張帆

1980年，Lakoff 和Johnson 提出了概念隱喻，認為人們認知世界的方式本質(zhì)上是從源域到目標域的映射。從此，關于概念隱喻的相關研究開辟了語言學研究的新領域。本文聯(lián)系高職高?；A英語教學實踐，主要闡述了概念隱喻在高職高?；A英語教學中的運用。概念隱喻機制的培養(yǎng)可完善英語語言學習者概念系統(tǒng)的建構(gòu)，提高隱喻思維能力，從而能夠準確運用語言。

1 引言

概念隱喻這一術(shù)語起初出現(xiàn)在Lakoff 和Johnson 1980年編寫的《我們賴以生存的隱喻》一書中。在本書中，概念隱喻被認為是人們?nèi)粘Ｉ钪斜夭豢缮俚?，它支配著人們的思想，幾乎涵蓋了人們生活中的所有概念。然而，對于人類來說，理解許多隱喻的深層含義是不容易的，因為它們太常見。概念隱喻理論在認知角度挑戰(zhàn)了傳統(tǒng)的隱喻理論。概念隱喻理論認為隱喻的本質(zhì)是從相對熟悉和具體的事物來理解和體驗相對陌生和抽象的事物，人類的思維過程很大程度上都是隱喻的。通常，概念隱喻中有三個要素，包括源域、目標域和映射。在概念隱喻中，大多數(shù)情況下僅將源域的部分特性映射到目標域中。

2 文獻綜述

傳統(tǒng)隱喻理論僅將隱喻視為一種語言現(xiàn)象和修辭手段。1980年，Lakoff和Johnson挑戰(zhàn)了傳統(tǒng)理論。隨后，一種新的隱喻研究方法—認知方法應運而生。Lakoff （1992）認為隱喻的實質(zhì)是以一種事物來理解另一種事物。Stern （2000）從語義學的角度發(fā)展了隱喻學理論， 指出說話者理解隱喻現(xiàn)象的能力。Kovecses （2003）把概念隱喻理論運用到了情感體驗這一領域，并將文化因素、隱喻語言及人類哲學整合在了一起。束定芳（2002）指出概念隱喻最重要的目的就是對其進行實際運用，而不僅局限于理論的研究。李福?。?007）系統(tǒng)分析了中國大陸近25年來的隱喻與概念研究。以上研究見證了概念隱喻理論的重大發(fā)展，對人類認知的發(fā)展具有重要意義。

3 概念隱喻理論

3.1 概念隱喻的工作機制

根據(jù)認知語言學的觀點，隱喻是通過一個領域的概念來理解另一個領域的概念。人們通常用具體的概念來思考和談論他們生活中一些抽象的事物。例如，人們會用旅行談論愛情，用戰(zhàn)爭談論爭論，等等。這就是人們所說的概念隱喻。概念隱喻的兩個域有特定的名稱。人們通過隱喻表達來理解的相對具體的概念被稱為“源域”。而抽象的概念稱為“目標域”。例如，STATES ARE LOCATIONS這一概念隱喻中，LOCATIONS是源域，STATES是目標域。

3.2 概念隱喻的分類

Lakoff 和Johnson（1980）根據(jù)認知功能的不同，將概念隱喻分為三類。它們分別是結(jié)構(gòu)隱喻、方位隱喻和實體隱喻。

1）結(jié)構(gòu)隱喻

結(jié)構(gòu)隱喻指一個抽象概念以隱喻的方式被另一個具體概念所建構(gòu)。以 ARGUMENT IS WAR這一隱喻為例：His claims are indefensible.He attacked every weak point in my argument.在此例句中，爭論被認為是一場激烈的戰(zhàn)爭。通常，人們傾向于把爭論理解為人們之間激烈的口角，在口角中人們可能會受傷。

2）方位隱喻

大多數(shù)方位隱喻來源于人們對空間的感知，方位隱喻中的概念不是通過另一個概念來建構(gòu)的，而是通過另一個概念系統(tǒng)來組織的。例如： HAPPY IS UP; SAD IS DOWN 這種隱喻可以通過這樣的表達來體現(xiàn)：I'm feeling up; I'm feeling down;The news boosts her spirits; She is really low these days等。

3）實體隱喻

人們對物理對象和物質(zhì)的體驗是基本的體驗，人們可以通過他們的物理經(jīng)驗把抽象的概念看成具體的實體、物質(zhì)和容器。例如，物價上漲可以通過通貨膨脹比喻為一個實體： Inflation is lowering people's living standard. 在此例子中，通貨膨脹被視為一個實體，使人們可以引用它，量化它，并確定它的一個特定方面。

3.3 概念隱喻的主要特點

概念隱喻具有三個主要特點： 普遍性，系統(tǒng)性和文化一致性。

（1）概念隱喻的普遍性

在日常生活中，隱喻概念無處不在。從概念隱喻的角度看，說話方式、思考和行事是不可分離的。例如，ARGUMENT IS WAR通過不同的表達方式體現(xiàn)在英語中： （a） He disagree？ Shoot！ （b） His claims are indefensible.通常情況下，爭論和戰(zhàn)爭是兩種完全不同的概念，有著完全不同的含義。但論證部分是通過戰(zhàn)爭的表達來理解和建構(gòu)的。

