摘 要：新課程為語(yǔ)文課堂帶來(lái)了生機(jī)與活力，新課程使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)更加精彩。有效教學(xué)是教師達(dá)到教學(xué)目標(biāo)、滿足學(xué)生發(fā)展需求的教學(xué)行為，在新課程理念下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展與進(jìn)步為宗旨，以當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀為切入點(diǎn)，從多方面探索提升學(xué)生學(xué)習(xí)有效性策略。為此，筆者結(jié)合自己多年來(lái)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從不同角度對(duì)當(dāng)前應(yīng)如何提升小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性進(jìn)行了分析和探究，供大家參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;課堂教學(xué);有效性

中圖分類(lèi)號(hào)：G62 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）21-0063-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.21.059

隨著新課改的逐步推進(jìn)，如何實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)成為一線教師共同關(guān)注的主要問(wèn)題。在新課程理念下，要想達(dá)到有效教學(xué)的目的，就必須以學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展為主要宗旨，而教師在教學(xué)行為中需要一切為學(xué)生發(fā)展著想，利用科學(xué)的教學(xué)方法與教學(xué)策略，使學(xué)生樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)[1]，最終促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在這里，我根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)，談一談個(gè)人對(duì)提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性策略的幾點(diǎn)看法。

一、打破僵化模式，重構(gòu)語(yǔ)文課堂

新課改背景下，為了更好提升語(yǔ)文教學(xué)水平，我認(rèn)為應(yīng)該在現(xiàn)有僵化教學(xué)模式基礎(chǔ)上進(jìn)行改革，積極引進(jìn)新教學(xué)方法與教學(xué)理念，重新構(gòu)筑語(yǔ)文教學(xué)課堂[2]。從教學(xué)模式上來(lái)說(shuō)，不僅要突出學(xué)生的主體性地位，同時(shí)還要改變以往“宣講式”教學(xué)模式，使教學(xué)課堂變得生動(dòng)起來(lái)，在現(xiàn)有教學(xué)方法基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，通過(guò)改革教學(xué)模式改變當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)環(huán)境。當(dāng)前常用的教學(xué)法有情景教學(xué)法、層次教學(xué)法、分組教學(xué)法及問(wèn)題教學(xué)法等，例如，在《神筆馬良》教學(xué)中，我為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，設(shè)置了問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生畫(huà)出自己想畫(huà)的東西，然后向?qū)W生提問(wèn)：“同學(xué)們，如果給你一只神筆，你們會(huì)畫(huà)什么呢？你們想知道馬良擁有這樣一只神筆后，都畫(huà)了什么嗎？”學(xué)生帶著這樣的問(wèn)題閱讀課文，帶著問(wèn)題投入到閱讀之中，完成文章的閱讀后，讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行回答。這樣通過(guò)學(xué)生的回答即可了解他們的學(xué)習(xí)情況，教師再及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生哪里需要改進(jìn)。

二、注重學(xué)法指導(dǎo)，關(guān)注能力培養(yǎng)

著名教育家凱洛夫曾在《教育學(xué)》中指出，課堂教學(xué)作為教學(xué)的一個(gè)基本組織形式，同時(shí)也是學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的一條重要途徑，為學(xué)生提升學(xué)習(xí)質(zhì)量提供了重要保證。所以每個(gè)教師都要注重對(duì)課堂上學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)，具體來(lái)說(shuō)，教師不僅要對(duì)學(xué)生掌握的一般學(xué)法進(jìn)行指導(dǎo)，同時(shí)還要以語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)[3]。例如，在《詹天佑》一課“開(kāi)鑿隧道”的教學(xué)過(guò)程中，我改變了以前講讀的習(xí)慣，設(shè)計(jì)了由學(xué)生自學(xué)的方法：“這段文字介紹了詹天佑是如何開(kāi)鑿隧道的，請(qǐng)同學(xué)們一邊默讀課文，一邊按照你們自己的理解，嘗試著畫(huà)出這段內(nèi)容中提到的兩個(gè)隧道鑿進(jìn)法的示意圖，畫(huà)完之后看誰(shuí)畫(huà)的和課文中的描述一樣，并聯(lián)想這種開(kāi)鑿方法說(shuō)明了什么樣的問(wèn)題?！苯淮赀@些內(nèi)容后，學(xué)生的興趣被激發(fā)出來(lái)，學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性都顯著提升。由此看出，對(duì)學(xué)生學(xué)法進(jìn)行指導(dǎo)，不僅可以發(fā)展學(xué)生的思維，同時(shí)還能培養(yǎng)其概括能力。

