程燕華　胡月嬋

〔摘要〕本文通過(guò)采集視頻短片復(fù)述的敘說(shuō)語(yǔ)料，對(duì)比分析漢語(yǔ)自閉癥兒童和正常兒童引入和續(xù)談故事角色的指稱策略，聚焦兩組兒童在回指模式上的表現(xiàn)。研究結(jié)果表明，自閉癥組引入故事角色時(shí)傾向于使用光桿名詞短語(yǔ)，而“數(shù)量詞+名詞短語(yǔ)”的不定指形式明顯少于正常組;對(duì)于長(zhǎng)距離的先行詞，自閉癥組續(xù)談時(shí)仍傾向于使用零形式指稱語(yǔ)，他們所使用的光桿名詞具有較強(qiáng)的指向性而不具有回指性。就回指分布的典型模式而言，自閉癥組和正常組存在較顯著差異。

〔關(guān)鍵詞〕漢語(yǔ)自閉癥兒童;引入指稱;續(xù)談指稱;回指模式

〔中圖分類號(hào)〕R749〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕A〔文章編號(hào)〕1008-2689（2019）03-0042-07

引言

自閉癥譜系障礙（AutismSpectrumDisorder，簡(jiǎn)稱ASD）被列為神經(jīng)發(fā)育障礙的一種，該類人群在成長(zhǎng)發(fā)育過(guò)程中，因大腦發(fā)生病變，顯現(xiàn)出社會(huì)溝通與社會(huì)交往的缺陷及刻板、固執(zhí)和僵化的行為[1]。由于語(yǔ)言中的指稱策略是社交能力的重要組成部分，自閉癥個(gè)體的指稱行為正逐步受到語(yǔ)言學(xué)界及特殊教育學(xué)界研究者的關(guān)注?？v觀當(dāng)下自閉癥兒童的指稱研究，多以英語(yǔ)為母語(yǔ)的自閉癥兒童為考察對(duì)象，鮮有其他語(yǔ)種的指稱研究。從語(yǔ)言類型學(xué)上講，漢語(yǔ)是孤立語(yǔ)，缺少顯性的形態(tài)標(biāo)記和形態(tài)變化，與印歐語(yǔ)言存在顯著差異，指稱采用的語(yǔ)言表達(dá)式不僅受到語(yǔ)言形式的制約，更受到指稱詞所在句法位置及語(yǔ)義因素等影響[2]。不僅如此，聚焦?jié)h語(yǔ)為母語(yǔ)的自閉癥兒童的指稱研究有助于加深我們對(duì)自閉癥兒童指稱行為的認(rèn)識(shí)，揭示這類人群交際的細(xì)微之處，也有助于針對(duì)這一人群的干預(yù)訓(xùn)練提供借鑒意義。

本文的研究?jī)H限于指稱策略中的回指現(xiàn)象，旨在考察自閉癥兒童敘說(shuō)話語(yǔ)中的回指策略，關(guān)注該類人群如何運(yùn)用指稱能力去表達(dá)意義以及建立語(yǔ)篇的連貫性。我們選取自閉癥兒童和正常兒童為被試對(duì)象，比較分析兩組兒童在敘說(shuō)任務(wù)中所采用的指稱策略，重點(diǎn)關(guān)注回指形式在篇章中的分布及語(yǔ)篇距離對(duì)回指語(yǔ)的影響。

一、問(wèn)題的提出

所謂回指現(xiàn)象，是指一個(gè)語(yǔ)言單位從先前某個(gè)已表達(dá)的單位或意義中得出自身釋義的過(guò)程或結(jié)果。在句子中，先前某個(gè)已被表達(dá)的語(yǔ)言單位稱為“先行詞（antecedent）”，而依賴于先行詞得到自身意義的語(yǔ)言單位稱為“回指語(yǔ)（anaphora）”[3]。KarmiloffSmith通過(guò)看圖片講故事的任務(wù)考察兒童指稱能力的發(fā)展趨勢(shì)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)兒童回指能力的發(fā)展可分為三大階段：4～5歲兒童處于第一階段，他們引入故事角色的指稱形式包括名詞和代詞形式，這些語(yǔ)言形式需要依賴那些引發(fā)故事的圖片才能理解。6～7歲兒童的指稱能力逐漸發(fā)展，他們能夠使用代詞回指已建立的故事角色。8～9歲兒童指稱能力發(fā)展相對(duì)成熟，不僅能夠采用不定指形式引入故事角色，而且能夠靈活運(yùn)用代詞形式和名詞形式對(duì)故事角色進(jìn)行維持指稱和轉(zhuǎn)換指稱[4]。

