淺談核心素養(yǎng)視角下小學(xué)英語(yǔ)文本插圖的有效利用

任夢(mèng)菲

【摘要】《課標(biāo)》指出：“提出面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育、整體設(shè)計(jì)目標(biāo)，體現(xiàn)靈活開(kāi)放、突出學(xué)生主體，尊重個(gè)體差異、采用活動(dòng)途徑，倡導(dǎo)體驗(yàn)參與、注重過(guò)程評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。”這就要求教師在英語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)充分利用教學(xué)素材，巧妙引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)及學(xué)習(xí)能力等核心素養(yǎng)。本文以文本插圖這一素材為切入點(diǎn)，結(jié)合筆者的實(shí)際操作來(lái)談一談如何利用插圖培養(yǎng)各項(xiàng)素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ)文本;插圖;核心素養(yǎng)

英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)主要由語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)和學(xué)習(xí)能力四方面構(gòu)成。語(yǔ)言能力指在社會(huì)文化情境中借助語(yǔ)言來(lái)理解和表達(dá)意義的能力;思維品質(zhì)指認(rèn)的思維個(gè)性特征反映其在思維的邏輯性、批判性、創(chuàng)造性等方面所表現(xiàn)出的水平和特點(diǎn);文化意識(shí)指對(duì)中外文化的理解和優(yōu)秀文化的認(rèn)知;學(xué)習(xí)能力指學(xué)生主動(dòng)拓寬學(xué)習(xí)渠道，積極調(diào)適學(xué)習(xí)策略，努力提升學(xué)習(xí)效率的意識(shí)、品質(zhì)和潛能。在教學(xué)實(shí)踐中，如何落實(shí)以上四個(gè)方面顯得尤為重要。

一、 現(xiàn)階段文本閱讀存在的問(wèn)題及研究必要性

閱讀作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要方面，一直備受關(guān)注。上有《課標(biāo)》指導(dǎo)，下有《跟上兔子》系列繪本等閱讀補(bǔ)充材料支撐，小學(xué)英語(yǔ)閱讀活動(dòng)一直開(kāi)展的有聲有色。在多次觀課、上課活動(dòng)中，筆者意識(shí)到當(dāng)前閱讀課存在如下問(wèn)題：

（一） 重細(xì)節(jié)，輕整體。閱讀的主要目的是從語(yǔ)篇中獲取信息，整體理解全文。而部分教師過(guò)于注重處理問(wèn)題，讓學(xué)生圈畫(huà)、找詞句完成各項(xiàng)任務(wù)，脫離語(yǔ)境深挖詞義。例如，某次聽(tīng)課，授課內(nèi)容為六上《Unit4 Now and then》，教師剛開(kāi)始上課就要學(xué)生對(duì)“ago”進(jìn)行釋詞，找了兩個(gè)學(xué)生回答均未得到滿意答案，于是她開(kāi)始用英語(yǔ)向?qū)W生解釋，并在文中把相關(guān)句型列出，讓學(xué)生體會(huì)，打亂了整節(jié)課的節(jié)奏，并限制了學(xué)生的思維發(fā)散。

（二） 重講授，輕體驗(yàn)。閱讀課的目的是為了培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等綜合能力 ，找出適合自己良好的閱讀方法與策略。而部分教師只是一味的教詞句，讓學(xué)生通過(guò)聽(tīng)讀練習(xí)訓(xùn)練閱讀能力，更有甚者將閱讀課上成了閱讀理解做題課，大量的閱讀材料使學(xué)生只能忙于眼前的任務(wù)，而無(wú)法達(dá)成長(zhǎng)遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)能力。

（三） 重詞句，輕圖片。閱讀是一項(xiàng)綜合型的學(xué)習(xí)活動(dòng)，同時(shí)需要借助多種手段來(lái)進(jìn)行教學(xué)。如筆者有次在聽(tīng)六下《Unit2 Good habits》時(shí)，教師要求學(xué)生對(duì)put…in order進(jìn)行解釋，教師給出clean和tidy兩個(gè)選項(xiàng)，學(xué)生感到困惑。這時(shí)教師若能引導(dǎo)學(xué)生看一看課文插圖，答案便一目了然。

綜上所述，學(xué)生為了學(xué)習(xí)生詞而閱讀，為了回答問(wèn)題而閱讀，為了課文表演而閱讀;偶爾的一兩句精彩發(fā)言往往淹沒(méi)在教師精心準(zhǔn)備的課堂環(huán)節(jié)中。尋思一直以來(lái)傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式，從未真正落實(shí)《課標(biāo)》及核心素養(yǎng)中提出的要求，筆者將以跟上兔子四年級(jí)繪本《Travel with Abby》的課程設(shè)計(jì)為例，由文本插圖入手，談一談自己的實(shí)踐與思考。

二、 課例呈現(xiàn)

