創(chuàng)設(shè)有效情境空間，讓小學(xué)英語(yǔ)課堂生動(dòng)有趣

梁嬌

摘要：隨著教育教學(xué)的不斷發(fā)展，英語(yǔ)作為一門(mén)重要課程融入小學(xué)英語(yǔ)課堂中，以此從小培養(yǎng)小學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)。英語(yǔ)不同于其他課程，對(duì)于小學(xué)生而言，在英語(yǔ)課程面前，可謂是零基礎(chǔ)，這就要求教師以小學(xué)生的興趣為出發(fā)點(diǎn)，不斷為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)出多種多樣的適合小學(xué)生的情境空間。情境教學(xué)法已經(jīng)成為現(xiàn)代教育教學(xué)的靈活有效教學(xué)方式之一，在輕松有效的情境空間中，小學(xué)生接受起來(lái)也更加容易。本著興趣這一出發(fā)點(diǎn)，教師在既定的情景空間中寓教于樂(lè)，能夠更好地促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)的有效發(fā)展。本文主要以英語(yǔ)情境空間的有效創(chuàng)設(shè)為主，進(jìn)而更好地分析和研究小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生 ?情境空間 ?英語(yǔ)興趣

小學(xué)英語(yǔ)課程是小學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)體現(xiàn)，只有牢牢把握好英語(yǔ)基礎(chǔ)部分，才能夠更好地為英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。很多小學(xué)生初次接觸英語(yǔ)，可能對(duì)于英語(yǔ)有一定的興趣空間，但是隨著傳統(tǒng)教與學(xué)的授課方法，小學(xué)生的興趣由此慢慢減退，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)面前不再產(chǎn)生興趣?！芭d趣是最好的老師”，《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中也提及了在小學(xué)英語(yǔ)階段尤其要注重激發(fā)小學(xué)生的英語(yǔ)興趣，培養(yǎng)小學(xué)生的英語(yǔ)習(xí)慣，幫助小學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)信心。但是縱觀當(dāng)下小學(xué)英語(yǔ)教育，很多教師依舊沿襲了傳統(tǒng)的教師教、學(xué)生學(xué)的方式，導(dǎo)致了小學(xué)生的興趣低下，英語(yǔ)教育教學(xué)質(zhì)量達(dá)不到有效的提升。這就要求教師能夠根據(jù)小學(xué)生的年齡、心理特征，以激發(fā)小學(xué)生的興趣為出發(fā)點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)出高效的情境空間，促進(jìn)英語(yǔ)教育教學(xué)的有效發(fā)展。

一、 小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的不足體現(xiàn)

（一） 教學(xué)方式

教學(xué)方式主要體現(xiàn)在教師教學(xué)方式的機(jī)械化，這種機(jī)械化展現(xiàn)了傳統(tǒng)的教與學(xué)，也就是教師機(jī)械式地授課，學(xué)生被動(dòng)式地接受教師的授課方式。教師一味地占據(jù)了主導(dǎo)地位，學(xué)生的主動(dòng)性被剝奪，很大程度上影響了小學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的興趣。英語(yǔ)教學(xué)不同于其它教學(xué)，一味傳統(tǒng)、缺乏靈性的教學(xué)勢(shì)必會(huì)影響小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。

（二） 教學(xué)手段

過(guò)去，教師的教學(xué)手段一味地采用粉筆授課方式，教師僅僅依靠一支粉筆、一本教科書(shū)、一張嘴就可以形成教學(xué)手段，小學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)不積極、沒(méi)有主動(dòng)性，這種教學(xué)手段對(duì)于小學(xué)生而言極為是極為被動(dòng)，也不適用的。教學(xué)手段是影響小學(xué)生的關(guān)鍵因素，久而久之，小學(xué)生在教師的這種教學(xué)手段下失去了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量開(kāi)始下降，阻礙了英語(yǔ)教育教學(xué)的有效發(fā)展。

（三）師資方面

當(dāng)下，很多小學(xué)教師都是剛上任的新教師，他們年紀(jì)輕、授課經(jīng)驗(yàn)少，沒(méi)有足夠的經(jīng)驗(yàn)積累，在英語(yǔ)教學(xué)方面經(jīng)驗(yàn)?zāi)w淺，尤其表現(xiàn)在授課方面不能夠激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)沒(méi)有動(dòng)力。更有一些年輕教師缺乏耐性，沒(méi)有親和力，而是將自己的權(quán)威置學(xué)生之上，過(guò)分強(qiáng)調(diào)自己的主導(dǎo)地位，沒(méi)有與小學(xué)生形成友好式的教與學(xué)關(guān)系。同時(shí)，這些年輕教師的經(jīng)驗(yàn)少加上年輕教師數(shù)量的逐年增多，學(xué)校教師師資隊(duì)伍整體呈現(xiàn)下降趨勢(shì)，由此導(dǎo)致了小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平不僅提升不上去，而且學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力低下。

