段，合作的有效模式尚不成熟，校企合作未能成為學校和企業(yè)發(fā)展的內(nèi)在需要。

（五）教師社會服務動力不足

要實現(xiàn)校企合作的可持續(xù)發(fā)展，除了要調(diào)動企業(yè)的積極性以外，高職院校也要提升社會服務能力，有效增強高等職業(yè)教育的吸引力。由于缺乏合理有效的激勵機制和受現(xiàn)行的評價體系影響，高職院校教師對社會服務工作認識不到位，開展社會服務工作的熱情不高。目前，在高職院校的職稱評審體系中，起決定作用的依然是論文發(fā)表的數(shù)量及刊物級別，教師參與企業(yè)技術研發(fā)與創(chuàng)新、幫助企業(yè)解決生產(chǎn)技術難題及開展企業(yè)員工培訓等最能體現(xiàn)高職院校教師特殊能力要求的要素并沒有作為重要指標納入職評指標體系，這導致高職院校教師中普遍存在“重科研輕社會服務”的傾向，因此，提升社會服務能力已成為高職院校教師自身可持續(xù)發(fā)展的迫切需要。

三、高職院校校企合作的出路

高職院校校企合作應堅持圍繞國家“四個全面”戰(zhàn)略布局，堅決貫徹黨和國家的教育方針，力爭通過校企合作實現(xiàn)產(chǎn)學研的有效結(jié)合，切實提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。以適應經(jīng)濟社會發(fā)展需求和職業(yè)能力培養(yǎng)為導向，著力提升學生就業(yè)競爭力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，努力為國家培養(yǎng)高素質(zhì)技術技能應用型人才。結(jié)合上述校企合作模式的現(xiàn)狀和問題，高職院校應以優(yōu)勢特色重點專業(yè)為依托，從以下幾個方面著手開展校企合作。

（1）學校配合企業(yè)需求的模式，修訂人才培養(yǎng)方案時聘請學科帶頭人和企業(yè)技術人員反復論證課程體系，進一步縮小人才培養(yǎng)方案中課程體系設計與企業(yè)實踐需求的差距。在平時的教學中，學校和企業(yè)協(xié)商，制定培訓方向、目標，企業(yè)提供技術人員來學校進行講座或者授課。

（2）從現(xiàn)有的校企合作企業(yè)中篩選可以共建園區(qū)的目標企業(yè)，如果有企業(yè)具有此方面的實力可以進行洽談。這一模式是一種多元結(jié)合的比較新型的校企合作模式，需要政府、企業(yè)和學校各司其職這一模式將不同的利益方進行整合，是校企合作持續(xù)發(fā)展的重要路徑和模式之一。例如，廣東某高職院校與某村落合作的旅游規(guī)劃項目，后期建設可以共建產(chǎn)業(yè)園，對接市場營銷和旅游管理、酒店管理專業(yè)等特色專業(yè)。

（3）高職院校的教師雖然很多擁有“雙師證”，但有時還理傾向于理論方面多一些，學校應該多安排教師進入企業(yè)一線進行學習、參觀，掌握一線的情況，了解市場需求，讓教師真正成為“雙師型”教師。并且學院應該將教師參與社會服務工作情況納入績效考評指標體系，激發(fā)教師的社會服務動力，把教師參與社會服務工作作為專業(yè)技術職務評聘的重要條件之一。

（4）構(gòu)建校企合作平臺，每個院系增設校企合作聯(lián)絡專員，建立微信平臺，公眾號，QQ工作群等途徑，來協(xié)商解決在合作過程中遇到的一些問題，不斷推動校企合作共建實訓基地工作的開展。

（5）重點專業(yè)應該結(jié)合行業(yè)背景進行現(xiàn)代學徒制的試行，且在招生時就和學生簽訂學徒制的合同，以免引起爭議。比如，市場營銷專業(yè)可以以連鎖餐飲業(yè)為背景，為連鎖餐飲業(yè)培養(yǎng)店長，和麥當勞、星巴克等企業(yè)合作，進行校內(nèi)一年的基本理論學習和兩年的學徒培養(yǎng)。

高職院校的人才培養(yǎng)的目標是提供社會需求的優(yōu)質(zhì)的職業(yè)技能型人才，而企業(yè)的終極目標是為了追求利益最大化，學生的目標是學到真正的技能為以后的就業(yè)或創(chuàng)業(yè)打下堅實的基礎。因此，校企合作的發(fā)展方向必須兼顧三方的目標，達到三贏的效果才能夠長久。

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