繼KarmiloffSmith之后，大量研究者圍繞兒童指稱能力這一領(lǐng)域進(jìn)行了研究，如Hickmann&Hendriks探討了各國(guó)兒童敘說(shuō)話語(yǔ)中的指稱能力[5];Colozzo&Whitely考察了故事角色以及語(yǔ)境對(duì)指稱策略的影響[6]。Norbury&Bishop統(tǒng)計(jì)了自閉癥兒童與正常兒童在敘事語(yǔ)篇中的名詞形式、代詞形式和指稱語(yǔ)數(shù)量，其中涉及了回指策略的考察，分析結(jié)果表明自閉癥兒童生成的歧義代詞形式明顯多于典型發(fā)展兒童。研究者據(jù)此推測(cè)自閉癥兒童對(duì)代詞形式的使用存在困難，這是自閉癥兒童指稱能力損傷的重要表現(xiàn)[7]。Arnold等人分析自閉癥兒童與正常兒童的敘述話語(yǔ)時(shí)，綜合考慮了句法位置和認(rèn)知因素對(duì)指稱形式的影響，研究發(fā)現(xiàn)兩組兒童對(duì)指稱形式的選擇均受制于句法和認(rèn)知因素的影響;在相同的語(yǔ)境下，較小年齡段的自閉癥兒童更傾向于使用名詞的指稱形式[8]。Novogrodsky&Edelson則統(tǒng)計(jì)了兩組兒童不同敘說(shuō)任務(wù)中主語(yǔ)、賓語(yǔ)和物主代詞的使用情況，研究發(fā)現(xiàn)兩組兒童故事復(fù)述任務(wù)中的指稱語(yǔ)無(wú)顯著差別，而在講述故事的任務(wù)中，自閉癥兒童存在較多的歧義指稱，尤其是賓語(yǔ)指稱語(yǔ)。與英語(yǔ)自閉癥兒童的指稱行為研究相比，探討漢語(yǔ)自閉癥兒童指稱行為的研究更是鳳毛麟角[9]。劉曉欣發(fā)現(xiàn)相對(duì)于正常兒童，漢語(yǔ)自閉癥兒童對(duì)已引入的故事角色釆用不定指形式進(jìn)行回指，對(duì)故事角色生成歧義代詞性形式，容易引發(fā)聽(tīng)話人理解困難[10]。Sah以高功能自閉癥兒童與正常兒童為被試對(duì)象，分析了敘說(shuō)話語(yǔ)中的指稱形式、指稱功能以及指稱的恰當(dāng)性。該研究重點(diǎn)關(guān)注了漢語(yǔ)語(yǔ)篇中零形式續(xù)談這種特有的語(yǔ)言特征，認(rèn)為指稱的轉(zhuǎn)換對(duì)于自閉癥兒童而言難度最大[11]。

上述研究具有一定的借鑒意義，但也存在如下幾方面的不足。第一，與針對(duì)英語(yǔ)自閉癥兒童指稱能力的研究相比，漢語(yǔ)自閉癥兒童的指稱研究較少，且關(guān)注的研究對(duì)象主要是學(xué)齡前兒童或較大齡的青少年學(xué)生，學(xué)齡兒童的研究相對(duì)匱乏。第二，當(dāng)前自閉癥兒童回指現(xiàn)象的研究相對(duì)匱乏，尚未有專門的考察，相關(guān)成果多是散見(jiàn)于自閉癥個(gè)體敘述能力的研究論述中?；谝陨峡紤]，本研究聚焦學(xué)齡自閉癥兒童在敘說(shuō)任務(wù)中所采用的指稱策略，重點(diǎn)關(guān)注回指形式在篇章中的分布及語(yǔ)篇距離對(duì)回指語(yǔ)的影響，以期進(jìn)一步拓展該領(lǐng)域的相關(guān)研究。

二、研究方法

（一）研究對(duì)象

研究者先在浙江省寧波市一所招收自閉癥兒童的早期教育機(jī)構(gòu)收集自閉癥兒童的語(yǔ)料，請(qǐng)機(jī)構(gòu)幫忙篩選具有口語(yǔ)表達(dá)能力、行動(dòng)較為配合的自閉癥被試，最后選出8名自閉癥兒童。該8名兒童均有醫(yī)院開(kāi)具的診斷證明，智力發(fā)育為輕度遲緩，語(yǔ)言能力相對(duì)較好，且母語(yǔ)為普通話，不存在方言或者發(fā)音障礙問(wèn)題。

