摘要：中職衛(wèi)?，F(xiàn)階段缺失對學(xué)生人文教育的培養(yǎng)，造成諸多不可忽視問題的產(chǎn)生。本文主要通過對人文教育內(nèi)容的闡述、現(xiàn)狀的分析，以及改善解決的辦法，希望通過此次理論的研究，有助于中職衛(wèi)校教育的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：中職衛(wèi)校 ? 人文教育 ? 綜合素質(zhì)

在傳統(tǒng)的教育中，滲透給我們的思想應(yīng)該是“以人為本”，以學(xué)生為主體，培養(yǎng)全面綜合素質(zhì)的人才。但很多老師們并沒有將“以人為本”真正的運用到教學(xué)過程中，迫于升學(xué)的壓力，和所謂的高分高材生并不是傳統(tǒng)素質(zhì)教育的初衷，這種產(chǎn)業(yè)化大規(guī)模的教育生產(chǎn)鏈中生產(chǎn)出了“高分低能”的學(xué)生。很多學(xué)生缺乏積極端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，分辨不出真、善、惡、假、美、丑。沒有正確的人生觀、價值觀、世界觀，甚至缺乏愛國意識和傳統(tǒng)道德情感約束。而中職衛(wèi)校又與中小學(xué)義務(wù)教育的授課方式存在很大區(qū)別，沒有較高的升學(xué)壓力，是培養(yǎng)醫(yī)學(xué)類專業(yè)的初級人才的專業(yè)院校，以培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)醫(yī)學(xué)理論知識和實踐技能操作為主，學(xué)生來源和層次有很大差別，一部分學(xué)生為應(yīng)屆初中生，還有一部分為往屆初中或高中生，還有一大部分社會人員，學(xué)生的教育基礎(chǔ)參差不齊，在校時間2年以學(xué)習(xí)理論知識為主，還有1年要進行臨床實踐學(xué)習(xí)，很大程度上忽略了學(xué)生的人文教育的培養(yǎng)，但當(dāng)今時代進步與發(fā)展的過程中，人文教育對學(xué)生三觀的養(yǎng)成和樹立起到了重要的作用，為了解決這一問題，要重視學(xué)生人文教育的培養(yǎng)，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

一、人文教育的內(nèi)容

人文教育，是指對受教育者所進行的旨在促進其人性境界提升、理想人格塑造以及個人與社會價值實現(xiàn)的教育，其實質(zhì)是人性教育，其核心是涵養(yǎng)人文精神。重視人文教育也是當(dāng)今世界高等教育改革的趨勢。

二、中職衛(wèi)校人文教育的現(xiàn)狀

中職衛(wèi)校的學(xué)生年齡普遍較小，文化底子薄弱，一部分學(xué)生的家庭存在離異等問題，家長缺乏對學(xué)生的關(guān)愛，學(xué)生的心理健康存在或多或少的問題，學(xué)校存在很多教育的漏洞，缺乏對學(xué)生人文教育的培養(yǎng)，忽略了人文教育對學(xué)生的重要性，學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度散漫消極，很難建立正確的人生觀、價值觀和世界觀。社會競爭愈演愈烈，社會上關(guān)于人才競爭的問題矛盾日漸突出，導(dǎo)致一部分學(xué)生失去對學(xué)習(xí)的熱情和積極性，消極怠工，逃課、暴力傾向、早戀等等問題層出不窮。而學(xué)校旨在抓升學(xué)率、抓成績忽略了人文教育的培養(yǎng)，學(xué)生很可能因為缺失人文教育，在以后的工作和生活中，缺失社會公德意識，道德觀念淡薄、義利不分，容易形成自私自利的品格，缺乏責(zé)任心、正義感等。

三、如何改善和加強中職衛(wèi)校人文教育

（一）多樣化的教學(xué)方式讓學(xué)生寓教于學(xué)

傳統(tǒng)的教學(xué)方式都是以講授為主，學(xué)生覺得枯燥乏味，很難真正做到讓學(xué)生接受和領(lǐng)悟，有時候甚至?xí)m得其反讓學(xué)生有抵觸的學(xué)習(xí)情緒，一部分學(xué)生本來就是問題的學(xué)生，傳統(tǒng)灌輸式、填鴨式的教育教學(xué)只會讓學(xué)生南轅北轍。所以中職衛(wèi)校的老師為了能夠讓學(xué)生更大程度的提升綜合素質(zhì)，應(yīng)當(dāng)采用多元化的教學(xué)方式進行講授，例如情景表演、社會實踐活動、朗讀演講比賽、觀賞電影等。還可以結(jié)合網(wǎng)絡(luò)平臺，搭建更廣闊的教育平臺，學(xué)生可以通過類似微信公眾賬號接受多媒體資料，通過圖片、音頻、視頻、文字等內(nèi)容加深人文教育的學(xué)習(xí)。

