羅先平

【摘 要】平板電腦依托網(wǎng)絡技術，能夠打破時空限制，并且資源豐富，已成為中小學移動學習工具。本文將依托“樂課”平臺，以平板電腦為載體，從創(chuàng)設情境、提供精準教學、打造學習共同體、建立錯題資源庫四個方面，闡述如何構建高效課堂。

【關鍵詞】“樂課”平臺;平板電腦;科學課堂;高效

【中圖分類號】G434 ?【文獻標識碼】B

【論文編號】1671-7384（2019）05-051-03

隨著科學技術的迅速發(fā)展，大數(shù)據(jù)時代已應運而生。平板電腦已悄然走進中小學課堂，這種以網(wǎng)絡技術為依托，數(shù)據(jù)資源為支撐的教學平臺，具有信息容量大、資源共享、打破時空限制、實現(xiàn)個性學習、實施精準教學等特點，能在有效的時間內(nèi)，讓學生學到更多的知識，深受廣大教師和學生的喜愛。

基于“樂課”平臺助推高效課堂的實踐與思考

依托“樂課”平臺，在教學內(nèi)容上可以以文本、音頻、視頻等多種形式呈現(xiàn)，教學環(huán)節(jié)可以實現(xiàn)師生、生生、人機互動的無縫銜接，教學評價能及時準確地匯總和分析。一年來，筆者試圖基于“樂課”平臺，通過平板電腦與科學課堂相結合，圍繞“以學生的學習”為中心組織教學，創(chuàng)設生動有趣的教學情境，使抽象的教學內(nèi)容具體化;及時反饋，點對點交流，精準分析;分組討論，生生、師生互動，打造學習共同體;借助于后臺數(shù)據(jù)庫平臺，建立錯題資源庫。營造一個更加和諧，更加愉快的教學環(huán)境，讓課堂更加精彩，讓學生在課堂上更有獲得感，從而提高課堂效率。

1.創(chuàng)設動態(tài)情境，打造高效課堂

情境教學通過創(chuàng)設特定的問題情境以激發(fā)學生主動探求問題的積極性，因其獨有的優(yōu)勢在教學中被廣泛應用。創(chuàng)設一個生動、符合教學目標的情境，可以吸引學生的注意力，調(diào)動學生的興奮神經(jīng)，為學生深度思考、探究問題創(chuàng)設一個良好的學習氛圍。利用平板更容易創(chuàng)設動態(tài)情境，激發(fā)學生的學習興趣。教師利用電子教材上豐富的教學資源，使科學知識由靜態(tài)的灌輸變?yōu)橛袌D、有文、有聲的動態(tài)傳播，一方面可以大大激發(fā)學生積極主動的學習熱情，使學生思維活躍、興趣盎然地參與教學活動，培養(yǎng)他們積極思考，發(fā)展思維、形成能力;另一方面可以從教師以教為主變成學生以學為主，從而提高教學質(zhì)量，優(yōu)化教學過程，增強教學效果。

例如，對七年級科學“生物的分類”這一課時學習時，筆者首先以超市進了一批貨物，為學生創(chuàng)設當志愿者來超市幫忙整理貨物的教學情境，再通過平板電腦同屏鏡像功能，將不同貨物的圖片在大屏幕上展示出來，供學生分類整理。在學生分類整理的同時，筆者還適時地點撥：你分類的依據(jù)是什么？組織學生們討論交流。筆者根據(jù)學生們討論的結果，制作出分類的表格，同時將表格通過分組討論傳送到學生的平板電腦上，引導學生進行分類整理。通過這樣的活動，為學生創(chuàng)設一個較好的學習情境，激發(fā)他們積極參與活動的興趣，構建省時高效的科學課堂。

2.提供精準教學，打造高效課堂

在以往的課堂教學中，課前可以通過導學案的方式來幫助學生預習，但是學生掌握情況還需要把導學案收上來批改統(tǒng)計才能知曉;課中教師問題拋出后，有多少學生進行深度思考，只能粗略地根據(jù)學生舉手情況進行判斷，舉手的學生里面也有很多是一知半解，不能保證他們解決問題的思路都很清晰、準確;課末檢測學生掌握情況，一般通過課件展示幾道習題，但這會導致只有部分學生在積極思考，不能精準跟蹤每位學生的學習情況，往往會錯失教學活動的最佳契機。隨著課程進度的不斷深化，部分學生對知識的欠債也越積越多，最終失去學習興趣和學習耐心?！皹氛n”平臺的課前檢測、課中快速問答、課末隨堂測試就能實現(xiàn)精準教學。教師根據(jù)不同授課類型，適時推送預設問題到學生的平板電腦端，學生思考后立刻做出反饋并提交信息，批改任務也就自動完成，教師可通過終端即時了解每位學生對知識的掌握情況。