該繪本選自《跟上兔子2》四年級(jí)系列繪本，屬于科品小短文。故事圍繞“去E星球參觀”這一話題展開(kāi)。

（一） 立足話題，提升語(yǔ)用能力

《課標(biāo)》指出：“英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)是學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)，逐步掌握英語(yǔ)知識(shí)和技能，提高語(yǔ)言實(shí)踐運(yùn)用能力的過(guò)程。”基礎(chǔ)教育階段的總目標(biāo)即培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)用能力。言語(yǔ)知識(shí)是為言語(yǔ)能力服務(wù)的，教英語(yǔ)是為了教會(huì)學(xué)生使用英語(yǔ)，即“學(xué)中用，用中學(xué)”。教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注重真實(shí)語(yǔ)境的創(chuàng)設(shè)，提高學(xué)生在真實(shí)情境下的表達(dá)能力。

在閱讀文本前（pre-reading），教師進(jìn)行了相關(guān)背景知識(shí)的滲透，讓學(xué)生對(duì)E星球進(jìn)行大膽猜測(cè)，有利于學(xué)生更好地理解文章，提高教學(xué)效果。

T：Do you like films？ Now lets watch a film.

T：Where is it？ Its E Star. Look， this is E Star. Its nice and beautiful. Whats on E Star？ Guess. Maybe there is…

S1： Maybe there are some robots.

T： Yes. What else？

S2：Maybe some students.

T： Wonderful. Maybe there are some students just like you.

S3：I think there is some water.

T：Great！ With water， the trees and flowers can live. So what`s on E Star？ Here`s a book about E Star. Let`s read it together.

分析：語(yǔ)言是在一定情境中使用的，若學(xué)生能接觸到相對(duì)真實(shí)完整的情境則會(huì)更好的掌握語(yǔ)言形式。上述示范，基于學(xué)生已有了一定的語(yǔ)言基礎(chǔ)，加之對(duì)外星球已有的認(rèn)知，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了身臨其境的參與感，學(xué)生大量的的語(yǔ)言輸出，讓這一環(huán)節(jié)變得豐滿，學(xué)生的語(yǔ)言能力得到充分的鍛煉。在輕松的交談過(guò)程中自然引出繪本標(biāo)題“Travel with Abby”，并為學(xué)生后續(xù)運(yùn)用語(yǔ)言提供材料。

（二） 聚焦文本，培養(yǎng)思維品質(zhì)

思維品質(zhì)是在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中尤為重要，也最貼近學(xué)生核心素養(yǎng)的個(gè)體性發(fā)展。它表現(xiàn)為一個(gè)人的思維在學(xué)習(xí)過(guò)程中，以辨析、分類、概括、判斷等方式呈現(xiàn)并體現(xiàn)其在邏輯性、判斷性、創(chuàng)新性、等方面的水平和特點(diǎn)。教師需要巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，從不同的角度提升學(xué)生的思維能力。

1. 圖片預(yù)測(cè)情節(jié)

《課標(biāo)》對(duì)學(xué)生的觀察、想象、思維能力提出了特別要求，教學(xué)需在教學(xué)中注意培養(yǎng)這些能力。學(xué)生猜測(cè)完E星球的物品后，教師出示繪本封面，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)在圖片里能看到什么，他們之間可能進(jìn)行什么對(duì)話，猜測(cè)故事梗概。

T： What can you see from the cover？

S1： I can see a boy， a girl and a….

S2：I know. It`s a monster.

T： Yes. They are Jeff， Amy and Abby. Say hi to your new friends！

Ss： Hello， Amy， Jeff and Abby.

T： What are they doing？

…

T;Great！ Amy and Jeff are visiting E Star. And Abby is the guide. Today let`s follow Abby. Let`s travel with Abby.

Ss：OK！

分析：封面是一本書(shū)的臉，除了書(shū)名、作者、出版社等信息外，精美的圖片更是整本書(shū)的剪影。封面的圖片往往會(huì)介紹書(shū)中的角色或內(nèi)容線索?！禩ravel with Abby》更是如此。教師巧妙引導(dǎo)學(xué)生看封面、論封面，引起學(xué)生聯(lián)想，激發(fā)學(xué)生潛在的儲(chǔ)備知識(shí)，為后續(xù)學(xué)習(xí)新知鋪墊。同時(shí)，大膽嘗試猜測(cè)可以培養(yǎng)學(xué)生的想象力和發(fā)散性思維，引發(fā)學(xué)生探究故事內(nèi)容的欲望，促進(jìn)學(xué)生多元化思考。

2. 圖片幫助理解

進(jìn)入文本學(xué)習(xí)后，教師設(shè)計(jì)了一項(xiàng)任務(wù)：讓學(xué)生快速瀏覽文章第一部分，找出物品神奇之處。但由于部分詞句較難，且偏離日常生活，實(shí)際操作中遇到了這樣尷尬的一幕：

T：What can the energy station do？

S： ?He parks the car in the elevator. The elevator sends the car up to the parking lot in the air.

