吳娟 張玉琴 舒成強(qiáng)

【摘要】導(dǎo)學(xué)課堂教學(xué)模式 “以學(xué)生為中心”突出學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和教師的引導(dǎo)作用。以資陽(yáng)某中學(xué)的師生作為調(diào)查對(duì)象，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和訪(fǎng)談的方式，研究了導(dǎo)學(xué)課堂在高中地理應(yīng)用的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)導(dǎo)學(xué)課堂教學(xué)模式在高中地理教學(xué)中能夠充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和探究能力。

【關(guān)鍵詞】高中地理;導(dǎo)學(xué)案;教學(xué)模式

一、導(dǎo)學(xué)課堂教學(xué)模式

導(dǎo)學(xué)案是教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合教材，在掌握學(xué)情的基礎(chǔ)上集體編寫(xiě)，指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建新舊知識(shí)聯(lián)系的課前預(yù)習(xí)學(xué)案，系統(tǒng)的導(dǎo)學(xué)案既是完整的知識(shí)體系，又是很好的復(fù)習(xí)資料[1]。地理導(dǎo)學(xué)案是由地理教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生學(xué)情設(shè)計(jì)的反映地理學(xué)科特色的教學(xué)學(xué)案。導(dǎo)學(xué)課堂教學(xué)模式是以導(dǎo)學(xué)案為載體，以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，在教師的引導(dǎo)下學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主性和探究能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展的教學(xué)模式[2]。

在導(dǎo)學(xué)課堂教學(xué)模式中，教師引導(dǎo)學(xué)生利用自身的能力進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。而教師只作為引導(dǎo)者，給學(xué)生適宜的幫助。在地理教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用導(dǎo)學(xué)課堂教學(xué)模式可以還學(xué)生自由，使學(xué)生能得到更快更好的發(fā)展。同時(shí)，教師根據(jù)學(xué)生已有知識(shí)的掌握程度，設(shè)計(jì)出層層遞進(jìn)的課堂環(huán)節(jié)，提供有意義的材料，幫助學(xué)生將新舊知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系，由易到難，逐步深入。

二、問(wèn)卷設(shè)計(jì)與數(shù)據(jù)獲取

問(wèn)卷共設(shè)計(jì)10道選擇題，1道問(wèn)答題，包括學(xué)生對(duì)導(dǎo)學(xué)案的態(tài)度、導(dǎo)學(xué)案實(shí)施產(chǎn)生的實(shí)際效果以及在高中地理中的應(yīng)用情況。以資陽(yáng)市某中學(xué)高中部的學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象，根據(jù)學(xué)校使用導(dǎo)學(xué)案的具體情況出發(fā)，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，認(rèn)識(shí)導(dǎo)學(xué)課堂教學(xué)模式在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀。

本次調(diào)查共發(fā)放問(wèn)卷210份，實(shí)際回收204份，回收率97%，統(tǒng)計(jì)結(jié)果有效的學(xué)生問(wèn)卷194份，有效率92%。教師訪(fǎng)談對(duì)象主要為該校地理組的三位老師。

三、問(wèn)卷分析與討論

1.學(xué)生對(duì)導(dǎo)學(xué)案的態(tài)度

（見(jiàn)表1）在調(diào)查中超過(guò)一半的同學(xué)能適應(yīng)并且喜歡導(dǎo)學(xué)課堂教學(xué)模式，但只有極少數(shù)同學(xué)是積極主動(dòng)完成導(dǎo)學(xué)案的，接近一半的同學(xué)很少按時(shí)完成導(dǎo)學(xué)案。這說(shuō)明同學(xué)們的重視程度不高，教師在使用導(dǎo)學(xué)案的過(guò)程中要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，對(duì)課前完成情況進(jìn)行檢查，督促學(xué)生完成。

2.導(dǎo)學(xué)案的作用

學(xué)生認(rèn)為導(dǎo)學(xué)課堂教學(xué)模式在教學(xué)過(guò)程中的運(yùn)用對(duì)學(xué)習(xí)有一定的促進(jìn)作用。由于學(xué)生對(duì)該模式有不同的看法，使用導(dǎo)學(xué)案的方式也各不相同，導(dǎo)學(xué)案對(duì)每個(gè)人產(chǎn)生的作用也不相同。

3.導(dǎo)學(xué)案的實(shí)施情況

導(dǎo)學(xué)案的發(fā)放時(shí)間不固定，不能給學(xué)生提供充足的時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。同時(shí)地理教師組織的課堂活動(dòng)較少，同學(xué)們參與課堂的機(jī)會(huì)較少，不能發(fā)揮學(xué)生的積極性，也不能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的激情。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)習(xí)慣