（2）概念隱喻的系統(tǒng)性

概念隱喻在日常語言中以系統(tǒng)的方式表達。下面用概念隱喻LIFE IS A JOURNEY來說明事件結(jié)構(gòu)隱喻是如何運作的： 在概念隱喻中，生命是旅程，目標域是生命，源域是旅程。整個人生事件就是包含隱喻的事件，人生目標就是目的。人生是一段旅程，它是由事件結(jié)構(gòu)隱喻構(gòu)成的，是一種相當復雜的隱喻，通過一系列相互關聯(lián)、連貫的隱喻來充當復合映射。

（3）概念隱喻的文化一致性

在一種文化中，許多價值觀通常與一些基本概念的隱喻結(jié)構(gòu)相一致。例如，有人認為一些文化價值觀在上下隱喻中是一致的，而其對立面則不一致。例如More is better與More is up和good is up是一致的。然而，less is better與這種表達并不一致。因此，人的價值觀已經(jīng)發(fā)展為一個連貫的系統(tǒng)，與他們賴以生存的隱喻概念聯(lián)系在一起。

4 概念隱喻在基礎英語教學中的運用

隨著語言的不斷發(fā)展，在基礎英語教學中，概念隱喻為其提供了新的視角，概念隱喻的植入能夠有效地幫助學生把抽象的詞匯和語言具體化，從而有助于課文篇章的理解。

4.1 理解概念隱喻，提高學習效率

在基礎英語教學中，詞匯的習得起著非常重要的作用。在傳統(tǒng)的基礎英語教學中，詞匯很少能從概念隱喻的角度來學習和識記，而主要從構(gòu)詞法的角度來解釋和理解，或者是讓學生以死記硬背的方式來記單詞。這種單詞教學法忽視了對詞語認知理據(jù)的辨別與解釋，使學生對隱喻及其相關詞匯的理解和運用也受到了限制。作為一種基本的認知方式，隱喻能夠使抽象、模糊的概念變得相對具體和清晰?？缬蛴成洳粌H幫助學生加深對該詞的記憶，還能幫助其更好的理解詞義，有助于提高語言習得效率。下面從致用英語3《綜合教程》中舉例說明。Now， on the crest of having written a novel， I could absorb a sharp critical blow. 此句將 crest投射到其它概念域上，從而擴展到“坡頂”、“山頂”等含義。又在此基礎上擴展了“最成功﹑最得意”等抽象意義。在基礎英語教學中，如果教師在合適的時機巧妙的講解該詞所涉及的隱喻意義，將會大大地幫助學生記憶和理解該詞，從而學生會很容易判斷出該句的意思為“我處在小說創(chuàng)作的巔峰時刻”。因此在基礎英語教學中，教師應在概念隱喻這一思想的基礎上適當?shù)囊龑W生更好的理解詞匯、短語、句子所包含的隱喻意義，從而有效地擴大詞匯量，加深對課文篇章的理解。

4.2 觀察隱喻表達，提高閱讀能力

在英語教學中，隱喻思維的培養(yǎng)有助于學生更好地理解篇章。語言的隱喻現(xiàn)象及貫穿其中的隱喻表達是篇章理解中一個非常重要的因素，對隱喻的正確理解和掌控關系到提高閱讀能力、對文章的理解程度等。教師應有意識地幫助學生從具體的語言現(xiàn)象中歸納出潛在的隱喻概念， 從而使學生對語言的系統(tǒng)性有更深入的理解。以教材中 Bonded by Loops and Flares這句話 為例， 教師在講課過程中可引導學生注意課文中的一些相關表達， 如： I try to navigate my little craft…，… I try to follow my true course 等，在理解了這些隱喻表達的基礎上，幫助并引導學生歸納出其中的概念隱喻 LIFE IS A JOURNEY。這樣，當學生理解課文時，概念隱喻的思想就會植根于他們的思想里，從而能夠很好的理解文章?？傊?，教師應在教學過程中積極培養(yǎng)學生的隱喻思維和認知模式，幫助并引導學生從隱喻表達中識別出概念隱喻，并嘗試分析其中的映射關系，從而準確把握隱喻所表達的意義，幫助學生減少在理解上可能出現(xiàn)的偏差或失誤，提高他們的閱讀理解能力。

5 結(jié)語

概念隱喻為英語教學提供了新的視角，在基礎英語教學中，教師要有意識地將隱喻思想融入英語教學中。一方面，教師應以概念隱喻這一思想為基礎，進而適當?shù)囊龑W生以更有效的方法理解單詞、短語、語句，篇章所包含的隱喻意義，從而逐漸地擴大詞匯量，加深對課文篇章的理解和運用。另一方面，教師應逐步培養(yǎng)學生的認知能力和隱喻思維能力，幫助學生多方面提高英語水平及語言習得效率。進而有利于跨文化交流與合作、有利于二語教學，同時也可以驗證概念隱喻理論的普遍性及在其他領域運用的可行性。

（作者單位：河南師范大學新聯(lián)學院）