從發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)視角探討高中生物校本課程的開發(fā)

張志祥 趙詣 崔垚

【摘要】核心素養(yǎng)包括學(xué)生終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。開發(fā)校本課程既是提升學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑，也是新高考賦予學(xué)校的使命。文章結(jié)合國內(nèi)多所高中校本課程的開發(fā)實(shí)際，對校本課程的開發(fā)原則和基本程序作了簡要的分析，以求為新高考改革下生物校本課程開發(fā)提供理論基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】校本課程;生物;核心素養(yǎng);高考改革

【基金項目】全國教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度青年專項課題“基于‘體驗式教學(xué)的高中生生物學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與實(shí)踐”（EHA180506）; 2018年寧波市科技新苗培養(yǎng)計劃。

一、背景與概況

近年來，新高考改革在浙江、上海持續(xù)推進(jìn)，對于青少年，尤其是高中生的全面發(fā)展提出了更高的要求，從以往單純的以分?jǐn)?shù)論英雄，到現(xiàn)如今更加注重核心素養(yǎng)包括學(xué)生終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力的培養(yǎng)[1]。

高中生物學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需在日常課程學(xué)習(xí)的過程中滲透，在真實(shí)情境的問題解決中使思維、能力得到發(fā)展與提高。在強(qiáng)烈的現(xiàn)實(shí)意義下，開發(fā)校本課程既是提升學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑，也是新高考賦予學(xué)校的使命。

校本課程具有鮮明的學(xué)科特色和地方特性，不僅有利于促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展，而且能彌補(bǔ)部分傳統(tǒng)教材的不足，并能與之有機(jī)結(jié)合，使其更加系統(tǒng)化，同時能對教師的專業(yè)性、學(xué)校的自身特色發(fā)展起到關(guān)鍵性的作用[2]。我國的校本課程開發(fā)方興未艾，雖然陸陸續(xù)續(xù)有校本課程進(jìn)行開發(fā)或投入實(shí)施，但仍處于摸索經(jīng)驗的階段，缺乏專業(yè)性和體系性，與發(fā)達(dá)國家相去甚遠(yuǎn)[3]。因此加快開發(fā)和實(shí)施校本課程具有緊迫性和必要性。

筆者結(jié)合國內(nèi)多所高中校本課程的開發(fā)實(shí)際，對校本課程的開發(fā)原則和基本程序作了簡要的分析，以求為新高考改革下校本課程開發(fā)提供理論基礎(chǔ)。

二、校本課程開發(fā)原則

（一）可行性與實(shí)效性原則

不同于傳統(tǒng)教材，校本課程的開發(fā)需要著重考慮學(xué)校的實(shí)際情況與該課程的可操作性。在進(jìn)行開發(fā)時，不僅要注意各個年級的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與知識特點(diǎn)，而且要考慮到學(xué)生個體之間的差異性，如職業(yè)生涯規(guī)劃和興趣愛好的差異、學(xué)習(xí)程度的差異以及學(xué)習(xí)方法、對知識接受程度的差異，從而做到廣泛與特殊相結(jié)合，普遍與個體相結(jié)合[2]。同時，不可忽視學(xué)校自身師資力量、實(shí)驗設(shè)備、場地限制、排課時間的限制等因素，以開發(fā)出具有較強(qiáng)可行性與實(shí)效性的校本課程。

（二）本土性原則

傳統(tǒng)教材不可避免地存在一些缺憾，如教材中有些素材不貼合學(xué)生生活實(shí)際，且已落后于現(xiàn)今的科學(xué)前沿;有些書本實(shí)驗與學(xué)校的實(shí)驗條件不匹配，學(xué)生無法進(jìn)入實(shí)驗室實(shí)際操作;傳統(tǒng)教材無法滿足不同地區(qū)不同來源的學(xué)生的需求，更不能體現(xiàn)出教材的本土性原則。校本課程正是傳統(tǒng)課程的一個有益補(bǔ)充，在開發(fā)時，要注意緊密結(jié)合本地區(qū)的自然與人文特點(diǎn)、本校的實(shí)際教學(xué)條件，貼近同學(xué)們所熟悉的生產(chǎn)生活，更可以通過本地區(qū)一些科研資源使同學(xué)們了解更多科研前沿的知識，從而增強(qiáng)學(xué)生對學(xué)科的興趣與學(xué)習(xí)主動性。

