化學教學中情景的創(chuàng)設策略

王曉燕

【摘 要】情景對知識的遷移有較大的影響，學習者在真實情景下學到知識，才更能了解知識的意義，才能為學習者解決實際問題服務，脫離了情景的知識不具有良好的遷移性?；瘜W教學情景的創(chuàng)設要視具體的學習任務和教學目標而定，只有在恰當?shù)膶W習活動中創(chuàng)設合適的教學情景才能真正起到豐富教學過程、優(yōu)化教學效果的目的，才能最終促進學生綜合素質的發(fā)展。

【關鍵詞】化學教學;情景創(chuàng)設;功能;對策

情景對知識的遷移有較大的影響，學習者在真實情景下學到知識，才更能了解知識的意義，才能為學習者解決實際問題服務，脫離了情景的知識不具有良好的遷移性。通過創(chuàng)設行之有效的教學情景，不僅可以使學生容易掌握知識和技能，而且可以使學生更好地體驗教學內(nèi)容中的情感，使原來枯燥的、抽象的知識變得生動形象，饒有興趣，學生在情境中找到興趣，才會有學習的動力，才會自覺、主動地參與到化學課堂學習中來，才能使化學課堂充滿生命活力。

一、化學教學情景的功能

1.激發(fā)學生的學習興趣

化學的研究對象與生產(chǎn)、生活聯(lián)系密切，所以，化學教師所創(chuàng)設的教學情景多取材于學生較為熟悉的或樂于關注的生活事例、社會問題、科學史實、高新科技等。例如，提出問題“市場上所售的一些無糖食品就真的無糖嗎？”，展示發(fā)生光化學煙霧的城市的圖片，講述苯的結構的確定過程，多媒體演示原子操縱技術……這樣的教學情景可以充分激發(fā)學生的學習興趣和愿望，增強學生的學習積極性和主動性。

2.幫助學生理解和掌握所學內(nèi)容

Brown等人在《情景認知和學習文化》一文中提到：知識是具有情景性的，知識是在情景中通過活動與合作而產(chǎn)生的?；瘜W教學情景的創(chuàng)設為學生提供了知識存在的背景，這不僅有助于學生多角度地了解和認識所學的知識，而且有利于使枯燥乏味的學習過程變得生動活潑，使某些復雜抽象的化學知識變得簡單形象，從而降低了學生理解所學內(nèi)容的難度。

3.有助于培養(yǎng)學生解決實際問題的能力

教學情景具有真實性，這也就是說化學教學情景要么是真實的場景，要么是模擬真實的場景而創(chuàng)設的。由于學生的學習活動是在這種真實的或者逼真的情景中進行的，因此，學生在學習過程中所獲得的知識、技能，形成的思維、能力大多可以平行地遷移到真實的生活中，用于解決實際問題。

4.促進學生的自主-合作學習

化學教學情景的創(chuàng)設，一方面有利于促進學生的自主學習，因為在真實的教學情景中，知識的獲得往往需要學生通過自主建構才能得以實現(xiàn);另一方面有利于促進學生之間的相互合作，因為真實教學情景中的學習任務，常常不是一個人能夠完成的，而是需要學生之間分工合作，共同探究，協(xié)作完成。

5.促使學生認識到化學對社會發(fā)展的重要作用

在新課程理念指導下創(chuàng)設的化學教學情景貼近生活、貼近社會，例如，向學生介紹“功能高分子材料”的應用及前景;實驗探究洗發(fā)劑、護發(fā)劑的酸堿性的鑒別方法及其對頭發(fā)的影響;播放紀錄片展示中國的能源危機;屏幕展示隨意排放生活污水和工業(yè)廢液所造成的危害的圖片……這些真實、具體、生動的化學教學情景可以使學生在學習化學知識的同時真切地體會到化學與技術、社會的密切聯(lián)系，深刻地認識到化學對促進人類社會進步和提高人們生活質量的重要作用。

二、創(chuàng)設化學教學情景的策略

1.在引入新課和課堂結束時創(chuàng)設情景

教師在學生進入新課學習時，根據(jù)學情，結合教學內(nèi)容，采取靈活多樣的方式，利用趣味實驗等各種恰當情景素材創(chuàng)設神奇美妙的教學情景，激發(fā)學生興趣，啟迪學生智慧。在課堂結束時針對本節(jié)知識或下節(jié)要講的內(nèi)容，創(chuàng)設一些具有思考價值和探究價值的問題情景，引導學生在原有知識的基礎上，進一步去歸納總結、拓寬知識領域。

