趙燕

摘? ?要?農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校是實現(xiàn)城鄉(xiāng)教育公平的重要主體，然而受辦學(xué)環(huán)境、師資條件所限，農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教學(xué)質(zhì)量普遍不高，它們對“開全課”尚且力不從心，更無暇顧及“開好課”。雖然農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校的數(shù)字化發(fā)展困難重重，但不可否認(rèn)前景是光明的，數(shù)字化是其突破現(xiàn)實阻礙的層層包圍的捷徑之一。

關(guān)鍵詞 農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校? 數(shù)字化發(fā)展? 困境? 突圍

在國家政策的倡導(dǎo)下，安徽省、湖北省探索通過視頻互動構(gòu)建同步課堂，以開齊國家教育部門規(guī)定的課程;貴州省以文件形式要求做好數(shù)字資源建設(shè)的頂層設(shè)計……數(shù)字化教學(xué)初見成效[1]。然而，有學(xué)者調(diào)研發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校的數(shù)字化發(fā)展之路任重而道遠：基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)方面，中西部地區(qū)部分農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校的數(shù)字化硬件設(shè)施尚不能滿足數(shù)字化教學(xué)之所需;數(shù)字資源建設(shè)方面，多數(shù)優(yōu)質(zhì)資源并未實現(xiàn)真正意義上的共享，下載時需要支付一定的費用;教師數(shù)字教學(xué)素養(yǎng)方面，農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校多數(shù)教師缺乏數(shù)字教學(xué)能力，數(shù)字化教學(xué)于他們而言絕非易事;數(shù)字化管理方面，大部分農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校數(shù)字化制度尚在醞釀階段，經(jīng)費投入不足，后續(xù)技術(shù)保障與維護人員匱乏[2]。破除數(shù)字化教育的“馬太效應(yīng)”，引導(dǎo)數(shù)字化建設(shè)在農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校如火如荼地開展起來迫在眉睫。

一、農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校的數(shù)字化發(fā)展困境

政府的高度重視與持續(xù)投入，并未帶來農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校數(shù)字化水平與教學(xué)質(zhì)量的快速提升。技術(shù)本位的數(shù)字化教育方案，促生了同步課、直播課等新生事物，卻無法契合農(nóng)村教育的內(nèi)在需求;城市本位的數(shù)字教育資源，在為農(nóng)村學(xué)生提供類似于城市學(xué)生課堂的同時，亦在無形中拉大了城鄉(xiāng)教育之間的差距。悖離鄉(xiāng)土傳統(tǒng)、資源單向輸入、話語權(quán)壟斷等諸多原因，導(dǎo)致農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校數(shù)字化發(fā)展陷入困境。

1.數(shù)字化教育資源悖離鄉(xiāng)土傳統(tǒng)

農(nóng)村學(xué)生成長于鄉(xiāng)土傳統(tǒng)文化中，鄉(xiāng)土傳統(tǒng)潛移默化地滲透到他們的成長過程中。農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校在選擇教育資源時，要傾向于選擇與學(xué)生現(xiàn)實生活相關(guān)的知識，以便于理解與遷移。數(shù)字化教育是源于城鎮(zhèn)生活背景之下的，它以城鎮(zhèn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力為基礎(chǔ)，并不能簡單地移植至農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校，然而在教學(xué)實踐中，很少有教師會對其進行二次加工與再度整合。農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校的數(shù)字化教育資源主要來自兩個渠道：一個是政府資源網(wǎng)站上全國統(tǒng)一的低年級基礎(chǔ)性資源，另一個是教學(xué)平臺上教師個性化上傳的教學(xué)資源。從資源廣度而言，幾乎已涉及中小學(xué)各個年級;從資源深度來看，重復(fù)建設(shè)過多，教師個性上傳的教學(xué)資源大同小異，原創(chuàng)痕跡較少。不少農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教師表達出了同樣的困惑：以城市學(xué)生學(xué)習(xí)背景制作的數(shù)字教育資源，對農(nóng)村學(xué)生而言，很難真正理解，教學(xué)效果不盡如人意。數(shù)字教育資源的適切性欠缺，制約著數(shù)字教育在農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校的推廣。