（三）創(chuàng)新性原則

校本課程是創(chuàng)新性、個性化的課程。生物學(xué)科是一門實(shí)驗性學(xué)科，開發(fā)豐富的探究性實(shí)驗顯得尤為關(guān)鍵。學(xué)生在實(shí)驗教學(xué)中可以強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)的意識，激起現(xiàn)有認(rèn)知沖突，在動手過程中獲得獨(dú)立的思考，能運(yùn)用科學(xué)的思維方式認(rèn)識事物，解決問題和指導(dǎo)行為。

由于校本課程擁有更大的自由度，傳統(tǒng)課堂中教師占主體地位的狀況可以得到改變，學(xué)生主體地位可以得到凸顯。校本課程教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)有較大的區(qū)分度與創(chuàng)新點(diǎn)，不僅課堂參與度提高、知識接納效果更好，而且教師的教學(xué)方式也得到了創(chuàng)新[4]。

三、校本課程開發(fā)基本程序

（一）確定校本課程目標(biāo)

1.目標(biāo)的意義與立足點(diǎn)。課程目標(biāo)在高中生物校本課程的開發(fā)中具有重要意義，包括明確課程素材的選擇、教學(xué)方法的使用、教學(xué)評價的參照等等，但在當(dāng)下的開發(fā)過程中，教學(xué)目標(biāo)過分宏大而難以實(shí)施或與本校特色定位或?qū)嶋H情況不符的現(xiàn)象時有發(fā)生。課程目標(biāo)的確定應(yīng)該以時下教育背景為參照，與國家課改、新高考招生改革相契合，與學(xué)校的辦學(xué)特色和教育理念相吻合。而且，校本課程具有的多樣性、差異性應(yīng)該建立在國家課程目標(biāo)的“相同性”之上，就如同特殊性與一般性一樣，互相密切結(jié)合[2]。

2.確立目標(biāo)的方法與原則。課程目標(biāo)確立的主要方法有觀察法、問卷調(diào)查法、查閱對比法、參照法和過程完善法等。以問卷調(diào)查法為例，設(shè)計關(guān)于校本課程的信度效度較高的調(diào)查量表，廣泛征集各個年段教師的課程想法和學(xué)生對于該課程的期待、需求，依據(jù)權(quán)重進(jìn)行統(tǒng)計分析，選取眾望所歸的課程目標(biāo)[3]。

（二）制定校本課程開發(fā)方案

制定校本課程的開發(fā)方案是校本課程開發(fā)中綱領(lǐng)性的一步，有助于抓住校本課程開發(fā)的主線。方案中應(yīng)大致包括：（1）開發(fā)校本課程的目的和實(shí)施校本課程預(yù)計達(dá)成的目標(biāo)，即開發(fā)該校本課程對于學(xué)校的綜合發(fā)展、教師自身素養(yǎng)的提升、學(xué)生核心素養(yǎng)的提高等等[4];（2）校本教材編寫的程序，包括建立校本課程開發(fā)小組，收集并分析相關(guān)信息，確定課程結(jié)構(gòu)和課程綱要，設(shè)計課程教學(xué)方式等步驟組成;（3）課程保障，包括配套實(shí)驗室等資源條件的聯(lián)系與安排、學(xué)生選課的指導(dǎo)、課程經(jīng)費(fèi)的申請與使用和后續(xù)的評價完善體系的確立等。

（三）校本教材的編寫

校本教材作為校本課程的核心組成部分，是體現(xiàn)課程信息的載體，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要媒介和平臺。在編寫校本課程時，應(yīng)較多地設(shè)置探究性、調(diào)查性、實(shí)驗性的內(nèi)容，讓學(xué)生循序漸進(jìn)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，主動地獲得知識。在編寫的過程中，不僅要使編寫的語言流暢、通俗易懂，還要將深澀難懂的科學(xué)術(shù)語轉(zhuǎn)化為學(xué)生可接受的知識和名詞;更有必要在教材中浸潤和體現(xiàn)科學(xué)精神和人文關(guān)懷，以彌補(bǔ)現(xiàn)有教材重科學(xué)知識技巧而輕情感態(tài)度價值觀的缺陷[5]。故校本課程的編寫不僅僅是對課本知識的補(bǔ)充，更應(yīng)該看重現(xiàn)實(shí)世界和知識架構(gòu)的連接和互通。