三、增強(qiáng)師生聯(lián)動(dòng)，提升教學(xué)效率

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，學(xué)生是知識(shí)的接受者，更是教學(xué)的主體，而教師則是課堂的掌控者，也是施教者，學(xué)生與教師共同構(gòu)建了語(yǔ)文課堂。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，為了提升教學(xué)的有效性，必須注重教師與學(xué)生之間的聯(lián)系，提升師生之間的聯(lián)動(dòng)性[4]。教師必須注重學(xué)生在課堂上的主體性地位，轉(zhuǎn)變以前由教師講、學(xué)生聽(tīng)的這種傳統(tǒng)教學(xué)模式，應(yīng)讓學(xué)生感覺(jué)到自己是被重視的，逐步發(fā)揮其自身學(xué)習(xí)的主動(dòng)性積極性，在教師的指導(dǎo)之下主動(dòng)積極地參與到互動(dòng)中去。通過(guò)生生交流、師生交流構(gòu)建和諧的、積極的班級(jí)環(huán)境，在討論過(guò)程中引發(fā)頭腦風(fēng)暴，通過(guò)加強(qiáng)師生之間的聯(lián)動(dòng)和溝通，使教師深入了解學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情況，在此基礎(chǔ)上為學(xué)生提供有效的指導(dǎo)，在這種背景下，學(xué)生能通過(guò)有效的交流來(lái)不斷提升其學(xué)習(xí)的自信心，在師生之間建立起和諧的、平等的關(guān)系，這樣才能更好地確保師生之間溝通與交流的有效性，更好地發(fā)揮出師生聯(lián)動(dòng)的作用，最終促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)有效性的提高。

四、結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)文教學(xué)是否具有有效性，直接關(guān)系到語(yǔ)文教學(xué)的整體水平，為了進(jìn)一步提升語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性，我們必須充分認(rèn)識(shí)到當(dāng)前的語(yǔ)文課堂情況，打破目前已經(jīng)逐漸僵化的教學(xué)模式，對(duì)語(yǔ)文課堂進(jìn)行重構(gòu)，同時(shí)關(guān)注對(duì)學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)，注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，此外對(duì)于師生之間和諧關(guān)系的形成也不能忽視，在課堂上逐步增強(qiáng)教師與學(xué)生之間的聯(lián)動(dòng)，最終促進(jìn)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的提高。學(xué)習(xí)是不斷積累的過(guò)程，學(xué)習(xí)效率的提高也不是一天就能實(shí)現(xiàn)的，它需要學(xué)生持之以恒，最終用自己的汗水換來(lái)“豐收”的喜悅。

參考文獻(xiàn)：

[1]王玉平.談農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文小班化課堂教學(xué)的有效性[J].學(xué)周刊，2019（3）：92.

[2]黃建明.淺談小學(xué)語(yǔ)文課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)路徑[J].中國(guó)校外教育，2018（32）：20.

[3]崔宇.核心素養(yǎng)培育視域下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有效性思考[J].中國(guó)校外教育，2018（31）：43.

[4]楊文艷.淺議課外閱讀在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中的重要性[J].中國(guó)校外教育，2018（31）：117.

[責(zé)任編輯 薛曉靜]

作者簡(jiǎn)介： 何小花（1980.8— ），女，漢族，甘肅武威人，一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。