2.教育資源單項輸入，異地課堂主體缺失

國家為破解農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校資源稀缺的難題，通過多種方式為他們輸送了大量教學(xué)資源，如綜合教學(xué)素材、完整課堂實錄等，并且對農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教師進行了必要的技術(shù)培訓(xùn)。農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校師生也表示，數(shù)字教育資源用處很大，拓寬了知識面，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。但當(dāng)被問及具體如何應(yīng)用數(shù)字教育資源時，有的教師表示他們通常會直接下載配套網(wǎng)站上的教學(xué)課件、課堂實錄等資料，原滋原味地當(dāng)堂播放，等學(xué)生看完之后再補充講解;有的教師表示上課只需要播放課堂實錄即可，再視情況決定是否需要補充講解，因為他們對新設(shè)備操作還不是很熟練;有的學(xué)生表示，“放電視”的教學(xué)更加有趣，但是每次看完電視之后，有些犯困。這種舊瓶裝新酒的“資源課”，并未真正突破單向灌輸?shù)膫鹘y(tǒng)課堂模式，學(xué)生主體性缺失，他們不但難以真正消化課堂上所學(xué)的知識，而且容易產(chǎn)生乏味心理，進而對整個數(shù)字教學(xué)產(chǎn)生免疫。

3.城市教師主導(dǎo)，鄉(xiāng)村教師喪失話語權(quán)

為促使學(xué)生更好地投入課堂中，部分學(xué)校大膽創(chuàng)新數(shù)字教學(xué)形式，嘗試同步課、直播課等形式[3]，然而在這些新型教學(xué)形式中，農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教師的定位僅是助教而已，并未深度參與其中。以“城鄉(xiāng)遠程聯(lián)體課堂”為例，整個教學(xué)均在城市教師主導(dǎo)下進行，農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教師既不參與備課過程，也無法參與教學(xué)反思階段，僅僅只是單純的紀(jì)律組織者而已。該種做法有悖于數(shù)字教學(xué)的初衷，同步教學(xué)等數(shù)字教學(xué)方式之所以值得推廣的原因之一，是其將優(yōu)質(zhì)的城市教師資源共享至農(nóng)村，但這并不意味著農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教師就可有可無，他們是與農(nóng)村學(xué)生聯(lián)系最為緊密的人，最了解農(nóng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)需求，只有深度參與其中，化身為連結(jié)城市師生與農(nóng)村學(xué)生的紐帶，才能有效發(fā)揮數(shù)字教學(xué)之實效。

4.設(shè)備利用率低，維修響應(yīng)時間長

農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校的數(shù)字化教育建設(shè)主要依托于“三通兩平臺”等統(tǒng)一工程，這些工程的成功實施確實在很大程度上推動了農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校的數(shù)字化建設(shè)，然而這些統(tǒng)一工程在具體實施過程中存在一個相對標(biāo)準(zhǔn)化的模式，農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校恰恰是一個比較特殊的主體，新型數(shù)字化教學(xué)設(shè)備的適用性問題因而暴露出來。不少農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校配備的數(shù)字化設(shè)施與學(xué)校的需求與能力并不十分匹配。一方面，設(shè)備具有的許多功能并未得到有效利用。不少農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校在政府推動下已經(jīng)配置了一些先進的數(shù)字設(shè)備，然而學(xué)校教師卻不懂得如何開發(fā)設(shè)備的功能，這些設(shè)備在日常教學(xué)中成了擺設(shè)。如有的教師表示，學(xué)校配置的電子白板功能很多，但是平常只是當(dāng)成電腦使用，播放些課件、視頻而已。另一方面，先進的數(shù)字設(shè)備價格較高，結(jié)構(gòu)也相對復(fù)雜，學(xué)校在后期維護方面難度不小。新型教學(xué)設(shè)備故障率高，且不易維修，一旦損壞通常還需要聯(lián)系生產(chǎn)廠家，導(dǎo)致很多教師不愿使用這些設(shè)備。

5.數(shù)字領(lǐng)導(dǎo)力不足，深層次思考欠缺

學(xué)校數(shù)字化建設(shè)絕不是一堆硬件設(shè)備的簡單組合，而是一項軟硬兼施的系統(tǒng)性工程，在其中起全局統(tǒng)領(lǐng)作用的就是數(shù)字領(lǐng)導(dǎo)力。當(dāng)前，農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校普遍采取校長負責(zé)制，然而不少校長因忙于學(xué)校管理事務(wù)或是年齡偏長等主客觀原因，未能與時俱進地更新教學(xué)管理理念，沒有從內(nèi)心上重視數(shù)字化教育，更多的是為了迎接上級檢查才突擊了解數(shù)字教育[4]。部分學(xué)校校長坦言，本校從未制定過數(shù)字建設(shè)的中長期規(guī)劃，短期規(guī)劃甚至都尚未明確。由于條件所限，農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校很難建立起一支專業(yè)的數(shù)字化管理團隊，學(xué)校數(shù)字化評估未能與教師專業(yè)化發(fā)展實現(xiàn)有機結(jié)合，教師亦很難準(zhǔn)確總結(jié)自己在數(shù)字教學(xué)過程中的優(yōu)勢與劣勢，進而缺乏足夠的動力認(rèn)真開展數(shù)字教學(xué)。