目前向?qū)W生推送的題目主要有兩大類型：一種是客觀問題，學生做選擇性的解答;另一種是主觀問題，受制于課堂教學時間的有限，往往是學生根據(jù)自己的主觀判斷進行描述性的解答，提交后結合標準答案給自己評分。教師再根據(jù)反饋情況進行選擇性的講解，筆者目前主要推送選擇題為主，這樣通過“樂課”平臺自動批改功能，能及時高效的反饋學生掌握情況。

3.創(chuàng)建學習共同體，打造高效課堂

“高效課堂”是以小組合作學習，師生共同建立學習共同體為基礎的學習方式，提高小組合作學習的有效性，才能促進課堂教學的“高效”。依托“樂課”平臺和平板電腦，搭建智能的學習環(huán)境，突破了傳統(tǒng)教學的時空界限，讓學生能夠利用手中的平板電腦，實現(xiàn)課上、課下，師生、生生實時互動，可以最大限度地提高教育教學效率。

學生們利用平板電腦的分組討論功能進行生生互動，交流彼此的學習成果。如在七年級科學“艷麗多姿的生物”這一課時學習時，筆者在講解植物莖的特點時，出示了很多我們身邊的直立莖、匍匐莖、纏繞莖和攀援莖的植物，讓學生通過觀察圖片，然后分組討論莖的特點。學生討論好后把本組的結果通過平板上傳“樂課”平臺，老師可以選擇其中一組講評，講評答案時，增加學生查看“我的答案”功能，方便學生進行對比查看。在選擇講評哪一個小組時，老師也可以根據(jù)教學終端的數(shù)據(jù)，選擇有代表性的小組進行講評。

學生還可以通過平板電腦上的“樂答”功能實現(xiàn)師生互動，學生線上提問，老師線上作答。一節(jié)課學下來，有些問題學生可能沒有完全弄懂，或者有一些課外知識的問題，學生就可以不用跑到老師辦公室，通過“樂答”向老師提問，這樣可以節(jié)約很多時間，大大提高學習效率。

4.建立錯題資源庫，打造高效課堂

學生學習是在一次次犯錯，一次次糾錯的過程中，不斷積累總結，慢慢由不懂到懂，不會到會。因此很多學生防止產(chǎn)生同類錯誤的方法就是準備一本錯題集，不得不說這是一個比較好的方法，但是這些錯題集如果還是依靠費時費力地抄寫獲得，那效率就會極低。

“樂課”平臺可以將學生平時做錯的題目實現(xiàn)自動歸集，組建一本電子版本的錯題集，每個學生都有一個學習賬號，學生登錄賬號后，就可以查閱自己平時做錯的題目，這樣就大大節(jié)約了學生整理錯題的時間，留出更多的時間梳理知識點和錯題分析，及時解決存在的問題。同時，借助后臺數(shù)據(jù)庫平臺，教師也可以將學生的錯題進行組建，根據(jù)學生暴露出來的共性問題，有針對性地挑選相應題目組織講解。

教師還可以利用“樂課”平臺將學生易錯題的解題過程錄制下來，再根據(jù)后臺大數(shù)據(jù)了解沒有掌握該知識點的學生，將視頻點對點或點對全班地發(fā)送到學生的平板電腦上，鼓勵學生自主學習錯題，避免教師在上課時重復講解，提高課堂效率。

“樂課”與課堂同行

平板電腦輔助教學作為一種新的教學方式，還處于探索階段，雖然它能夠拓展課堂的廣度、知識的深度和學生的參與度。但筆者認為平板電腦還不能完全取代傳統(tǒng)的黑板、粉筆、板擦的傳授方式。

“樂課”平臺資源豐富，學生可以通過平板登錄“樂課”平臺，自主學習。教師也可利用資源共享，集智慧于一體，助力教師“智變”。

輕負高效是我們?nèi)w教育人的共同夢想，如何挖掘“樂課”平臺在教學中的優(yōu)勢，尋找技術與教學的最佳結合點，實現(xiàn)技術與教學的無縫對接，促進平板電腦技術與學科深度融合，是我們今后研究的重點和努力的方向。

參考文獻

鄭潔.借助平板電腦構建“以學為中心”的課堂[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2016（24）.

李玉順.整合平板電腦教學模式的有效應用與思考[J].中小學信息技術教育，2013（12）.