大部分學(xué)生都具備愛(ài)思考、樂(lè)討論的好習(xí)慣，但是還有部分學(xué)生面對(duì)探究思考以及復(fù)習(xí)持消極懈怠的態(tài)度，學(xué)生學(xué)習(xí)、思考的動(dòng)力不夠強(qiáng)。在使用地理導(dǎo)學(xué)案后，超過(guò)一半的學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力得到較大的提升。

5.教師訪(fǎng)談

教師編制導(dǎo)學(xué)案的情況。對(duì)于導(dǎo)學(xué)案的編制，在訪(fǎng)談的教師中，基本都是統(tǒng)一編制導(dǎo)學(xué)案，因此很多教師不會(huì)再另行設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，只有少數(shù)教師偶爾根據(jù)教學(xué)和學(xué)生的需要另外編制。

教師使用導(dǎo)學(xué)案的目的。大多數(shù)教師使用導(dǎo)學(xué)案的目的是提高課堂教學(xué)效率，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。從訪(fǎng)談的教師中可以看出，導(dǎo)學(xué)案在地理課堂教學(xué)中的作用得到了教師的普遍認(rèn)可，但是也有一小部分教師只是為了使用導(dǎo)學(xué)案而使用導(dǎo)學(xué)案，把導(dǎo)學(xué)案看作是課外的習(xí)題。

使用導(dǎo)學(xué)案遇見(jiàn)的困難。首先許多老師都覺(jué)得導(dǎo)學(xué)案和教材之間很難兼顧，在處理兩者之間關(guān)系的時(shí)候部分教師會(huì)完全按照教材內(nèi)容和順序進(jìn)行教學(xué);部分教師則會(huì)結(jié)合實(shí)際情況增減內(nèi)容。其次，導(dǎo)學(xué)案都是備課組統(tǒng)一編制，不適合各個(gè)班級(jí)不同的學(xué)生。

使用導(dǎo)學(xué)案的成效。多數(shù)教師認(rèn)為以導(dǎo)學(xué)案為載體導(dǎo)學(xué)課堂教學(xué)模式在很大程度上改變了之前滿(mǎn)堂灌的教學(xué)風(fēng)格，發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生去討論、去合作、多思考。導(dǎo)學(xué)課堂教學(xué)模式在提高學(xué)生自主合作探究能力方面效果顯著，一定程度上提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣以及地理成績(jī)。

6.效果與不足

效果：第一，改善師生關(guān)系，活躍課堂氣氛。導(dǎo)學(xué)課堂教學(xué)模式通過(guò)學(xué)生參與課堂改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師滿(mǎn)堂灌的做法。在討論過(guò)程中，學(xué)生參與課堂，提高了學(xué)生自主合作探究的能力，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，營(yíng)造更加濃厚的課堂學(xué)習(xí)氛圍，教師和學(xué)生之間的交流增加，師生關(guān)系更加融洽。第二，學(xué)生地理素養(yǎng)得到提升。在導(dǎo)學(xué)課堂教學(xué)模式中，教師不會(huì)把知識(shí)直接灌輸給學(xué)生，而是在教師引導(dǎo)下學(xué)生通過(guò)對(duì)地理事物、現(xiàn)象以及問(wèn)題的思考與分析，理解、獲取知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力，從而使學(xué)生的地理素養(yǎng)得到提升。

不足：第一，地理導(dǎo)學(xué)案利用效率低。一方面，導(dǎo)學(xué)案與學(xué)生之間存在個(gè)體差異，不符合每個(gè)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情。另一方面，由于學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)較重或?qū)W習(xí)習(xí)慣不同，效果不大。第二，合作探究的作用沒(méi)有發(fā)揮。在合作探究過(guò)程中，部分學(xué)生沒(méi)有參與合作探究過(guò)程，總是由學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生得出結(jié)果，其他學(xué)生坐享其成，合作探究成為一種形式。同時(shí)，性格內(nèi)向的學(xué)生，不能積極回答課堂上的問(wèn)題，沒(méi)有體現(xiàn)合作探究的作用。

【參考文獻(xiàn)】

[1]周挺. 高中地理導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式實(shí)踐研究[D].河南大學(xué)，2014.

[2]康靜玲.以導(dǎo)學(xué)案為載體，搭建小組合作式的高效課堂[J].學(xué)周刊，2013（07）：109.