二、農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校數(shù)字化發(fā)展的突圍之道

當(dāng)前，我國農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校數(shù)字化建設(shè)尚處于初始階段，面臨著多方面發(fā)展困境。根據(jù)“諾蘭模型”理論，應(yīng)在對農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校數(shù)字化發(fā)展未來趨勢有大致判斷的前提下，融合教育公平、生態(tài)學(xué)等理論觀點，促進其數(shù)字化建設(shè)系統(tǒng)發(fā)展。一方面，政府應(yīng)大膽創(chuàng)新機制體制、賦權(quán)賦能，理順農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校數(shù)字化發(fā)展的管理關(guān)系;另一方面，學(xué)校應(yīng)積極探索，增強外部聯(lián)系，拓展資源空間，激發(fā)自身優(yōu)勢與潛力。

1.以教育生態(tài)理論為綱，準(zhǔn)確定位數(shù)字學(xué)校價值

農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校的數(shù)字化發(fā)展不僅取決于學(xué)校內(nèi)部的資源要素配置，而且不可避免地受到整個農(nóng)村教育生態(tài)環(huán)境的制約。系統(tǒng)論、生態(tài)論等跨學(xué)科理論，對促進農(nóng)村教育數(shù)字化發(fā)展啟發(fā)很大。第一，從系統(tǒng)論視角而言，合理規(guī)劃農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校數(shù)字化進程，從全局角度科學(xué)配置資金投入與分配、人員安排與保障等。第二，從生態(tài)論角度而言，重點關(guān)注人的全面發(fā)展。農(nóng)村教育數(shù)字化建設(shè)，應(yīng)重點關(guān)注教師的專業(yè)化發(fā)展，培養(yǎng)他們的數(shù)字技術(shù)應(yīng)用能力以及技術(shù)與教學(xué)融合能力等素養(yǎng)[5]。第三，實現(xiàn)農(nóng)村教育數(shù)字化建設(shè)的動態(tài)性。教育生態(tài)系統(tǒng)始終是一個平衡——不平衡——平衡的動態(tài)發(fā)展過程，新元素的融入需要磨合才能達到一個新的平衡狀態(tài)。所以，農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教育數(shù)字化發(fā)展，要在原教育生態(tài)系統(tǒng)的基礎(chǔ)上拓展，而非完全推翻重來。

2.回歸鄉(xiāng)土，加強本土數(shù)字化教學(xué)資源開發(fā)

我國農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校在數(shù)字化資源引進過程中普遍遭遇脫離鄉(xiāng)土傳統(tǒng)、認(rèn)知不匹配等困境，這就要求我們務(wù)必加快校本資源的開發(fā)與使用，引進與農(nóng)村生活和農(nóng)村學(xué)生相契合的數(shù)字教學(xué)資源。雖然城鄉(xiāng)二元制結(jié)構(gòu)的長期存在，使得農(nóng)村經(jīng)濟面貌與社會發(fā)展相對落后，但是農(nóng)校小規(guī)模學(xué)校作為農(nóng)村文化的中心之一，天然具備了農(nóng)村本土化的人文、自然、生態(tài)等資源優(yōu)勢，為開發(fā)校本資源奠定了良好的基礎(chǔ)。我國臺灣地區(qū)小規(guī)模學(xué)校蓬勃發(fā)展的一大助力，即是利用校本課程資源，實現(xiàn)自身的特色發(fā)展，其用實踐證明了，農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校的校本資源開發(fā)確為當(dāng)為之策。靈活地開發(fā)、引入富有鄉(xiāng)土氣息的數(shù)字化資源，不僅有助于促進農(nóng)村學(xué)生的知識遷移，而且潛移默化地激發(fā)了他們對于故鄉(xiāng)故土的熱愛之情。

3.因地制宜，落實農(nóng)村教師數(shù)字化素養(yǎng)培訓(xùn)

真正的數(shù)字化離不開教師的數(shù)字化，重物而輕人的數(shù)字化發(fā)展之道必將困難重重。優(yōu)化師資配置，提升農(nóng)村教師數(shù)字化素養(yǎng)是促進當(dāng)前農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校迅速實現(xiàn)數(shù)字化發(fā)展的關(guān)鍵突破口之一。一方面，構(gòu)建農(nóng)村教師激勵機制，適當(dāng)施以工資福利、福利保障住房、子女就學(xué)優(yōu)惠、交通補貼、專業(yè)化發(fā)展等物質(zhì)與精神激勵，政府評先評優(yōu)等政策合理地向農(nóng)村小規(guī)模教師傾斜，讓年輕教師能夠真正下得去，骨干教師能夠切實留得住;另一方面，強化農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校與城鎮(zhèn)中等規(guī)模、大規(guī)模學(xué)校之間的互動交流，聯(lián)合多方力量，以多種形式優(yōu)化農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校數(shù)字化師資隊伍，為他們爭取更多數(shù)字化培訓(xùn)機會，鼓勵和引導(dǎo)他們通過數(shù)字資源創(chuàng)新日常教學(xué)，讓他們在體會到伴隨數(shù)字教學(xué)而生的便捷與高效后，發(fā)自內(nèi)心地自主探索數(shù)字教學(xué)新模式。

