王繼花 鄭秀萍

摘 要：數(shù)學(xué)是初中教學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科之一，能夠提高學(xué)生的邏輯思維能力和計算能力。在新課改的背景下，初中數(shù)學(xué)教學(xué)被賦予了更多的教育意義，學(xué)生不但應(yīng)具備這些能力，還要能夠獨立自主地用數(shù)學(xué)思維去思考問題、分析問題和解決實際問題。本文對問題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用進(jìn)行了分析和探討，以期提高數(shù)學(xué)的教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：問題導(dǎo)學(xué)法;初中數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)素養(yǎng)

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）21-0095-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.21.090

隨著新課標(biāo)的不斷推廣和深入，初中數(shù)學(xué)教學(xué)對教師和學(xué)生提出了更高的要求，更加重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)以及能力的培養(yǎng)。但是，就目前來說，很多學(xué)校的教學(xué)效果并不理想，忽視了學(xué)生的興趣所在和成長需求，提高的是學(xué)生的應(yīng)試技巧而不是數(shù)學(xué)素養(yǎng)和能力，傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)方法已經(jīng)不能滿足教學(xué)和學(xué)生需求。而問題導(dǎo)學(xué)法是一種能夠有效調(diào)動學(xué)生積極性，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)和能力的新型教學(xué)方法。教師應(yīng)認(rèn)識到問題導(dǎo)學(xué)法的實際作用并合理利用，從而提高教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、 初中數(shù)學(xué)教學(xué)中運用問題導(dǎo)學(xué)法的意義

與傳統(tǒng)的教學(xué)方式不同，問題導(dǎo)學(xué)法指教師不直接向?qū)W生傳授數(shù)學(xué)知識，而是提出問題組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)和求知。在這樣的教學(xué)過程中，教師不再是教學(xué)的主導(dǎo)，教學(xué)的職能有傳授轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)，而學(xué)生的學(xué)習(xí)活動也由被動接受變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，突出了學(xué)生的主體地位，也符合新課改以人為本、以學(xué)生發(fā)展為中心的核心理念。將問題導(dǎo)學(xué)法引入初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生獨立去面對問題，用數(shù)學(xué)思維去思考問題和解決問題，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感受數(shù)學(xué)的魅力，體驗學(xué)習(xí)的樂趣，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和探索欲望，并引導(dǎo)學(xué)生積極開展自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，從而達(dá)到教育教學(xué)的目的，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

二、 問題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用

（一）根據(jù)學(xué)生的實際情況設(shè)計有針對性的問題

將問題導(dǎo)學(xué)法運用到初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)科學(xué)合理地設(shè)計問題，應(yīng)從教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的實際情況設(shè)計一些有針對性的問題，讓學(xué)生通過獨立思考、分析完成突破，更快地掌握重點和難點知識。在設(shè)置問題時，教師應(yīng)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)水平設(shè)計相應(yīng)的問題難度，并結(jié)合現(xiàn)實生活不斷做出調(diào)整，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和個性發(fā)展，提高整體的教學(xué)水平。如果教師采用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來要求學(xué)生，就會使得學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生覺得沒有挑戰(zhàn)性，缺乏學(xué)習(xí)的動力，而學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生則會受到打擊，有可能會失去學(xué)習(xí)的興趣，這樣反而會影響教學(xué)效果。

（二）設(shè)置問題情境培養(yǎng)學(xué)生實際應(yīng)用的能力

在設(shè)置教學(xué)問題時，教師還應(yīng)盡可能地貼近生活，讓學(xué)生在不知不覺中能夠用數(shù)學(xué)知識來解決生活中的問題。例如，在教學(xué)“二元一次方程”時，教師就可以用生活中的常識來進(jìn)行問題引導(dǎo)，如小明買1千克白菜和2.5千克土豆花了10元，而小紅買了2千克白菜和1千克土豆花了12元，那么白菜和土豆的單價各是多少？用這樣貼近現(xiàn)實生活的問題情境來吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生的積極性，從而提高課堂教學(xué)效果。

（三）設(shè)置問題引導(dǎo)拓展思維

教師還可以在課程完成后設(shè)置一些稍有難度的問題，讓學(xué)生去思考和驗證，引導(dǎo)學(xué)生完成對所學(xué)知識的歸納總結(jié)，將所學(xué)知識融會貫通。例如，在學(xué)習(xí)了三角形相關(guān)知識后，教師可以設(shè)置問題“常見的三角形有哪些、各有什么性質(zhì)、是否任意三條線段都可以組成一個三角形”等等。然后，學(xué)生就會結(jié)合前后所學(xué)知識，回想和思考銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形有什么特征和性質(zhì)，等腰三角形、等邊三角形又有什么特點。學(xué)生還可以自己動手畫線段來驗證是否任意三條線段可以組成三角形，最后學(xué)生會發(fā)現(xiàn)組成三角形的線段要滿足“任意兩條邊之和大于第三邊”的條件才可以組成三角形。這樣，學(xué)生在思考問題中對知識進(jìn)行了整合，完成了相關(guān)知識機構(gòu)的建構(gòu)，還可以拓展思維，提高動手實踐能力。

（四）通過問題導(dǎo)向加強師生間的交流互動

教師將問題導(dǎo)向法引入初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，并不是完全將學(xué)習(xí)主動權(quán)賦予學(xué)生，而是要通過問題積極和學(xué)生進(jìn)行交流互動，或者引導(dǎo)學(xué)生展開討論交流。在這樣的教學(xué)環(huán)境中營造積極、活躍的學(xué)習(xí)氣氛，能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，使得學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足之處并及時改正，從而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還能夠鍛煉學(xué)生的交流能力和表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。值得注意的是，問題導(dǎo)學(xué)法固然新穎有效，但教師不能濫用，且不能流于形式，要對學(xué)生加以約束，維持正常的教學(xué)秩序，保證教學(xué)效果。

三、結(jié)語

總之，在新課程改革的大背景下，教師應(yīng)合理利用問題導(dǎo)學(xué)法，摒棄傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學(xué)方式，科學(xué)合理地設(shè)計問題，并以此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和思考，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和成長打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]岳代穩(wěn).初中數(shù)學(xué)問題導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用與教學(xué)策略研究[J].科教導(dǎo)刊，2018（16）. ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?? [責(zé)任編輯 杜建立]

作者簡介： 王繼花（1978.3— ），女，漢族，山東新泰人，中教一級，研究方向：初中數(shù)學(xué)教學(xué)。

鄭秀萍（1976.8— ），女，漢族，山東禹城人，中教一級，研究方向：初中數(shù)學(xué)教學(xué)。