然后，我們?cè)诋?dāng)?shù)厣钭≌瑓^(qū)收集普通兒童的資料，兩組兒童通過(guò)《皮博迪圖片詞匯測(cè)驗(yàn)修訂版》（PPVTR）所測(cè)得的語(yǔ)言能力得分?jǐn)?shù)進(jìn)行匹配，結(jié)果匹配了8名與自閉癥兒童語(yǔ)言能力相仿的普通兒童。在采集語(yǔ)料之前，研究者向老師和家長(zhǎng)介紹了研究目的并承諾對(duì)兒童的個(gè)人資料進(jìn)行保密，以上16名被試兒童和家長(zhǎng)均同意參加本次研究。

（二）研究工具

1.《皮博迪圖片詞匯測(cè)驗(yàn)修訂版》（PPVTR）

《皮博迪圖片詞匯測(cè)驗(yàn)》（PPVT）主要通過(guò)測(cè)驗(yàn)兒童的聽(tīng)覺(jué)詞匯能力，以反映受測(cè)者的語(yǔ)言能力和一般智力狀況。它是美國(guó)智能缺陷協(xié)會(huì)推薦的常用智能測(cè)試方法之一，花時(shí)少，測(cè)驗(yàn)簡(jiǎn)便，且評(píng)分客觀快速，信度效度高。本研究選用華東師范大學(xué)桑標(biāo)和繆小春修訂的PPVTR作為兩組被試兒童能力匹配的標(biāo)準(zhǔn)，該版本為國(guó)內(nèi)心理學(xué)工作者作為語(yǔ)言能力和智力篩查的工具而廣為使用[12]。以下是兩組被試兒童基本能力的比較，被試兒童的姓名采用英文字母進(jìn)行匿名標(biāo)注。

根據(jù)表1可見(jiàn)，自閉癥兒童組的年齡范圍在6歲10個(gè)月到11歲1個(gè)月之間，平均年齡為8歲6個(gè)月;正常兒童組的年齡范圍在6歲5個(gè)月到7歲2個(gè)月之間，平均年齡為6歲5個(gè)月。自閉癥兒童組的平均生理年齡比正常兒童大23個(gè)月。就PPVTR的原始得分而言，自閉癥組的平均分值為80，正常兒童組為85，正常組略高于自閉癥組，兩組兒童組間差距不大，這說(shuō)明兩組兒童在語(yǔ)言和認(rèn)知上的能力相當(dāng)，可以進(jìn)行匹配和比較。

2.實(shí)驗(yàn)材料

研究選取動(dòng)畫片《小鳥(niǎo)智斗黑貓》（CanaryRow）作為故事講述材料，該動(dòng)畫片故事脈絡(luò)清晰，趣味性較強(qiáng)，能夠吸引小朋友的注意力，激發(fā)講述的主動(dòng)性，并已被其他學(xué)者使用來(lái)考察兒童的敘事能力，效果良好[13][8]。我們截取了約7分鐘的無(wú)對(duì)白的動(dòng)畫短片，該片段主要講述了黑貓嘗試多次試圖抓住小鳥(niǎo)，最終卻在小鳥(niǎo)的智慧和老奶奶的保護(hù)下成功逃脫的故事。該動(dòng)畫片涉及到三個(gè)主要故事角色：小鳥(niǎo)、黑貓和小鳥(niǎo)的主人（老奶奶），同時(shí)也包括三個(gè)次要角色如猴子，賣藝人和酒店服務(wù)員。

3.語(yǔ)料收集

本研究選在一個(gè)安靜的房間里進(jìn)行，房間光線明亮，中間擺放兒童平常使用的學(xué)習(xí)桌子，主試和被試分別坐在桌子的兩邊。為了緩解兒童的緊張情緒，研究者先與被試進(jìn)行隨意的交流，待其放松心情后，讓被試兒童觀看動(dòng)畫片并向其解釋：“這是一個(gè)動(dòng)畫片，是沒(méi)有聲音的。你仔細(xì)看，然后把故事講給我聽(tīng)，好不好？”確認(rèn)被試?yán)斫庵笇?dǎo)語(yǔ)后，引導(dǎo)兒童看視頻講故事。研究者打開(kāi)錄音筆，詢問(wèn)被試兒童的姓名、年齡，開(kāi)始錄音。

