摘 要：音樂教師在音樂課堂教學(xué)中，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生閃光的瞬間，通過多維評(píng)價(jià)的方式去挖掘、放大學(xué)生的優(yōu)秀個(gè)性特點(diǎn)，并在不斷重復(fù)的過程中讓學(xué)生的優(yōu)秀個(gè)性成為其日后的日常習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂;多維評(píng)價(jià);師評(píng);互評(píng)

音樂課是一門參與性、互動(dòng)性非常強(qiáng)的學(xué)科，一堂精彩的音樂課，一個(gè)很重要的因素在于教師如何充分地運(yùn)用教學(xué)評(píng)價(jià)這一神奇杠桿，去調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，使學(xué)生充滿熱情地參與課堂活動(dòng)。所以課堂上多角度恰到好處地評(píng)價(jià)，就如同叩擊學(xué)生心靈的鼓點(diǎn)，讓心靈與旋律碰撞出一簇簇火花，產(chǎn)生“柳暗花明又一村”之感。下面文章作者結(jié)合具體課例談?wù)勂鋵?duì)音樂課堂中多維評(píng)價(jià)的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)：

一、多維評(píng)價(jià)的主導(dǎo)是教師

教師的基本任務(wù)是教授學(xué)生知識(shí)，教的效果是由學(xué)的質(zhì)量來決定的，學(xué)的質(zhì)量則是由學(xué)生當(dāng)時(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)來決定的，所以課堂中老師的評(píng)價(jià)要有激勵(lì)性，要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)生有激情，有攀登高峰的魄力。

人音版四年級(jí)上冊第五課：《童心是小鳥》這一節(jié)，模唱之后，筆者引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品讀這些優(yōu)美的歌詞，通過唱一唱、演一演的方式來感知作品的美，例如學(xué)生分享自己喜歡的樂句是：“我把小鴿子放飛在秋天的歌聲里。”當(dāng)他演唱的時(shí)候不由自主地做了一個(gè)放飛鴿子的動(dòng)作，筆者抓住其亮點(diǎn)：“他的這個(gè)舞蹈動(dòng)作配的特別到位，老師看到小鴿子被他放飛在自己的歌聲中，真是太棒了！”自此，后面分享的學(xué)生都用心地加上了肢體語言，筆者的一句評(píng)價(jià)也讓學(xué)生把握住了這節(jié)課的重點(diǎn)。

這樣的評(píng)價(jià)不僅是對(duì)答題生的建設(shè)性反饋，更是對(duì)其他學(xué)生的正面引導(dǎo)。教學(xué)過程中只要教師牢牢把握住這個(gè)主導(dǎo)評(píng)價(jià)的利器，實(shí)時(shí)給予學(xué)生中肯的評(píng)價(jià)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，學(xué)生就會(huì)充滿激情地去尋找作品中的每一個(gè)“小寶藏”。

二、多維評(píng)價(jià)中生生互評(píng)妙不可言

《楊柳青》是人音版四年級(jí)上冊的學(xué)唱課，這節(jié)課的難點(diǎn)就是用揚(yáng)州方言演唱歌曲，由于江蘇地區(qū)“吳儂軟語”的方言特色，讓學(xué)生用一節(jié)課的時(shí)間來唱好它，難度可想而知。因此，筆者將全班分為三組，每組主攻一個(gè)部分，學(xué)生有各自的小目標(biāo)，難度頓時(shí)被化解。在這首歌曲小組反饋的時(shí)候，筆者要求學(xué)生也像老師一樣對(duì)其他同學(xué)的演唱加以評(píng)價(jià)，開始學(xué)生們往往采用單一的“好”與“不好”來評(píng)價(jià)，經(jīng)過一番評(píng)價(jià)引領(lǐng)，學(xué)生的語言不僅豐富起來，而且也能夠切中要點(diǎn)。A同學(xué)評(píng)價(jià)到：“這一句，你唱得很動(dòng)聽，我仿佛看到了嫩綠的楊柳葉子在風(fēng)中搖曳?！盉同學(xué)這樣評(píng)價(jià)道：“第三組同學(xué)不僅準(zhǔn)確唱出了方言的韻味，而且氣息強(qiáng)弱處理得很好，能夠表現(xiàn)歌曲輕快、活潑的情緒?！苯?jīng)過課堂實(shí)踐發(fā)現(xiàn)：加強(qiáng)生生評(píng)價(jià)，學(xué)生之間的關(guān)系更加融洽了，課堂氣氛更加和諧了，學(xué)生對(duì)于音樂課也更加期待了。

三、多維評(píng)價(jià)要有時(shí)效性和延續(xù)性

例如Y同學(xué)，性格比較內(nèi)向，最典型的表現(xiàn)是和教師碰面時(shí)從來不打招呼，不愿主動(dòng)和別人溝通。有一次，筆者在門口碰到他，趕緊抓住機(jī)會(huì)迎面上前，結(jié)果在我們眼神碰撞的時(shí)候，他只給了筆者一個(gè)似笑非笑的表情。在下午的課上，教師帶學(xué)生們練聲時(shí)，有意識(shí)地把今天中午的偶遇說了出來：“Y同學(xué)今天中午對(duì)老師的笑，笑得挺美，老師特別喜歡，Y同學(xué)你愿意分享你美麗的笑容，給大家示范一下好嗎？對(duì)！就是這樣子的。這是發(fā)自內(nèi)心的微笑，歌唱的時(shí)候也需要這樣子自然地笑！”此后，不僅是Y同學(xué)，班上其他同學(xué)也都會(huì)主動(dòng)微笑著和筆者問好。其實(shí)，每個(gè)人都希望得到別人的肯定，得到別人的贊許，學(xué)生的這種心理則更加強(qiáng)烈。當(dāng)潛在優(yōu)點(diǎn)被挖掘，并在眾人的面前得到放大，此時(shí)自信心就被點(diǎn)燃了，向上的動(dòng)力也因此產(chǎn)生。

總之，音樂課堂它是個(gè)動(dòng)態(tài)變化的過程，音樂課堂教學(xué)中有很多的閃光瞬間，需要教師用敏銳的洞察力去發(fā)現(xiàn)、挖掘、放大。在實(shí)踐中也發(fā)現(xiàn)多維評(píng)價(jià)的有效運(yùn)用，不僅提高了課堂氣氛和孩子們的參與的積極性，也讓孩子們快樂的情緒在音樂課堂中更加強(qiáng)烈，真正達(dá)到了學(xué)得開心，效果暖心的目標(biāo)！

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作者簡介：葉周生（1987—），男，安徽桐城人，二級(jí)教師，本科，研究方向：小學(xué)音樂教育。