二、小學(xué)英語(yǔ)情境空間的積極有效創(chuàng)設(shè)

（一） 多媒體教學(xué)手段

當(dāng)下，隨著信息科技技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體教學(xué)手段走進(jìn)了課堂，作為教師，要善于利用多媒體教學(xué)這一有效手段，根據(jù)課本內(nèi)容創(chuàng)設(shè)積極有效的情境空間。在多媒體技術(shù)的展示下，多媒體技術(shù)能夠融合文字、圖片、音響等為一體，充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在多媒體環(huán)境氛圍的帶動(dòng)下積極有效學(xué)習(xí)。比如小學(xué)生在學(xué)習(xí)顏色的時(shí)候很多教師對(duì)照著課本，然后在黑板上進(jìn)行板書(shū)，帶領(lǐng)小學(xué)生讀背這些顏色單詞，很多小學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)會(huì)感到乏味無(wú)趣。但是在多媒體環(huán)境語(yǔ)言下，教師生動(dòng)地呈現(xiàn)出各種顏色的單詞，而后再配合以對(duì)應(yīng)色彩的水果進(jìn)行展現(xiàn)，能夠激發(fā)小學(xué)生的聯(lián)想空間，比如“橙色orange”結(jié)合水果橙子的圖片，“紅色red”結(jié)合水果蘋(píng)果的圖片，等等。又如小學(xué)人教版英語(yǔ)三年級(jí)上冊(cè)Unit 6 Happy birthday一文中，在多媒體動(dòng)畫(huà)的有效展示下，加上音樂(lè)特效的有效融入，小學(xué)生能夠充分感受到生日?qǐng)鼍?，頓時(shí)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，能夠在教師的帶領(lǐng)下認(rèn)真觀看多媒體，感受多媒體教學(xué)的完美藝術(shù)。這些多媒體演示的有效展示，都能夠在情境空間中激發(fā)學(xué)生的興趣空間，吸引他們的注意力。

（二） 直觀教具環(huán)境創(chuàng)設(shè)

對(duì)于小學(xué)生而言，他們年齡尚小，心智不像成人那樣成熟，在好壞面前缺乏一定的判斷能力?；谝陨咸卣?，在英語(yǔ)教育教學(xué)內(nèi)容情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，應(yīng)該盡可能地選擇具體且直觀性較強(qiáng)的事物，畢竟小學(xué)生難以對(duì)看到的事物表象加以自己的剖析。一些直觀性、具象的事物小學(xué)生接受起來(lái)更加容易，也更容易去理解。因此在小學(xué)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該多進(jìn)行一些動(dòng)畫(huà)、圖片或是模具教具的有效展示，這樣不僅符合小學(xué)生的年齡特征，而且又能夠引起小學(xué)生的注意力，能夠起到事半功倍的效果。比如英語(yǔ)教學(xué)中很多涉及到動(dòng)作的單詞比如“跳jump”、“跑run”、“游泳swim”等單詞，小學(xué)生認(rèn)知起來(lái)較為困難。這個(gè)時(shí)候，教師可以通過(guò)直觀形象的卡通圖片進(jìn)行展示，讓小學(xué)生在具體形象的展示中感受到動(dòng)作語(yǔ)言的生動(dòng)性，由此小學(xué)生接受起來(lái)也比較容易。這種方式不僅便于小學(xué)生的理解，而且又能夠加深小學(xué)生對(duì)這些單詞的影響，便于下一步教學(xué)工作的進(jìn)行。