為緩解記憶負(fù)荷，降低自閉癥兒童指稱詞的使用難度，研究者將整個(gè)動(dòng)畫片切分成三個(gè)片段，每個(gè)片段時(shí)長(zhǎng)2至2.5分鐘。每個(gè)片段播放完后，提示兒童進(jìn)行故事講述，講述過(guò)程中，盡量不去打擾或者提示兒童的講述，如果出現(xiàn)兒童長(zhǎng)時(shí)間停頓或者詢問(wèn)的眼神時(shí)，采用中性提示語(yǔ)，如“然后呢？”“繼續(xù)”;如兒童仍有講述困難或講述無(wú)法進(jìn)行時(shí)，讓兒童重新觀看該片段的視頻，直至其能復(fù)述出視頻的主要情節(jié)為止。

4.語(yǔ)料的轉(zhuǎn)寫與處理

錄音完成后全部進(jìn)行人工轉(zhuǎn)錄和校對(duì)，以確保文本語(yǔ)料能真實(shí)反映視頻語(yǔ)料中的場(chǎng)景。在校對(duì)完文本語(yǔ)料之后，接下來(lái)對(duì)語(yǔ)料進(jìn)行提取和整理，刪除任務(wù)中一些無(wú)關(guān)話語(yǔ)，如研究者直接誘導(dǎo)的話語(yǔ)、被試對(duì)敘述的評(píng)價(jià)以和提出的問(wèn)題等，以下是我們對(duì)語(yǔ)料處理的一些具體做法。首先關(guān)于話語(yǔ)的剔除。出現(xiàn)以下話語(yǔ)，被試者的話語(yǔ)將被剔除，不計(jì)入最終的統(tǒng)計(jì)中。

（1）在敘述任務(wù)中被試的提問(wèn)，以及主試的回答。如：

被試：這個(gè)是什么，貓還是狼?。?/p>

主試：嗯，你覺(jué)得是什么呢？

被試：哦，黑貓吧。

但是，這樣的話語(yǔ)我們予以保留：

主試：還有呢？

被試：小貓鉆出來(lái)了。

（2）在敘述任務(wù)中，當(dāng)被試說(shuō)出來(lái)的一些評(píng)價(jià)性話語(yǔ)，也將被剔除，如“我不知道”或者“這個(gè)好搞笑”。

其次是關(guān)于話語(yǔ)的修正。

（1）重復(fù)。當(dāng)兒童出現(xiàn)重復(fù)話語(yǔ)時(shí)，這些重復(fù)話語(yǔ)都將被轉(zhuǎn)寫出來(lái)。如“小貓，小貓，嗯，小貓給撞了”，但前面兩個(gè)“小貓”我們不計(jì)入統(tǒng)計(jì)結(jié)果，只是在分析階段進(jìn)行相應(yīng)的闡釋。

（2）中斷。當(dāng)兒童的話語(yǔ)出現(xiàn)中斷時(shí)，這些片段都會(huì)被轉(zhuǎn)寫出來(lái)。例如“小貓?jiān)?，小貓?jiān)谕?，水管上，上面爬”，我們選取“小貓往水管上爬”納入指稱的統(tǒng)計(jì)范圍。

（3）修改。當(dāng)兒童對(duì)自己的話語(yǔ)進(jìn)行自我修正時(shí)，我們也轉(zhuǎn)寫了這些修正的話語(yǔ)。例如“它跑到，他爬到，電線上面”，我們?nèi)　八赖诫娋€上面”這種形式進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。

最后關(guān)于錯(cuò)認(rèn)動(dòng)物的話語(yǔ)。在語(yǔ)料的轉(zhuǎn)寫過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)不管是正常兒童還是自閉癥兒童，都有錯(cuò)認(rèn)故事角色的情況，比如“這個(gè)，小雞在這里看著?！薄靶▲喿谀莻€(gè)樓房上?！钡龋@里實(shí)際出現(xiàn)的是小鳥(niǎo)。這種情況我們將之納入我們的語(yǔ)料統(tǒng)計(jì)范圍。

