淺談反思教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文中的應(yīng)用策略

摘 要：反思教學(xué)是一種有效的教學(xué)方式，不僅能有效督促教師提升自身的教學(xué)能力，還能增強(qiáng)教師與學(xué)生之間的溝通，從而有效地提高整個(gè)課堂的教學(xué)效果。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要從教學(xué)觀念、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過程、教學(xué)效果幾個(gè)方面開展反思教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;反思教學(xué);應(yīng)用策略

中圖分類號(hào)：G62 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）20-0085-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.20.074

反思教學(xué)是20世紀(jì)教育學(xué)家杜威提出的一種理論，其通過對(duì)“日常行為”與“反思行為”進(jìn)行對(duì)比，提出日常行為會(huì)受到制度、傳統(tǒng)習(xí)慣等的約束，在學(xué)校教學(xué)中其廣泛地存在于每一個(gè)環(huán)節(jié)中，因此其被認(rèn)為是一種“集體法典”。不管是在教學(xué)目標(biāo)的制定，還是在教學(xué)過程的開展中，只要不會(huì)出現(xiàn)重大性的問題或者是差錯(cuò)，都會(huì)認(rèn)為是正確的，這樣導(dǎo)致教師不能夠正確地認(rèn)識(shí)自己的偏差。而反思行為則與之相反，其主要是對(duì)日常行為等進(jìn)行評(píng)價(jià)和反思，從而體現(xiàn)出教學(xué)過程的嚴(yán)謹(jǐn)性。

探究反思教學(xué)在教學(xué)中的應(yīng)用研究非常有必要。

一、教學(xué)觀念的反思

教學(xué)觀念決定了教師在教學(xué)過程中的態(tài)度，因此教師要想有效地提升教學(xué)效果，就要從觀念上進(jìn)行轉(zhuǎn)變。首先要嚴(yán)格要求自己的行為，時(shí)刻關(guān)注時(shí)代的變化，將一些與小學(xué)語(yǔ)文相關(guān)的時(shí)尚元素融入到教學(xué)活動(dòng)中，與時(shí)俱進(jìn)，從而更好地提高教學(xué)效率。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)還要注重反思教學(xué)，不管是在教學(xué)設(shè)計(jì)上，還是在教學(xué)活動(dòng)中都要進(jìn)行反思，并將自己的反思結(jié)果進(jìn)行記錄，以便以后在教學(xué)過程中進(jìn)行調(diào)整。

比如說教師可以積極參加一些教學(xué)交流會(huì)，在交流會(huì)上對(duì)自己的教學(xué)方式、教學(xué)情況與其他教師進(jìn)行討論，并聆聽其他教師的教學(xué)建議，從而取長(zhǎng)補(bǔ)短，創(chuàng)新出自己獨(dú)特的高效的教學(xué)方式。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)的反思

教學(xué)設(shè)計(jì)就是對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)有重點(diǎn)、有針對(duì)性地進(jìn)行規(guī)劃，其在思想上能夠體現(xiàn)出整個(gè)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的依據(jù)，因此對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教師來說，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要以課程教學(xué)改革目標(biāo)為依據(jù)，以實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容為主體，精心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，具體來說教學(xué)設(shè)計(jì)需要涉及兩個(gè)方面的內(nèi)容：

一是所設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容是否合理，是否符合教學(xué)目標(biāo)要求。比如在進(jìn)行《山海關(guān)》一文的教學(xué)過程中，就需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容的合理性進(jìn)行判定。該文章在內(nèi)容上有對(duì)山海關(guān)景象的描寫，其利用山海關(guān)的雄壯氣勢(shì)表達(dá)出作者對(duì)山海關(guān)的歌頌以及對(duì)祖國(guó)大好河山的熱愛。但是如果在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)不能夠進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，就無(wú)法突出作者的這種情懷。因此為了實(shí)現(xiàn)合理設(shè)計(jì)，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)可以利用多媒體播放一些與山海關(guān)相關(guān)的視頻，并設(shè)置“學(xué)生在山海關(guān)想說什么”這樣的情境式問題讓學(xué)生回答，這樣可以激發(fā)學(xué)生的興趣，從而讓學(xué)生更深刻地了解作者情感。