（三） 藝術(shù)化教學(xué)環(huán)境

語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)這些課程都是小學(xué)生學(xué)習(xí)的主課程，也是每天課程量較多的，小學(xué)生學(xué)習(xí)久了便會(huì)感覺(jué)到枯燥無(wú)味，這就需要教師變換著教學(xué)方式，可以將英語(yǔ)課程以歌唱、講故事、小品等形式進(jìn)行。在變換的藝術(shù)化教學(xué)環(huán)境氛圍中，小學(xué)生不會(huì)感到英語(yǔ)課程的枯燥性，反而會(huì)讓他們覺(jué)得是在進(jìn)行輕松有效的藝術(shù)表演。小學(xué)英語(yǔ)課程很多都是以簡(jiǎn)單的對(duì)話形式進(jìn)行的，教師要嘗試讓小學(xué)生分組扮演課文中的不同角色，讓他們?cè)诮巧缪葸^(guò)程中體驗(yàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，感受英語(yǔ)學(xué)習(xí)的輕松氛圍。比如在“喜迎圣誕”三年級(jí)英語(yǔ)課文中，教師可以以小話劇的形式讓小學(xué)生分角色扮演小貓釣魚(yú)，角色人物小貓、貓媽媽、貓哥哥、貓爸爸、貓弟弟、小蝴蝶、小兔子由不同的學(xué)生扮演，整個(gè)扮演活動(dòng)場(chǎng)景豐富、對(duì)話內(nèi)容多，小學(xué)生在扮演過(guò)程中一邊感受了小貓釣魚(yú)的場(chǎng)景，一邊學(xué)習(xí)了英語(yǔ)。英語(yǔ)學(xué)習(xí)不再是單純的讀背寫(xiě)形式，而是在輕松有效的話劇形式中進(jìn)行，極大地提升了小學(xué)生的英語(yǔ)興趣。同時(shí)，各種積極有效的繪畫(huà)空間也是積極可取的，在小學(xué)生認(rèn)知春天秋冬的時(shí)候，很多學(xué)生不愿意去學(xué)習(xí)四季課程，但是導(dǎo)入了繪畫(huà)教學(xué)方式，小學(xué)生不僅可以拿起畫(huà)筆，而且還能夠?qū)W習(xí)英語(yǔ)。教師一邊引導(dǎo)小學(xué)生繪制四季景色，一邊進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，學(xué)習(xí)氛圍得到了有效提升，小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，整個(gè)英語(yǔ)課堂變得積極高效起來(lái)。這一系列藝術(shù)化教學(xué)環(huán)境都是使小學(xué)生擺脫枯燥無(wú)味的英語(yǔ)課堂的有效教學(xué)方式，教師要善于利用、精心設(shè)計(jì)，力求滿足小學(xué)生的英語(yǔ)興趣需求。

（四） 游戲情境空間

對(duì)于小學(xué)生而言，他們的年齡較小，玩心占據(jù)主導(dǎo)地位，加上小學(xué)生處于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面存在很多生疏性，這就要求教師能夠把握好小學(xué)生的年齡、心理等特點(diǎn)，能夠?qū)⑿W(xué)生的游戲情感體現(xiàn)出來(lái)，也就是在英語(yǔ)課堂中能夠積極創(chuàng)設(shè)出游戲情境空間。在游戲情境空間中，寓教于樂(lè)的有效展示，小學(xué)生通過(guò)游戲?qū)W習(xí)英語(yǔ)，不僅感受到游戲的快樂(lè)，而且還學(xué)習(xí)了英語(yǔ)，可謂一舉兩得。比如小學(xué)生在初次學(xué)習(xí)英語(yǔ)字母的時(shí)候，很多時(shí)候會(huì)認(rèn)錯(cuò)，更會(huì)寫(xiě)錯(cuò)，甚至有的小學(xué)生對(duì)于枯燥無(wú)味的英語(yǔ)字母壓根不感興趣。但是教師讓小學(xué)生輪流扮演26個(gè)英語(yǔ)字母，將字母以頭飾的形式進(jìn)行展現(xiàn)，結(jié)合身體語(yǔ)言做出相應(yīng)的動(dòng)作，小學(xué)生便會(huì)對(duì)英語(yǔ)字母充滿興趣，在教師創(chuàng)設(shè)的游戲環(huán)節(jié)中積極進(jìn)行游戲表演互動(dòng)。在游戲表演結(jié)束后，每個(gè)學(xué)生都能夠較好地認(rèn)知字母，并且能夠準(zhǔn)確地唱出字母歌曲。這種游戲情境空間的有效創(chuàng)設(shè)十分符合小學(xué)生的年齡特征，小學(xué)生能夠在玩中學(xué)、在學(xué)中玩，學(xué)習(xí)起來(lái)也更加容易，符合了小學(xué)生好玩的天性和善于模仿的特征，能夠充分調(diào)動(dòng)課堂環(huán)境氛圍，學(xué)習(xí)節(jié)奏更深入。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，通過(guò)對(duì)于小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)行分析和研究不難看出，當(dāng)下，很多小學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面存在興趣不足、不愛(ài)學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，這些現(xiàn)象的產(chǎn)生一方面來(lái)源于教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，另一方面也來(lái)源于小學(xué)生的年齡心理特征，由于初涉英語(yǔ)，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面存在生疏性，久而久之，導(dǎo)致了英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平的整體下滑。這就要求教師能夠積極根據(jù)小學(xué)生的年齡、心理特點(diǎn)進(jìn)行分析，本著提升小學(xué)生英語(yǔ)興趣為出發(fā)點(diǎn)，積極為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)出符合他們年齡、心理特征的情境空間，在各種藝術(shù)化、場(chǎng)景化以及游戲化情境空間的有效展示下，能夠吸引小學(xué)生的注意力，進(jìn)而對(duì)其產(chǎn)生興趣，達(dá)到能夠在興趣的驅(qū)使下有效學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的。

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