三、結(jié)果分析與討論

（一）兩組兒童回指模式的宏觀比較

在任何敘說(shuō)任務(wù)中，都會(huì)面臨一個(gè)先引入人物，然后再續(xù)談的問(wèn)題。有鑒于此，我們?cè)谥阜Q語(yǔ)系統(tǒng)中首先區(qū)分出了引入語(yǔ)和續(xù)談?wù)Z兩個(gè)子系統(tǒng)，然后我們對(duì)每個(gè)子系統(tǒng)區(qū)分了定指語(yǔ)系統(tǒng)和不定指語(yǔ)系統(tǒng)，旨在弄清敘述者是如何用語(yǔ)言來(lái)編碼他估計(jì)聽(tīng)話者能夠識(shí)別和不能識(shí)別的故事角色。同時(shí)借鑒當(dāng)前國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)定指語(yǔ)與不定指語(yǔ)的劃分標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合本語(yǔ)料中的具體語(yǔ)言形式，我們將定指形式分為“指示詞+名詞”，“光桿名詞”，“代詞”，“零形式”;不定指形式分為“數(shù)量詞+名詞”，光桿名詞。其中，光桿名詞本身既可能是定指的，也可能是不定指的，但具有特定句法功能的光桿名詞有較強(qiáng)的定指傾向。這些句法功能主要是：主語(yǔ)，“把”字的賓語(yǔ)，雙賓語(yǔ)中的近賓語(yǔ)[14]。下面我們逐一討論兩個(gè)子系統(tǒng)的語(yǔ)言形式體現(xiàn)，詳見(jiàn)表2。

在該敘說(shuō)任務(wù)中，兒童需要引入三個(gè)主要角色和三個(gè)次要角色，8個(gè)自閉癥兒童應(yīng)該生成48個(gè)指稱，但是由于部分被試忽略了次要角色的引入，最后共生成了38個(gè);同樣的原因，正常兒童組也只生成了44個(gè)指稱。由表1可知，正常組引入角色的語(yǔ)言表達(dá)形式的比例從高到低分別為“‘量詞+名詞（63.6%）>光桿名詞充當(dāng)主語(yǔ)（25.0%）>光桿名詞充當(dāng)賓語(yǔ)（11.4%）”;自閉癥組引入角色的語(yǔ)言表達(dá)形式的比例從高到低分別為“光桿名詞充當(dāng)主語(yǔ)（57.9%）>‘量詞+名詞（23.7%）>光桿名詞充當(dāng)賓語(yǔ)（10.5%）>零形式（7.9%）”。因此，正常組兒童在引入角色時(shí)所運(yùn)用的語(yǔ)言表達(dá)按照是否定指可以概括為“不定指形式>定指形式”;而自閉癥兒童則概括為“定指形式>不定指形式”。兩組兒童引入角色時(shí)所使用的定指、不定指模式存在差異。

我們接著討論本語(yǔ)料庫(kù)中兩組兒童續(xù)談故事角色時(shí)的語(yǔ)言形式，具體如表3所示：

由表3我們可知，正常兒童生成的回指語(yǔ)總計(jì)420個(gè)，由于上述提到自閉癥兒童忽略了部分角色的引入，其續(xù)談角色的指稱數(shù)量也相對(duì)減少，共計(jì)303個(gè)。綜上可知，正常組續(xù)談故事角色的語(yǔ)言表達(dá)模式可以概括為“零形式（34.3%）>光桿名詞充當(dāng)主語(yǔ)（29.0%）>代詞（16.4%）>光桿名詞充當(dāng)賓語(yǔ)（10.7%）>指示名詞（9.0%）>‘量詞+名詞”（0.7%）”;自閉癥組則可以概括為“零形式（42%）>光桿名詞充當(dāng)主語(yǔ)（29.0%）>代詞（21.8%）>光桿名詞充當(dāng)賓語(yǔ)（3.3%）>指示名詞（2.0%）=‘量詞+名詞（2.3%）”。按上文所區(qū)分的定指與不定指形式，即可推導(dǎo)出兩組兒童在回指故事角色時(shí)所運(yùn)用的定指與不定指比例高低排列順序一致，均可表達(dá)為“定指形式>不定指形式”。

基于以上表2與表3的統(tǒng)計(jì)結(jié)果，我們就可以將正常兒童與自閉癥兒童回指的模式分別概括為模式一和模式二：

模式一：（量詞+名詞>光桿名詞）不定指形式引入故事角色，（零形式>光桿名詞>代詞>指示名詞）定指形式續(xù)談角色;

模式二：（光桿名詞）定指引入故事角色，（零形式>光桿名詞>代詞>指示名詞）定指形式續(xù)談角色。

下面請(qǐng)看模式一的例證：不定指形式引入故事角色，定指形式續(xù)談故事角色

例（1）一只貓舉著望遠(yuǎn)鏡看見(jiàn)了一只鴨子（注：指小鳥(niǎo)），嗯，然后那只鴨子（注：指小鳥(niǎo)）也發(fā)現(xiàn)了那只貓，貓準(zhǔn)備來(lái)吃它，零形式指稱的標(biāo)注方式，TimesNewRome字體，下同。被踢了出來(lái)，然后，被踢進(jìn)了垃圾桶里。（正常兒童組ZXS）