4.多元籌資，合理設(shè)置數(shù)字化資源投入比例

農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校數(shù)字化資金短缺是阻礙其數(shù)字化發(fā)展的重要因素，他們應(yīng)積極多渠道籌措資金，并且平衡經(jīng)費的投入結(jié)構(gòu)。一方面，加大數(shù)字化經(jīng)費總體投入力度。雖然依據(jù)傳統(tǒng)生均指標(biāo)，農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校的數(shù)字化資金已趕超農(nóng)村中大規(guī)模學(xué)校和部分城鎮(zhèn)學(xué)校，然而因為他們規(guī)模小，不具備規(guī)模經(jīng)濟效應(yīng)，在資金投入方面有其獨特需求。若是依據(jù)班級單位計算其數(shù)字化經(jīng)費投入，則不難發(fā)現(xiàn)農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校數(shù)字化資金投入大幅落后于其他學(xué)校。這表明，農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校數(shù)字化資金總體不足。因此，是否能以班級代替生均指標(biāo)，計算其經(jīng)費投入水平，并以此為基礎(chǔ)，保障其資金投入。另一方面，平衡數(shù)字化經(jīng)費投入結(jié)構(gòu)。不少農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校在一次性購置數(shù)字教學(xué)設(shè)備時，并未考慮之后的電費、寬帶費、維修費等運行費用，導(dǎo)致設(shè)備大面積閑置。故政府在劃撥農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校數(shù)字化建設(shè)項目經(jīng)費中，能否考慮專列一項數(shù)字化保障性經(jīng)費支出，構(gòu)建數(shù)字化建設(shè)長效發(fā)展機制，推動農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校數(shù)字化建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展。

5.賦權(quán)賦能，拓展小規(guī)模學(xué)校數(shù)字化發(fā)展空間

農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校由于底子薄、基礎(chǔ)差，數(shù)字化建設(shè)仍處于起步階段，組織校際合作是不錯的選擇，然而當(dāng)前的校際合作多遵循“以強扶弱”的傳統(tǒng)思路，由實力較強的城鎮(zhèn)中心學(xué)校幫扶幾所小規(guī)模學(xué)校，這些合作在初始階段就不是平等關(guān)系，強者報有施舍的心態(tài)。小規(guī)模學(xué)校間的“抱團取暖”有時候比“強弱聯(lián)合”效果更佳，它們面臨共同的難題，有著類似的訴求，它們之間的聯(lián)合更易營建平等互惠合作關(guān)系。因此，教育部門可嘗試構(gòu)建農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校數(shù)字化發(fā)展聯(lián)盟，設(shè)立統(tǒng)一管委會負責(zé)管理成員的經(jīng)費、設(shè)備、師資等合作事項，在穩(wěn)固成員合作關(guān)系的同時，最大程度地發(fā)揮數(shù)字化教育資源之功效，降低單個成員數(shù)字化管理成本，提升其數(shù)字化管理效益。

利用新興數(shù)字技術(shù)促進農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校發(fā)展是時代之所需、社會之共識以及政策之所傾。我國數(shù)字化教育建設(shè)對象正逐步向農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校傾斜、建設(shè)重點正朝著硬件與軟件協(xié)同建設(shè)的趨勢發(fā)展。數(shù)字化確實在一定程度上推動了農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校的變革與發(fā)展。但研究發(fā)現(xiàn)，原生于城鎮(zhèn)學(xué)生能力構(gòu)建的優(yōu)質(zhì)教育資源，悖離鄉(xiāng)土傳統(tǒng)，使得農(nóng)村學(xué)生難以內(nèi)化;農(nóng)村學(xué)生主體地位的缺失以及農(nóng)村教師話語權(quán)的弱勢，限制了資源課、直播課等數(shù)字資源的功能;設(shè)備的大量閑置以及領(lǐng)導(dǎo)力不足等因素，使得農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校距離“開好國家課程”尚存距離。我們應(yīng)回歸問題的本質(zhì)，立足于鄉(xiāng)土文化傳統(tǒng)，結(jié)合需求本位、教育生態(tài)論等知識，認(rèn)真思考數(shù)字化在農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校的落地生根之策。

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【責(zé)任編輯? 郭振玲】