高中地理教學(xué)應(yīng)該凸顯核心素養(yǎng)的培養(yǎng)研究

馬超然

摘 要：伴隨著教學(xué)改革的深化，核心素養(yǎng)成為高中地理教學(xué)改革的主要關(guān)注點，培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科素養(yǎng)，對深化學(xué)生對地理知識的理解和掌握程度大有裨益。立足于核心素養(yǎng)，從地理課程目標和地理課程價值等方面對高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的意義進行了綜合闡述，并提出了培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的對策，希望能夠為相關(guān)人士提供借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：高中地理；核心素養(yǎng)；培養(yǎng)對策

扎實的地理學(xué)科核心素養(yǎng)不僅有助于深化學(xué)生的知識深度，還有助于促進學(xué)生對地理知識的實踐應(yīng)用，有助于形成學(xué)生解決生活中地理問題的指導(dǎo)。高中生面臨著重要的高考任務(wù)，如何在有效的復(fù)習(xí)時間內(nèi)實現(xiàn)對地理知識的消化和吸收，已經(jīng)成為教師關(guān)注的重點問題?；诖耍瑸榱藦娀虒W(xué)效率，在高中地理教學(xué)中引入核心素養(yǎng)，具有十分重要的現(xiàn)實意義。

一、高中地理教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要意義

在高中地理教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要意義主要體現(xiàn)在以下幾方面：

第一，為學(xué)生的未來發(fā)展奠定基礎(chǔ)。在高中地理教學(xué)過程中，隨著學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標的不斷實現(xiàn)，學(xué)生的核心素養(yǎng)的價值也可逐漸在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)以及學(xué)生的日常生活中發(fā)揮出來。對于學(xué)生而言，核心素養(yǎng)的提升便于學(xué)生通過創(chuàng)新思維及能力快速解決問題，由此可認為，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)可為學(xué)生的未來發(fā)展提供支持。第二，深化地理課程的核心價值。在高中階段教育中，地理課程承擔(dān)著豐富學(xué)生地理素養(yǎng)、強化學(xué)生對資源及環(huán)境的保護意識等作用。當(dāng)高中地理教師將培養(yǎng)核心素養(yǎng)作為地理教學(xué)的基本目標時，地理課程的核心價值可得到一定的深化。第三，增強學(xué)生的地理素養(yǎng)?？蓪⒏咧械乩斫虒W(xué)看成是一個不斷強化學(xué)生地理素養(yǎng)的過程。而在高中地理教學(xué)中引入培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)這一要求后，學(xué)生核心素養(yǎng)的形成，可通過為教師教學(xué)評價提供支持等途徑，間接改善學(xué)生的地理素養(yǎng)強化效果。第四，促進學(xué)生對所學(xué)知識的應(yīng)用。在核心素養(yǎng)的影響下，學(xué)生可逐漸意識到正確的地理知識、地理思維應(yīng)用方法。在日常生活中，學(xué)生可在核心素養(yǎng)的引導(dǎo)下，習(xí)慣于利用所學(xué)地理知識或地理思維，解決現(xiàn)實生活中遇到的相關(guān)問題，更好地實現(xiàn)學(xué)以致用的目的[1]。

