摘 要：在英語教學(xué)中，閱讀是培養(yǎng)高中生英語核心素養(yǎng)的重要途徑，閱讀教學(xué)設(shè)計是否合理直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗、認知過程、情感發(fā)展和學(xué)習(xí)成效。教師可闡述如何合理而有策略地運用思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生在自主探究和建構(gòu)思維導(dǎo)圖的過程中提升自身的英語閱讀素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;高中英語;閱讀教學(xué)

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）21-0131-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.21.126

一、思維導(dǎo)圖在英語閱讀教學(xué)中運用的重要性及可行性

（一）思維導(dǎo)圖有利于提升學(xué)生的語篇理解能力及思維能力

通常情況下，高中階段正是青少年思維能力快速發(fā)展的重要時期，在從形象化思維向抽象化思維過渡的過程中，若教師仍過度采用機械、枯燥的教學(xué)方式，通過辨認詞義、分析句子語法結(jié)構(gòu)，人為割裂句子之間及段落之間的邏輯，就會使得學(xué)生在閱讀難度較大的英語語篇時存在一定的理解困難和閱讀障礙。所以，在閱讀教學(xué)中合理地使用思維導(dǎo)圖，可以讓學(xué)生在較快的時間內(nèi)對文章流程進行梳理，提升對閱讀材料的理解速度及準確性，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，提高學(xué)生的辨析能力和評價能力。

（二）思維導(dǎo)圖有利于學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣

在高中階段的英語閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生往往在閱讀理解時呈現(xiàn)出兩種學(xué)習(xí)狀態(tài)。在做閱讀理解時，若在解詞破句方面花費時間較多，但對文章的整體結(jié)構(gòu)未引起重視，會導(dǎo)致在語篇邏輯及主題大意的把握上存在缺陷。在進行表層閱讀后，閱讀策略要放在read between the line以及read beyond the line等能力的訓(xùn)練。通過繪制思維導(dǎo)圖，能讓學(xué)生突破表層閱讀的局限，重視深度閱讀理解能力的形成，從而形成良好的閱讀習(xí)慣。

（三）思維導(dǎo)圖有利于學(xué)生提升閱讀自信

英語閱讀的過程就是閱讀者與作者之間進行思維溝通的過程，閱讀者要帶著作者思維進行閱讀。思維導(dǎo)圖是一種筆記方法，學(xué)生通過繪制思維導(dǎo)圖，能夠?qū)㈤喿x過程中的思考直觀地記錄下來，并且能夠整合思考過程，透過思維導(dǎo)圖發(fā)現(xiàn)自己在思考過程中的收獲與理解過程中出現(xiàn)的瑕疵，這對于完善和提升學(xué)生的思維能力具有積極作用，能夠增加學(xué)生的習(xí)得成就，從而增強學(xué)生的閱讀自信。

二、思維導(dǎo)圖在英語閱讀教學(xué)中的運用策略

將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于英語閱讀中是一個全新的嘗試，對于沒有接觸過這種思維方式的學(xué)生而言，一開始會無從下手。

首先，教師要幫助學(xué)生了解常見的思維導(dǎo)圖模式，包括圓圈圖（circle map）、樹狀圖（tree map）、氣泡圖（bubble map）、流程圖（flow map）、括號圖（brace map）、橋型圖（bridge map），結(jié)合記敘文、議論文和說明文的語篇結(jié)構(gòu)特點，歸納適用于閱讀理解的思維導(dǎo)圖模式。學(xué)生在使用思維導(dǎo)圖時會逐漸形成系統(tǒng)性的思維模式。但在這個過程中，難免會出現(xiàn)一些與作者思路有偏差的問題，教師要引導(dǎo)及幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。教師可以組織學(xué)生共通討論每一位學(xué)生繪制的個性化導(dǎo)圖，幫助學(xué)生認識自己的不足，及時進行改進，從而更好地掌握這一閱讀輔助技巧。

其次，教師需要根據(jù)閱讀文本的不同題材，有的放矢地展開思維導(dǎo)圖應(yīng)用教學(xué)。高中英語閱讀涉及的題材較多，文章形式也有不同，不同的閱讀材料的內(nèi)在邏輯及結(jié)構(gòu)也有很大差異。英語閱讀訓(xùn)練由于持續(xù)時間比較長，學(xué)生很容易產(chǎn)生疲勞及厭倦。教師可以靈活運用思維導(dǎo)圖開展教學(xué)，一方面使得英語閱讀教學(xué)的過程變得更加活躍，另一方面也可以讓學(xué)生深入地了解不同文章的結(jié)構(gòu)，理解作者寫作思路。

另外，運用思維導(dǎo)圖時，要注重展開小組合作。教師可以讓學(xué)生分組討論，劃出文本關(guān)鍵句，概括每段大意，梳理整合文本主次信息。在這個過程中，學(xué)生要歸納對文中出現(xiàn)的不同觀點，為下一步關(guān)聯(lián)要點，完成整體思路梳理做好鋪墊。在此基礎(chǔ)上，教師要引導(dǎo)各組互評，繼而評閱展示，學(xué)生通過比較能發(fā)現(xiàn)自己繪制的思維導(dǎo)圖存在哪些缺陷，進而不斷完善關(guān)鍵信息，提高語篇概括能力，拓展思維的廣度和深度。

三、總結(jié)與反思

思維導(dǎo)圖充分利用人左右腦的不同功能，結(jié)合抽象思維和形象思維，有助于加快學(xué)生對閱讀材料的理解，提高學(xué)生處理復(fù)雜文本的速度，培養(yǎng)學(xué)生快速歸納信息的能力。同時，使學(xué)生將閱讀材料中的關(guān)鍵信息以及信息間的層次關(guān)系以圖的形式展現(xiàn)，增強了閱讀的趣味性，提高了學(xué)生的積極性和主動性。但是在設(shè)計運用的過程中，教師需要關(guān)注以下幾點：

首先，在進行英語閱讀理解教學(xué)時，運用思維導(dǎo)圖本身具有一定難度，所以教師在指導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的過程中，要允許學(xué)生犯錯，采用鼓勵性的方式對學(xué)生的錯誤進行指正，不要挫傷學(xué)生在進行嘗試時的熱情和興趣，從而培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和創(chuàng)新思維，增強學(xué)生的思維品質(zhì)。

其次，使用思維導(dǎo)圖的目的是為了更加清晰地理解文章的要點及結(jié)構(gòu)，所以教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主分析的習(xí)慣。在講評的過程中，教師不能只關(guān)注圖的呈現(xiàn)，而要通過過程性的提問、討論等探索互動性的活動，讓學(xué)生學(xué)會分析及解決問題，不可越俎代庖。

參考文獻：

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[2]宋潔莉.基于思維導(dǎo)圖的高中英語閱讀教學(xué)應(yīng)用分析[J].課程教育研究，2016（31）.

[責(zé)任編輯 胡雅君]

作者簡介： 戴天（1984.11— ），女，江蘇東臺人，中學(xué)一級，研究方向：英語教育。