例（1）選自正常兒童對(duì)故事開(kāi)頭，即小貓和小鳥(niǎo)首次斗智斗勇情節(jié)的描述。該語(yǔ)篇中，兒童用“數(shù)量詞”加“名詞”，即“一只貓”和“一只鴨子”的不定指形式引入故事角色，接著在角色續(xù)談時(shí)，采用了“指示詞”加“名詞”“那只鴨子”的定指形式和“指示詞”加“名詞”“那只貓”，光桿名詞“貓”及零形式分別對(duì)兩個(gè)角色進(jìn)行回指。

（2）小貓又在想辦法怎么吃到鳥(niǎo)，貓看見(jiàn)了猴子，于是就拿出了香蕉，想，那個(gè)，引它過(guò)來(lái)，然后貓就變成了那個(gè)猴子。（正常兒童組LXY）

例（2）是正常兒童在故事敘述中引入和續(xù)談猴子角色的話語(yǔ)。兒童用光桿名詞“猴子”的不定指形式引入角色，接著依次采用了零形式、代詞“它”及指示名詞“那個(gè)猴子”的定指形式來(lái)續(xù)談角色。

以下是模式二的例證：定指形式引入故事角色，定指形式續(xù)談故事角色

（3）那一天，一個(gè)房子里，小鳥(niǎo)坐在那個(gè)樓房上，小貓?jiān)诜孔游蓓斏?，拿著望遠(yuǎn)鏡看那里的小貓，要爬上去，（很好，然后呢）爬，爬到樓頂上去，給打了出去，給，給撞死了。（自閉癥兒童組ZHD）

例（3）是一名自閉癥兒童對(duì)同樣的故事開(kāi)頭情節(jié)的描述。該語(yǔ)篇中，敘述者選用定指形式，即光桿名詞“小鳥(niǎo)”和“小貓”充當(dāng)主語(yǔ)成分來(lái)引入故事角色，這里的光桿名詞具有較強(qiáng)的指示性，即特指動(dòng)畫片中的角色，隨后用“那里的小貓”和零形式的定指形式回指小貓的角色。

（二）兩組兒童回指形式的內(nèi)部構(gòu)成比較

為了進(jìn)一步確定自閉癥兒童在敘述話語(yǔ)中回指語(yǔ)使用的分布和趨向與正常兒童組相比，是否存在內(nèi)部結(jié)構(gòu)的顯著差異，我們結(jié)合了先行詞與回指語(yǔ)之間的指稱距離來(lái)統(tǒng)計(jì)回指過(guò)程中續(xù)談角色的語(yǔ)言使用情況。分析過(guò)程中主要借鑒了Givon的“回?cái)?shù)法”來(lái)測(cè)量各類回指語(yǔ)的表達(dá)形式與其先行詞的小句的數(shù)量[15]。我們以名詞回指語(yǔ)為例：如在兒童話語(yǔ)中出現(xiàn)了一個(gè)“小貓”，即從這個(gè)“小貓”所在的句子開(kāi)始往左數(shù)句子，這個(gè)小句不計(jì)算在內(nèi)，一直數(shù)到另一個(gè)同指的“小貓”或同指的代詞出現(xiàn)的那個(gè)小句為止。在該語(yǔ)料中，指稱距離主要分為三大類：一個(gè)小句，二個(gè)小句及三個(gè)或三個(gè)以上小句。按上述回指距離，我們統(tǒng)計(jì)了兩組兒童各類回指語(yǔ)的指稱距離，詳見(jiàn)表4。

由表4可知，先行詞與回指語(yǔ)之間的小句距離在一定程度上影響了兩組兒童回指語(yǔ)言的選擇。由于定指形式是兩組兒童續(xù)談角色的主要模式，我們這里重點(diǎn)關(guān)注了兩組兒童在不同指稱距離中定指形式的使用情況。當(dāng)先行詞與回指語(yǔ)間隔一個(gè)小句的距離時(shí)，零形式的回指形式是正常組兒童與自閉癥兒童選擇的主要策略;而隨著先行詞與回指語(yǔ)距離的加長(zhǎng)，正常兒童零形回指形式逐漸下降;當(dāng)指稱距離等于或超過(guò)三個(gè)小句時(shí)，光桿名詞成為了主要的回指詞，同時(shí)指示名詞的比例也逐漸上升。就自閉癥兒童而言，零形式始終是最主要的回指形式，尤其是在先行詞與回指語(yǔ)間隔的小句數(shù)量等于或超過(guò)3時(shí)，它的比例不但沒(méi)有降低，反而上升。徐赳赳指出，在漢語(yǔ)中，零形回指的延續(xù)性較弱，零形式和同指的代詞或名詞之間的距離應(yīng)盡量靠近;中間的插入成分越長(zhǎng)，所指對(duì)象的延續(xù)性就越差[16]。而自閉癥兒童的語(yǔ)料中，就有大量此類零形式回指的用法，詳見(jiàn)例（4）、例（5）。