2.在理解新知識和探究活動設計時創(chuàng)設情景

教師在學生理解新知識時要有意識地發(fā)現(xiàn)并抓住學生認識上的矛盾，創(chuàng)設生疑、質疑、解疑的問題情景，使學生在獲得知識和技能的同時實現(xiàn)認知結構的改造和重組，形成科學的價值觀。在探究活動教學中，創(chuàng)設生動、愉快、和諧的教學情景，為不同層次學生提供主動參與和自主學習的機會，讓其共同分享成功的喜悅和總結失敗的教訓。

3.從生活實例中提取情景素材

化學是一門起源于生活而又應用于生活的學科，在教學設計過程中教師要以學生熟悉的生活經(jīng)歷和體驗作為突破口，善于從豐富的生活實例中提取學習素材，創(chuàng)設教材知識與學生生活兩相融通的教學情景。利用生活現(xiàn)象創(chuàng)設問題情景，運用生活體驗創(chuàng)設實驗情景，利用生活知識點綴課堂教學，布置趣味作業(yè)，凸顯化學知識的實用性。增強化學教學生活化和趣味化，激發(fā)學生的學習興趣和動機，提高教學實效性。

4.利用多媒體教學激活情景素材

多媒體技術可將情景素材集圖像、色彩、聲音、動感、文字注解等于一體，可控性進行畫面的回放、慢放等操作，增強素材的效果，創(chuàng)設一種感知情景。既突破實驗條件、空間及時間的束縛，又彌補空白實驗，實施微觀放大、宏觀縮小，動靜結合，逼真模擬，使微觀粒子動態(tài)感、立體感、趣味感。讓學生在輕松愉快的情景中獲取知識。

5.從化學實驗中挖掘情景素材

化學是一門以實驗為基礎的學科，教師要多角度地從實驗教學中挖掘情景素材，使學生在實驗情景中了解知識，加深理解，生成正確的認識。巧設有效問題激發(fā)學生對實驗的思考。以實驗改進或對比加強實驗的寬度和深度。創(chuàng)設更多學生實驗，讓學生親身體驗實驗的魅力。從“異?！睂嶒炛型诰蚯榫八夭?，培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度。從實驗廢棄物中挖掘情景素材，增強學生的環(huán)保意識。開發(fā)課外實驗，促進學生創(chuàng)新能力發(fā)展，提高知識梯度。

6.從化學史料中找取情景素材

化學史料中蘊涵著豐富的創(chuàng)造教育素材，教師要從典型的史料中找取情景素材，增強學生對化學的親切感。以史為線，適時穿插一些與化學知識相關的趣聞軼事，引導學生追尋化學發(fā)展的歷程。以史為鑒，恰到好處的把一些化學家的質疑、求變和科學思維方法同培養(yǎng)學生的發(fā)展思維能力相結合，提高科學素養(yǎng)。以史為鏡，培養(yǎng)學生的愛國思想和創(chuàng)新精神，以確立科學正確的社會評價，體現(xiàn)化學教育的人文價值。

三、化學課堂教學情景的創(chuàng)設應注意的問題

作為化學教師，應多方面積累素材，尋找課堂教學的最優(yōu)化組合，對于化學課堂教學情景的創(chuàng)設應注意以下幾點。

1.一個好的教學情景應該與主題緊密吻合、具有全局性，它不是用來舉例子說明觀點的，它是向學生提供學習材料和環(huán)境的。它應當能貫穿整個課堂，并能成為課堂問題產(chǎn)生的源頭，即使整個課堂能圍繞這個情景展開，又使教學任務得以輕松實現(xiàn)。

2.教學情景的設置應該具有合理性，這種合理性即指設置的教學情景在時間上要合理，不能占有太多的課堂教學時間;也指一堂課教學情景的數(shù)量，并非多多益善、越多越好，如果教學情景過多，就會使整堂課顯得雜亂無章，這樣會減弱學生對情景背后知識的關注;還有，創(chuàng)設的教學情景不應該太難，要符合學生知識結構中的“最近發(fā)展區(qū)”。

3.所設計的教學情景應該具有生活化、普遍化的特征，所謂真實的情景并不只是將日常生活情景引入課堂，可以有多種形式。

化學是一門與生產(chǎn)、生活緊密相連的學科，教學中創(chuàng)設恰當?shù)慕虒W情景不僅可以使教學過程變得生動活潑，激發(fā)學生的學習興趣，而且有助于培養(yǎng)學生的綜合能力，促進學生對知識的理解和掌握。因此，化學教師應熟練掌握創(chuàng)設教學情景的策略，根據(jù)實際情況創(chuàng)設合適的教學情景，優(yōu)化教學效果。

【參考文獻】

[1]張筠.中職化學教學情景的特點與創(chuàng)設策略探幽[J].學術論壇，2014（03）：203-204

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