（二）課程編排加強合理性、豐富性、實用性

中職衛(wèi)校的課程設(shè)置為三年，兩年在校學(xué)習(xí)，一年進行生產(chǎn)實習(xí)，學(xué)生在校學(xué)習(xí)時間較短，課程以專業(yè)課教授為主，一些選修課程學(xué)生并不重視，雖然學(xué)習(xí)也開設(shè)音樂、哲學(xué)、職業(yè)道德等課程，但授課反響普遍不佳。這說明中職衛(wèi)校的課程編排的課程中存在一定的不合理性，老師授課的方式也應(yīng)該結(jié)合中職衛(wèi)校學(xué)生的特點豐富教學(xué)模式，讓課程更具實用性。例如歷史、政治、美術(shù)、音樂等課程的開展可以對學(xué)生的做人品格和以后就業(yè)所需要具備的能力進行陶冶和磨練。讓學(xué)生淡泊名利，有積極向上的人生觀和價值觀，深入貫徹立德樹人的教育方針，立足學(xué)生的綜合發(fā)展，結(jié)合中職衛(wèi)校的自身的教育教學(xué)特色，凝練具有長期性和可持續(xù)性、整體性的教學(xué)目標(biāo)。培育學(xué)生的人文精神，使學(xué)生在老師的言傳身教中，將所學(xué)所想所得內(nèi)化為自身的道德準(zhǔn)則，外顯為身體力行的行為表現(xiàn)，其核心為愛國主義精神和對社會生活的奉獻精神。

（三）健全學(xué)校文化設(shè)施，拓展人文教育延伸

中職衛(wèi)校等很多學(xué)校由于場地有限，學(xué)校的圖書館、自習(xí)室等配置不健全，存在圖書量少、種類不全等諸多問題，針對此類問題學(xué)校應(yīng)該引進多元化的學(xué)習(xí)形式，例如提供電子閱覽圖書等，隨著科技技術(shù)的飛速發(fā)展，學(xué)生們?nèi)耸侄季邆湟徊恐悄苁謾C，通過手機端閱讀電子書籍，不僅使用方便而且可以縮短讀書的時間，并且沒有讀書時間和場地的限制，隨時隨地就可以進行掌上閱讀，比傳統(tǒng)形式的紙質(zhì)書具有一定的優(yōu)勢。在圖書館讀書也具有一定的優(yōu)勢，可以減少學(xué)生外出娛樂活動的時間，降低學(xué)生安全的隱患，同時還可以陶冶情操，凈化心靈，拓展學(xué)生的閱讀量和知識儲備量。豐富了學(xué)生的精神世界，可以塑造學(xué)生正確的人生觀、價值觀和世界觀，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。所以應(yīng)該加大中職學(xué)校文化設(shè)施的建設(shè)，以利于更好的對人文教育進行延伸和拓展。

（四）全面加強校園文化建設(shè)

在學(xué)生教育的培養(yǎng)中，專業(yè)知識的培養(yǎng)知識一部分，并不是全部內(nèi)容。在培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)中，校園文化建設(shè)也是其中重要的組成部分?？梢栽趯W(xué)校定期開展人文教育相關(guān)內(nèi)容的專題講座，舉辦校園讀書月活動或社會實踐服務(wù)內(nèi)容，讓學(xué)生在多元化的校園文化活動中，逐漸養(yǎng)成積極向上的品格，鍛造和樹立出正確的人生觀、價值觀和世界觀。同時大力弘揚中國的傳統(tǒng)文化，尊老愛幼、孝敬父母、尊敬師長、誠信友愛等傳統(tǒng)道德精神。讓學(xué)生愛祖國、愛人民、愛父母、愛兄弟姐妹、甘于奉獻、熱心幫助他人，為社會服務(wù)，成為綜合素質(zhì)的人才。

（五）加強教師梯隊素質(zhì)建設(shè)

在人文教育的傳授中，教師起著重要的作用，教師的資質(zhì)水平很大程度上影響著學(xué)生的對知識的接納程度。那么加強教師梯隊的素質(zhì)建設(shè)就顯得尤為重要，我們要引入一批有經(jīng)驗，有水平的老師為在校老師傳授教學(xué)的經(jīng)驗，并提升在校老師的專業(yè)素質(zhì)，以身作則，身體力行的踐行人文教育在日常中的點點滴滴，為學(xué)生樹立榜樣作用。

四、結(jié)語

中職衛(wèi)校的人文教育和人文精神的培養(yǎng)絕不是理想主義，也并不是不可以實現(xiàn)的愿景。教師們作為培養(yǎng)人才的主力軍，應(yīng)該義不容辭的接下重任，擔(dān)子雖然重，但分量不輕的擔(dān)子，我們應(yīng)該如何擔(dān)起，這是我們每一個老師應(yīng)該認真思忖的問題，以培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)協(xié)作、吃苦耐勞、自強不息的民族精神，增強改革和創(chuàng)新精神，引導(dǎo)和指引學(xué)生不斷追求創(chuàng)新和奮斗的目標(biāo)前進。人文教育是我國必須要落實貫徹、踐行和實施的方針和理念，中職教育旨在培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)型人才的同時，更要重視學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。當(dāng)下中職衛(wèi)校的現(xiàn)狀也許并不能一朝一夕得以改觀，這就需要我們每一位老師耐心的加以疏導(dǎo)和教育，那么學(xué)生一定會在教育中循序漸進得以提高和進步。

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（作者簡介：葛金平，畢業(yè)于北華大學(xué)臨床醫(yī)學(xué)系，本科，現(xiàn)任教于吉林職工醫(yī)科大學(xué)吉林衛(wèi)校基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)部，助教，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育教學(xué)，從事生理學(xué)、藥理學(xué)、生化學(xué)、解剖學(xué)、病理學(xué)等教學(xué)工作。）