（4）小貓和小鴨（指小鳥(niǎo)），小貓鉆到管道里，恩，鉆出來(lái)了，把炸彈拿到管道里，恩，恩，小貓肚子里，沙發(fā)鉆到黑貓里去了，（好的，然后呢），鉆出去，然后又出來(lái)了，在那個(gè)被子里放了一點(diǎn)東西，它在吃，然后，給人家打了。（自閉癥兒童組WXY）

（5）小貓從洞里下去了，它滾過(guò)來(lái)了，拿著香蕉，又爬上去了，找香蕉，給它一個(gè)圈圈，（恩，然后呢）拿著一個(gè)耳機(jī)在聽(tīng)聲音，小貓鉆在這里，恩，恩，敲門，要進(jìn)來(lái)。（自閉癥兒童組WY）

在上述兩例的故事情節(jié)中，實(shí)際上涉及了多個(gè)故事角色，間隔了多個(gè)小句的距離，而自閉癥癥兒童都采用了零形式進(jìn)行續(xù)談。如例（4）中涉及了三個(gè)故事角色：小貓、小鳥(niǎo)和老奶奶，例（5）中涉及了三個(gè)故事角色：小貓、猴子和老奶奶。敘述者未提供足夠的信息，造成了聽(tīng)話者的負(fù)擔(dān)，使聽(tīng)者很難判斷為哪個(gè)角色，容易產(chǎn)生歧義現(xiàn)象。

使用比例占第二位的是光桿名詞，我們?cè)谡Z(yǔ)境中具體分析了自閉癥兒童這一語(yǔ)言形式的使用情況，結(jié)果發(fā)現(xiàn)自閉癥兒童與正常兒童使用的名詞存在質(zhì)的區(qū)別，即前者主要是用來(lái)實(shí)現(xiàn)指示功能，后者則具有回指功能，詳見(jiàn)例（6）與例（7）。

（6）小貓偷衣服，小貓把衣服拿到樓下去了，小貓把衣服拿走了，恩，奶奶那傘打小貓，把籠子敲壞了，小貓給小鳥(niǎo)抱走了，小鳥(niǎo)給放到家里去了，它的臉弄成那樣了，小貓給房子撞到了，（很好，然后呢），爬上去了，爬到二樓去，小貓?jiān)诰€上爬，被東西撞了，給火車撞了，一個(gè)老奶奶坐著，還有一只小鳥(niǎo)在開(kāi)車，小貓?jiān)谏厦?，小貓?jiān)诨疖嚿吓?。（自閉癥兒童組ZYX）

（7）小貓?jiān)谡倚▲B(niǎo)，然后小鳥(niǎo)也在找小貓，它發(fā)現(xiàn)了小貓，貓要設(shè)計(jì)劃，第一次設(shè)計(jì)，結(jié)果掉了下來(lái)，第二次爬上水管，設(shè)了第二個(gè)計(jì)劃，被老奶奶弄下去了，小鳥(niǎo)罵了它，第三次鉆進(jìn)去，小鳥(niǎo)放了一個(gè)炸彈，然后爆炸了，里面全是水，結(jié)果小鳥(niǎo)就變成了一個(gè)球。然后又想了第四次計(jì)劃，它想把小猴的衣服騙過(guò)來(lái)，用香蕉騙小猴，然后去找那個(gè)小鳥(niǎo)。（正常兒童組WJJ）

以上兩個(gè)片段的語(yǔ)料中，兩組兒童都使用了一定數(shù)量的光桿名詞。但明顯可以看出，自閉癥兒童幾乎不使用連接詞，敘述話語(yǔ)幾乎不成篇章，絕大部分的故事敘述都是信息列舉，話語(yǔ)指示性強(qiáng)。而且后面的續(xù)談中還出現(xiàn)了“一只小鳥(niǎo)”，即“量詞+名詞”的不定指形式，可推測(cè)自閉癥兒童又把小鳥(niǎo)當(dāng)成了新的故事角色，所以他使用的多數(shù)名詞無(wú)所謂保留指稱，也就無(wú)所謂回指性了。不同于自閉癥兒童，正常兒童已有了一定的語(yǔ)篇意識(shí)，能恰當(dāng)?shù)厥褂谩叭缓蟆薄敖Y(jié)果”等連接詞及“第一次”“第二次”“第三次”等時(shí)間順序詞。續(xù)談中雖然也出現(xiàn)了個(gè)別不定指形式，但當(dāng)故事角色再次被提及時(shí)，正常兒童使用了“那個(gè)小鳥(niǎo)”的指示名詞作為續(xù)談，據(jù)此我們可以看出正常兒童的名詞是具有回指性的。