二是所設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容是否具有層次性。對(duì)于整篇文章的教學(xué)來說，合理地安排文章層次，能夠?qū)Ρ竟?jié)課教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，還能夠?yàn)橄乱还?jié)課堂活動(dòng)安排奠定良好基礎(chǔ)。因此在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要充分地考慮其層次性。

三、教學(xué)過程的反思

教學(xué)過程反思主要就是對(duì)自己在教學(xué)活動(dòng)中的教學(xué)目標(biāo)是否明確，是否充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生差異性等進(jìn)行反思。教師在教學(xué)過程中，要能夠?qū)W(xué)生在課堂活動(dòng)中的反應(yīng)進(jìn)行分析，從中認(rèn)識(shí)自己的教學(xué)效果，然后進(jìn)行總結(jié)和改正，從而為下一次的教學(xué)調(diào)整奠定良好基礎(chǔ)。

比如在進(jìn)行《難忘的潑水節(jié)》一文的教學(xué)時(shí)，教師就要對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行反思。首先，在進(jìn)行備課時(shí)，教師要對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行深入挖掘，明確教學(xué)內(nèi)容從開始的感受人民與周總理一起過潑水節(jié)的快樂，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榇鲎迦嗣衽c周總理之間的深厚情感，這樣通過教學(xué)過程的轉(zhuǎn)變，學(xué)生可以更為全面地理解文章內(nèi)容，從而提高自己對(duì)文章的閱讀能力。

四、教學(xué)效果的反思

除了學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度能夠衡量教師教學(xué)效果以外，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也能夠反映整堂課的教學(xué)效果。教師通過對(duì)學(xué)生在課堂活動(dòng)中的表現(xiàn)進(jìn)行觀察，能夠全面地了解學(xué)生是否掌握了正確的學(xué)習(xí)方法，是否將全部身心投入到聽課中。同時(shí)教師還可以通過訪談的形式及時(shí)了解教學(xué)效果，從而提高自身的教學(xué)素質(zhì)。

比如在進(jìn)行《十六年前的回憶》一文的教學(xué)時(shí)，教師就要對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行反思。在該教學(xué)內(nèi)容中，主要通過人物情感這樣的一個(gè)主要感情線進(jìn)行分析，對(duì)父親這樣的一個(gè)人物進(jìn)行深入描寫，從而讓學(xué)生能夠體會(huì)到父親身上所體現(xiàn)出的人生真諦。通過對(duì)父親語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作等多方面的描寫，體現(xiàn)出李大釗作為一個(gè)革命者，在面對(duì)死亡時(shí)所展現(xiàn)出的大無(wú)畏精神與愛國(guó)氣節(jié)。然后對(duì)學(xué)生進(jìn)行情境引導(dǎo)，讓學(xué)生談?wù)勛约旱母形?。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下就能夠積極主動(dòng)地參與到知識(shí)探索中，從而積極思考教師所提出的問題，進(jìn)而引起學(xué)生的共鳴，這樣就完成了本篇文章的教學(xué)目的。通過這樣的教學(xué)反思，教師能夠時(shí)刻明確是否已經(jīng)達(dá)到了教學(xué)要求。

總之，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來說，反思教學(xué)是一個(gè)行之有效的方式。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)通過對(duì)教學(xué)觀念、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過程和教學(xué)效果進(jìn)行合理反思，能夠不斷發(fā)現(xiàn)自己的不足，從而有效提高自身教學(xué)效果。

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作者簡(jiǎn)介： 滑少婷（1990.6— ），女，漢族，河北邢臺(tái)人，中小學(xué)二級(jí)，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。