多元化教學法在語文教學中的實踐

劉天棟

在初中語文教學中應(yīng)用多元化教學方法是落實素質(zhì)教育目標、滿足學生學習需求的重要手段之一，也是教育的發(fā)展趨勢。多元化教學方式的運用可以讓課堂教學永遠散發(fā)著活力，使學生始終保持著學習熱情。

本文在此基礎(chǔ)上，就小組合作教學法、情境創(chuàng)設(shè)教學法、多媒體教學法等多元化教學方法在初中語文教學中的應(yīng)用進行探討，旨在為教師的教學工作提供理論參考。

一、用多媒體激發(fā)學生積極性

多媒體技術(shù)是信息時代的產(chǎn)物，將其運用到教育領(lǐng)域，可以增強教學的趣味性，降低學生的學習難度。語文教師可以利用多媒體技術(shù)將教學內(nèi)容以更加生動、直觀、形象的方式給學生呈現(xiàn)出來，創(chuàng)造可視化教學情境，以此激發(fā)學生的學習積極性。相對于枯燥的說教式教學，多媒體教學更符合初中生的學習特點，可以進一步促進學生對所學內(nèi)容的消化和吸收。

初中語文教材中有很多內(nèi)涵比較深的文章，僅僅靠教師“言傳”遠遠不夠，需要學生自己去體會，去感悟。而初中生認知水平和理解能力有限，很難做到有效感悟。多媒體技術(shù)的運用可以給學生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，學生猶如身臨其境，從而深刻地體驗到文章中蘊含的思想和情感。例如，在講解《背景》相關(guān)內(nèi)容的時候，語文教師可以利用多媒體播放《父親》《時間都去哪兒了》等歌曲，營造一種濃郁的親情氛圍，或者利用多媒體將文章中的離別畫面再現(xiàn)出來。

這樣，學生就有了深刻的感悟，不僅對文章的內(nèi)容有了一個更加深入的理解，同時也充分體會到作者對父愛的感動、思念以及無法報答的情感。相對于傳統(tǒng)的灌輸式教學，采取這種教學方法進行，教學效果要好得多。

二、用小組合作拓寬學習深度

小組合作教學法是如今在教育領(lǐng)域中受到師生廣泛青睞的教學方式。在語文教學中運用小組合作教學法，不僅可以促進師生、生生之間的情感交流，還能活躍課堂教學氣氛，培養(yǎng)學生的合作意識和合作精神。

合作意識以及合作精神是當前社會對人才的基本需求，也是素質(zhì)教育一再強調(diào)教師要落實的德育教育目標。因此，語文教師非常有必要在課堂教學中運用小組合作教學法，為學生當下和將來的健康成長、全面發(fā)展打好牢固的基礎(chǔ)。

一般來說，在教學古詩詞、文言文等難度系數(shù)比較大的教學內(nèi)容時，語文教師可以采取小組合作教學法，尤其在教學古詩詞時。因為古詩詞有著深厚的內(nèi)涵，這些都需要深入挖掘，學生如果獨立學習，很多東西都會考慮不到，如果采取小組合作的方式進行學習，學生各自發(fā)表自己的看法，相互補充對方的觀點，可以不斷拓寬學習深度。所以，在學習《天凈沙·秋思》《觀滄海》《夜雨寄北》等古詩詞的時候，語文教師可以給學生布置三個任務(wù)，即思想感情、翻譯詩句、寫作背景。然后對全班學生進行合理分組，盡可能確保小組與小組之間學習水平相等，給學生營造良性的競爭環(huán)境。

當然，在現(xiàn)代文教學中，語文教師也可以采取小組合作教學法，結(jié)合教學內(nèi)容設(shè)置幾項閱讀任務(wù)，讓學生相互交流、探討，學生的思維在相互交流的過程中碰撞，學習深度也會進一步拓寬。

三、應(yīng)用情境創(chuàng)設(shè)增強學生體驗

情境創(chuàng)設(shè)教學法是一種可以變抽象為形象、變復(fù)雜為簡單的教學方法，對于激發(fā)學生學習興趣、增強學生情感體驗具有重要意義。在實際教學過程中，語文教師可以結(jié)合實際教學內(nèi)容和初中生的學習特點創(chuàng)設(shè)合適的教學情境，這種貼近學生生活的教學方式不僅可以縮短學生和學科之間的距離，還能增強學生的情感體驗，從而提升學生的語文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。

例如，在教學《春》相關(guān)內(nèi)容的時候，語文教師可以先讓學生回憶一下春天的場景，描述一下自己眼中、記憶中的春天。接著，教師再利用多媒體將春天的場景給學生展現(xiàn)出來。最后，教師再帶領(lǐng)學生學習《春》這篇課文。這種教學方法將實際生活與教學內(nèi)容有效結(jié)合起來，不僅可以深化學生對文章內(nèi)容的理解，還能增強學生的情感體驗。

四、應(yīng)用分層教學法滿足學生需求

由于小學時期打下的基礎(chǔ)不一樣，加上學習興趣、學習需求、生活背景、家庭環(huán)境等各個方面的不同，學生之間存在一定的差異性。這就要求語文教師在教學中必須采取分層教學方法。

對于語文基礎(chǔ)差、學習能力差的學生盡可能降低教學要求，設(shè)置難度系數(shù)較小的基礎(chǔ)性目標，讓學生可以“輕輕一跳”就夠得著，牢牢掌握基礎(chǔ)知識，打好語文學習基礎(chǔ)。對于語文基礎(chǔ)好、學習興趣濃厚、學習能力強的學生，語文教師盡可能設(shè)置難度系數(shù)較大的拓展性目標，讓學生在學習中不斷挑戰(zhàn)自己，獲得進一步的提升。通過這種方式最大限度滿足學生的學習需求，推動語文教育事業(yè)的穩(wěn)步發(fā)展。

綜上所述，在語文教學中，多元化教學已經(jīng)成為不可替代的教學模式，對于初中生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)具有積極的促進作用。在具體的教學實踐中，語文教師要結(jié)合教學內(nèi)容和學生的實際學習情況選擇適合的教學模式，對學生進行適時的指導(dǎo)，推動語文教育事業(yè)的長久發(fā)展。

作者單位：甘肅省民樂縣第四中學（734500）