二、高中地理教學(xué)學(xué)生核心素養(yǎng)的對策

1.重視培養(yǎng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀念

人地協(xié)調(diào)觀念實際上是指實現(xiàn)人與自然的和諧共存，符合我國可持續(xù)發(fā)展理念的發(fā)展要求，對實現(xiàn)生態(tài)文明建設(shè)的目標起了重要幫助。伴隨著建筑行業(yè)和工業(yè)的迅速崛起，我國的經(jīng)濟建設(shè)步伐不斷加快，這也衍生了嚴重的環(huán)境污染問題。有學(xué)者指出，若在發(fā)展經(jīng)濟的同時未能夠予以環(huán)境保護充分的關(guān)注度，極容易引發(fā)自然資源枯竭，不利于維持社會的可持續(xù)發(fā)展。因此，在高中地理教學(xué)過程中，教師應(yīng)重視向?qū)W生滲透人地和諧觀念，使學(xué)生充分認識到可持續(xù)發(fā)展的重要意義和自身的環(huán)保責(zé)任，引導(dǎo)學(xué)生通過細心觀察，了解自然環(huán)境現(xiàn)狀，從而樹立積極的環(huán)保觀念，投身于環(huán)保過程中。與此同時，教師可借助于案例教學(xué)法，為學(xué)生構(gòu)建科學(xué)的生活情境，為學(xué)生直觀地認識人地矛盾問題提供途徑。例如，針對環(huán)境問題的教學(xué)，教師可引領(lǐng)學(xué)生對荒廢的土地進行考察，闡述土地荒廢的原因，結(jié)合所學(xué)的地理知識，并提出解決以上問題的辦法。通過這種方式，使學(xué)生各抒己見，形成科學(xué)的人地協(xié)調(diào)觀念[2]。

2.注重強化學(xué)生的綜合思維

在高中地理教學(xué)過程中，綜合思維的培養(yǎng)具有十足的必要性，有助于引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)而全面地認識地理事物和現(xiàn)象。因此，高中地理教師應(yīng)充分認識到培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維不是一蹴而就的，而是一個漫長的發(fā)展過程，在教學(xué)過程中，應(yīng)鼓勵學(xué)生基于不同的視角對地理問題和現(xiàn)象進行審視。例如，針對全球變暖課程的教學(xué)過程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活所見，闡述全球變暖的原因，在學(xué)生總結(jié)出空調(diào)使用過多、汽車尾氣排放以及樹木砍伐嚴重等原因后，教師應(yīng)向?qū)W生闡釋本質(zhì)原因——二氧化碳的排放量過多。通過這種形式，不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生認真觀察生活的能力，還能夠輔助學(xué)生運用所學(xué)地理知識解決實際問題。

3.提升學(xué)生的區(qū)域認知觀念

區(qū)域認知觀念是指學(xué)生對不同區(qū)域地理系統(tǒng)特點的認知程度。由于我國地理面積較大，不同區(qū)域之間的氣候特征、水文特征以及礦產(chǎn)資源分布情況存在明顯的差異性。因此，教師在培養(yǎng)學(xué)生區(qū)域認知觀念的過程中，應(yīng)重視引領(lǐng)學(xué)生從微觀和宏觀角度對不同區(qū)域的地理環(huán)境和特點進行區(qū)分，因地制宜地解決地理問題。

4.增強學(xué)生的地理實踐能力

地理實踐能力的培養(yǎng)主要包括社會調(diào)查、戶外勘查以及模擬實驗等內(nèi)容，強化學(xué)生的地理實踐能力，對學(xué)生自主完成地理實踐活動具有重要幫助。在以往的高中地理教學(xué)過程中，學(xué)生對理論知識與實踐技能的掌握程度不成正比，存在明顯的高分低能現(xiàn)象。因此，基于新時期，教師應(yīng)結(jié)合核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，采取多種形式的活動進行地理教學(xué)。例如，針對月相變化知識的教學(xué)，有條件的教師可組織學(xué)生參觀天文紀念館，為學(xué)生提供天文工具，使學(xué)生觀察并繪制月相變化圖，為學(xué)生輕松掌握月相變化規(guī)律提供良好基礎(chǔ)。

綜上所述，在高中地理教學(xué)過程中，教師應(yīng)將培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)作為主要著重點，采用多樣化的教學(xué)手段，加強地理教學(xué)與生活實際的聯(lián)系，注重強化學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀念、綜合思維、區(qū)域認知觀念以及實踐能力，為學(xué)生了解并掌握地理知識提供良好基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]郭芳英.指向核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中地理教學(xué)目標設(shè)計策略[J].地理教學(xué)，2018（12）：20-22，42.

[2]連欣瑩，陳玉香.如何在高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)[J].西部素質(zhì)教育，2018，4（8）：236，238.

編輯 高 瓊