教師要求學(xué)生劃出energy station可以做什么的短語(yǔ)，學(xué)生直接把這段文字全部劃了下來(lái)。當(dāng)教師詢問(wèn)是否還有人有其他答案時(shí)，班級(jí)無(wú)一人舉手（課后了解到，這部分文字很難懂，學(xué)生無(wú)法理解）。教師只好尷尬的自己邊說(shuō)邊劃完成了這部分的任務(wù)。

分析：《跟上兔子》系列繪本圖片精美，每頁(yè)內(nèi)容都配有相應(yīng)的插圖，可謂“畫(huà)中有話，話中有畫(huà)”，圖片與文本相結(jié)合，形成了一個(gè)有機(jī)的整體。對(duì)于這種偏離日常生活的科技文，相比文字信息而言，圖片信息有更大的想象空間。整本書(shū)若剝離文字，學(xué)生依然可以憑借圖片看懂。教師則可以最大限度的發(fā)揮圖片的優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)學(xué)生感官上的刺激，合理利用圖片，讓知識(shí)更直觀、形象地表達(dá)。

改進(jìn)后的教學(xué)片斷如下：

T：What can the energy station do？

S1： He parks the car in the elevator. The elevator sends the car up to the parking lot in the air.

T： Yes， you find the right sentences. But can you make it shorter， like a phrase？

Look at the cars carefully. Theyre…（用手指著飄在空中的汽車）

Yes， theyre in the air. Can you find the phrase？

S2： He parks the car in the air. The cars are flying.

T： Wonderful！

S3： The cars can park（be parked） in the sky. We have many room（more room）.

…

教師將注意力轉(zhuǎn)移至圖片上，立刻激起了學(xué)生的千萬(wàn)層思維。學(xué)生結(jié)合插圖思考問(wèn)題的過(guò)程中，不僅將問(wèn)題解決，更冒出了許多“奇思妙想”，甚至有學(xué)生談?wù)撈鹆送＼嚪奖愕膯?wèn)題。學(xué)生通過(guò)觀察圖片挖掘并延伸出隱藏在圖片背后的信息，構(gòu)建新的知識(shí)及概念，從而加深對(duì)故事的理解，學(xué)生的思維達(dá)到一定的深度及廣度。

（三） 關(guān)注留白，鍛煉學(xué)習(xí)能力

學(xué)習(xí)能力并不局限于學(xué)習(xí)方法和策略，也包括對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一些認(rèn)知和態(tài)度，同時(shí)能夠監(jiān)控方法和策略的使用情況，評(píng)價(jià)使用效果，并能根據(jù)需要調(diào)整學(xué)習(xí)方法和策略。學(xué)生通過(guò)基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)，調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略，從而達(dá)到創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的目的。

由于小學(xué)階段繪本篇幅較短，故事內(nèi)容有一定的局限性，往往學(xué)生只是按要求讀完文本最后的文字，而未意識(shí)到在這些精彩的圖片中同樣可以大作文章。 在《Travel with Abby》的最后，主人公乘坐飛船飛回地球，故事到此戛然而止。筆者在多次研討之后認(rèn)為，有效的閱讀不能止于深入，亦需深（伸）出。以前面的學(xué)習(xí)為鋪墊，學(xué)生可效仿并創(chuàng)造出屬于自己的故事，為此筆者做如下設(shè)計(jì)：

T： Now Amy and Jeff can go home with the flying machine. So what can the flying machine do？

S1： It can take you to any place you want to go.

T： What does “any place you want to go” mean？

Ss： …

T： Yes， youre right！ So you can go anywhere.

Imagine， now Amy and Jeff want to go to F-Star（a new star）.

What will they see on that star？

分析：在故事的導(dǎo)入部分，筆者預(yù)先埋好了“wonderful trip”這一伏筆，創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生去了解E星球的神奇之處。在這樣自然的引導(dǎo)下學(xué)生會(huì)抓住“trip“這條主線，在潛移默化中習(xí)得了有關(guān)星球的知識(shí)并達(dá)到綜合運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容的目的。本篇繪本的主題明顯，學(xué)生在學(xué)習(xí)了解了外星球神奇事物的同時(shí)也會(huì)在腦海中勾勒出屬于自己的有趣星球，畫(huà)面感十足。教師便利用這一優(yōu)勢(shì)，巧妙過(guò)渡到最后的活動(dòng)。這樣創(chuàng)造性地重構(gòu)文本、延續(xù)話題，使學(xué)生對(duì)通篇理解把握更為豐滿，有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。

三、 結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)英語(yǔ)閱讀從來(lái)都不是單純的“識(shí)字見(jiàn)文”型閱讀，《課標(biāo)》指出，英語(yǔ)教學(xué)要實(shí)現(xiàn)人文性和工具性相統(tǒng)一，從而真正達(dá)到語(yǔ)用交際的目的。因此，教師需立足文本，引導(dǎo)學(xué)生咬文爵字、領(lǐng)略意境，緊抓文中“言有盡而意無(wú)窮”之處，有效利用教材中的圖片信息并挖掘其中的深刻含義，讓學(xué)生真正成為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主人。本文以筆者親身教學(xué)片斷為例，針對(duì)現(xiàn)階段文本閱讀方式提出自己的一些觀點(diǎn)，以此拋磚引玉，為其他一線教師提供新的思路。仍有諸多不足之處值得商榷，筆者將在今后的教學(xué)道路上繼續(xù)探索，以實(shí)現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)努力前行！

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