基于以上討論，我們把正常兒童與自閉癥兒童的回指模式進(jìn)一步修正為模式1和模式2，其中D為先行詞與回指對(duì)象的距離。

①正常兒童回指典型模式：“量詞+名詞”（引入故事角色）零形式（續(xù)談角色）D≥3小句光桿名詞/指示名詞（續(xù)談角色）

②自閉癥兒童回指典型模式：光桿名詞（引入故事角色）零形式（續(xù)談角色）D≥3小句零形式（續(xù)談角色）。

我們認(rèn)為，自閉癥兒童回指模式的特異性與當(dāng)前的研究焦點(diǎn)“心理理論”密切相關(guān)。所謂的“心理理論”即思考個(gè)人與他人的想法和感受的能力，這種能力出現(xiàn)在兒童三歲半至四歲之間，并隨著年齡的增長(zhǎng)會(huì)變得日益成熟。到了童年中期，兒童變得對(duì)他人的觀點(diǎn)有興趣，也能考慮到其他人所擁有的知識(shí)信念與自己不同，形成了“心理理論”[17]（89-90）。BaronCohen等人最早對(duì)自閉癥兒童的“心理理論”進(jìn)行研究，認(rèn)為他們?cè)谠u(píng)估自己和他人的心理狀態(tài)方面有很大的困難，典型的理解事情的方式只從自己的角度出發(fā)。在本語(yǔ)料中，自閉癥兒童在引入故事角色時(shí)，由于忽視了聽(tīng)話者的背景知識(shí)，未顧及這個(gè)新角色在聽(tīng)話者的認(rèn)知域中尚未定位，以至于采用了定指形式介紹角色;隨著先行詞與回指詞距離的增大，自閉癥兒童仍采用了零形式續(xù)談角色，完全未顧及雙方的共享知識(shí)是否一致，使得聽(tīng)話者很難辨別他們的所指對(duì)象，造成了聽(tīng)話者的負(fù)擔(dān)。

四、結(jié)語(yǔ)

本研究以漢語(yǔ)普通話自閉癥兒童和正常兒童為被試對(duì)象，研究?jī)和瘮⒄f(shuō)任務(wù)中的回指策略，旨在揭示漢語(yǔ)自閉癥兒童的交際特征。通過(guò)比較分析，我們發(fā)現(xiàn)自閉癥兒童敘說(shuō)話語(yǔ)中的回指能力存在一定程度損傷，具體表現(xiàn)在以下兩方面：第一，引入故事角色時(shí)傾向于使用光桿名詞的定指形式，而“量詞+名詞”這一不定指形式明顯少于正常組;第二，隨著先行詞與回指詞的距離增大，續(xù)談故事角色時(shí)仍傾向于使用零形式的定指形式，而其使用的光桿名詞形式并不具有回指性。因此，建議教師應(yīng)把提高兒童敘說(shuō)能力列入課程，教授自閉癥兒童的重點(diǎn)放在故事角色的回指策略;家長(zhǎng)也可以利用日常生活中的事情或經(jīng)歷，引導(dǎo)自閉癥兒童在日常對(duì)話中能夠清楚地引入某一人物或物體，并使用恰當(dāng)?shù)幕刂覆呗赃M(jìn)行續(xù)談，使自己的話語(yǔ)清晰易懂。

由于自閉癥兒童存在著個(gè)體差異性，回指現(xiàn)象也受到更多語(yǔ)境和認(rèn)知因素的影響。因此有關(guān)漢語(yǔ)兒童及自閉癥兒童回指策略的研究重點(diǎn)，可以結(jié)合更多回指加工的因素來(lái)探究，如句法角色、先行詞的可及性或結(jié)合多模態(tài)話語(yǔ)進(jìn)行分析，也可以通過(guò)手勢(shì)、注視與回指語(yǔ)的互動(dòng)關(guān)系來(lái)考察自閉癥兒童的指稱策略，從而進(jìn)一步完善該類群體的回指模式。

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（責(zé)任編輯：夏雪）