（四）校本課程的實(shí)施

1.選課走班和學(xué)校調(diào)度。選課是校本課程實(shí)施的第一步，建立完備的選課制度是非常重要的。學(xué)校應(yīng)首先向?qū)W生公示各門校本課程的具體內(nèi)容、形式、授課教師、時間等信息。學(xué)生可以借助網(wǎng)絡(luò)選課平臺，在公平公正的原則下自主自愿選擇[6]。在新高考改革的背景下，這種走班教學(xué)已經(jīng)成為常態(tài)化。校本課程的走班制度應(yīng)大體上參照日常教學(xué)模式，基于校本課程更多具有實(shí)踐性的特點(diǎn)加以調(diào)整和改進(jìn)，如每班的學(xué)生人數(shù)可適當(dāng)減少，便于更好發(fā)揮校本課程的特點(diǎn)與效果。

2.教學(xué)的方式方法。校本課程的教學(xué)是實(shí)施中的主要環(huán)節(jié)，而教學(xué)的方式方法是核心。有別于傳統(tǒng)課堂，校本課程的教學(xué)可采取探究實(shí)驗、專家講座、科學(xué)實(shí)踐和科研調(diào)查等方式，力求生動而不刻板[7]。例如，在教學(xué)某些生物研究前沿的內(nèi)容時，可以通過講座的方式讓學(xué)生深入了解更大容量的知識，更為系統(tǒng)地建立這一方面的知識體系，同時可以配合多媒體，使學(xué)生充分感知，加深印象;在有條件的情況下，還可采取實(shí)地實(shí)踐的方式，聯(lián)系相關(guān)企業(yè)或者科研院所，讓學(xué)生親身融入科研氛圍，感受生物科研的魅力。

（五）校本課程的評價

對于校本課程的評價可分為初期評價、中期評價和后期評價。目前，中期和后期評價的研究相對較多。中期評價方法主要有教師之間的觀摩學(xué)習(xí)、課后的討論交流，互相提出建設(shè)性、改進(jìn)型的建議，改進(jìn)教學(xué)計劃等，目的是通過評價及時改進(jìn)教學(xué)方式和提高課程效果[3]。在后期評價中，應(yīng)減少紙筆測試這類單一的評價方法，可以通過展示學(xué)生學(xué)習(xí)成果，撰寫實(shí)驗報告，檔案袋法等多樣化的方式評價，綜合考查學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、動手能力和思辨能力。學(xué)校也應(yīng)對每學(xué)年的校本課程開發(fā)作一個完整性的評估，如通過詢問授課教師的意見與建議，與學(xué)生座談等方式，積累經(jīng)驗與教訓(xùn)。

初期評價在現(xiàn)有的研究中易被忽視，比如對課程目標(biāo)的科學(xué)性、大綱、資源配置、師資準(zhǔn)備等作最后的縝密嚴(yán)謹(jǐn)?shù)拇_認(rèn)、評價和調(diào)整，這是防止課程出現(xiàn)整體性重大偏差的最后一道關(guān)口。

四、結(jié)語

在新高考改革的大潮之下，校本課程作為提高學(xué)生核心素養(yǎng)途徑的重要部分意義深遠(yuǎn)。但是，課程開發(fā)過程中還存在教師專業(yè)素養(yǎng)有待提升，教學(xué)資源有待開發(fā)，課程實(shí)施課時有待改進(jìn)，師生觀念仍有待改變等諸多問題[8]。校本課程的開發(fā)對于許多學(xué)校是一個長期摸索的過程，是一個實(shí)踐與積累經(jīng)驗的過程，只有不斷完善改進(jìn)，才能結(jié)合校情探索出獨(dú)特的校本課程。

【參考文獻(xiàn)】

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