對中學(xué)體育教師實(shí)施《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》的思考

游釗

《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）實(shí)施以來，給中學(xué)體育課程帶來了許多新的理念，所取得的成績是有目共睹的，得到了廣大體育教育工作者特別是體育教師的充分肯定?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》正沿著正確的軌道不斷前進(jìn)和發(fā)展著，但同時(shí)也給部分中學(xué)體育教師帶來了困惑，他們受傳統(tǒng)教育教學(xué)思想的影響，加之對《課程標(biāo)準(zhǔn)》的理解不夠準(zhǔn)確，造成了一些錯(cuò)誤的理解和操作上的偏差，阻礙了課程改革健康有序的推進(jìn)，因此有必要就這些問題進(jìn)行深入的分析研究，希望能對中學(xué)體育教師有效實(shí)施《課程標(biāo)準(zhǔn)》提供有價(jià)值的參考。

1 實(shí)施《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》的重要性

新一輪的體育課程改革針對傳統(tǒng)體育課程存在的不足，《課程標(biāo)準(zhǔn)》改變了過去按運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目劃分課程內(nèi)容的方式，從身體、心理、社會適應(yīng)三維健康觀及體育的特點(diǎn)出發(fā)，總結(jié)我國體育課程建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)，把體育與健康課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容劃分為運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能、身體健康、心理健康和社會適應(yīng)五個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，貫徹落實(shí)“健康第一”的指導(dǎo)思想。在傳統(tǒng)的體育課程模式中，作為教學(xué)手段和方法的運(yùn)動(dòng)技能技術(shù)卻成了課程的唯一目標(biāo)，無論是教師教、學(xué)生學(xué)，還是大大小小的考試，運(yùn)動(dòng)技能技術(shù)都是唯一的內(nèi)容，學(xué)生不過是運(yùn)動(dòng)機(jī)器而已。在這種課程模式中，健康成了體育的基礎(chǔ)而不是體育的目標(biāo)，健康狀況差的學(xué)生甚至可以免修體育，因?yàn)樗麄兊捏w能狀況不能適應(yīng)體育課的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷;學(xué)生的健康狀況、體育態(tài)度和行為的改善以及情感意志的發(fā)展……都不是體育教學(xué)的目標(biāo)。然而，恰好針對這些情況，《課程標(biāo)準(zhǔn)》有著其他課程不能替代的獨(dú)特作用，對現(xiàn)行體育課程模式具有推動(dòng)作用，充分發(fā)揮體育的獨(dú)特教育作用，是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展不可缺的方面。

2 傳統(tǒng)體育教學(xué)觀念對《課程標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)施的影響

2.1 對《課程標(biāo)準(zhǔn)》的理解出現(xiàn)偏差

部分教師認(rèn)為體育與健康就是“體育加健康”，使其“合而不整”;認(rèn)為過去的傳統(tǒng)體育課程就是“舊課程”，將改革中的課程認(rèn)為是“新課程”，把《課程標(biāo)準(zhǔn)》看成是對舊課程的絕對否定。

由于教育觀念落后，個(gè)別學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)對學(xué)校開展體育教學(xué)工作認(rèn)識不足，雖然學(xué)校也作出了相應(yīng)規(guī)定，但在執(zhí)行過程中監(jiān)督力度不夠，落入了“說起來重要，做起來次要，忙起來不要”的誤區(qū)，使國家基礎(chǔ)教育課程不能得到全面貫徹落實(shí)。部分學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)受應(yīng)試教育的影響，片面追求升學(xué)率的現(xiàn)象還沒有徹底消除，任意縮減體育教學(xué)課時(shí)，課程表上安排的體育課時(shí)得不到保證，經(jīng)常被挪作他用，或是用于補(bǔ)習(xí)升學(xué)考試科目，或是用來開會等等。

2.2 教師素質(zhì)能力不能適應(yīng)《課標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)》的要求

《課程標(biāo)準(zhǔn)》對中學(xué)體育教師提出了新要求，很多學(xué)校，特別是農(nóng)村中學(xué)，體育專業(yè)教師奇缺，大量非專業(yè)體育教師任教體育課程，他們專業(yè)知識薄弱，難以正確理解和實(shí)施課程改革;另一方面，有的教師上進(jìn)心不強(qiáng)，存在惰性心理。一些教師不思進(jìn)取，教學(xué)依舊，使課程改革有名無實(shí);此外，部分教師不能準(zhǔn)確把握課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，不能較好吃透教材，不能靈活駕馭課堂，不能恰當(dāng)?shù)卦u價(jià)學(xué)生。

2.3? 新型的師生關(guān)系未有效建立

傳統(tǒng)的體育課堂教學(xué)是以教師為中心，教師是“權(quán)威”，課堂教學(xué)是在教師的操控下按程序進(jìn)行，因而教師感到心里比較塌實(shí)。在《課程標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)施過程中，很多體育教師學(xué)習(xí)了一些先進(jìn)的教育思想和課程理念，但不能很好地融入教學(xué)之中，導(dǎo)致課堂教學(xué)行為不足，改變不了教師把持課堂的局面。有的則太放松，教學(xué)處于一種無序狀態(tài)卻不敢過問和干預(yù)，生怕有悖學(xué)生主體的精神。

3 實(shí)施《課程標(biāo)準(zhǔn)》的措施

3.1 加強(qiáng)對《課程標(biāo)準(zhǔn)》的學(xué)習(xí)理解

實(shí)施新的課程標(biāo)準(zhǔn)，教師要徹底地轉(zhuǎn)變教育觀念，就是要“洗腦”。這種“洗腦”并不是把過去的東西全盤否定，而是要借鑒其有用的東西，摒棄傳統(tǒng)的、落后的東西。要敢于打破傳統(tǒng)教學(xué)的框架，建立具有前瞻性、全新的教學(xué)格局。把握《課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神實(shí)質(zhì)，在教學(xué)中突出“健康第一”“以人為本”的指導(dǎo)思想，這樣《課程標(biāo)準(zhǔn)》才能得以有效實(shí)施。

3.2 加強(qiáng)對教師的素質(zhì)能力的培養(yǎng)

首先，各級管理部門要通過教師教育加速實(shí)現(xiàn)中學(xué)體育教師專業(yè)化，擴(kuò)大和穩(wěn)定體育教師隊(duì)伍，建立和完善教師教育和終身學(xué)習(xí)制度，加強(qiáng)學(xué)校培訓(xùn)和各種教學(xué)研究活動(dòng)，促進(jìn)中學(xué)體育教師思想水平、專業(yè)知識、文化素養(yǎng)等綜合素質(zhì)的不斷提高;其次，體育教師的知識結(jié)構(gòu)不能只滿足“學(xué)科知識加教育學(xué)知識”的傳統(tǒng)模式，而應(yīng)形成多層復(fù)合結(jié)構(gòu)，體育教師要適應(yīng)面向21世紀(jì)的中國學(xué)校體育的發(fā)展，必須通過繼續(xù)教育提高自己終身學(xué)習(xí)的意識，提高運(yùn)動(dòng)技能、技巧以及養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣;要有正確的思想認(rèn)識，積極的工作態(tài)度和良好的行為習(xí)慣;知識廣博，專業(yè)知識精深，能夠把握和跟蹤學(xué)科發(fā)展邊緣具有較強(qiáng)的探索能力和創(chuàng)造能力，把科學(xué)的理論和實(shí)踐結(jié)合起來，運(yùn)用新的思維和方法解決體育教學(xué)中的實(shí)際問題，同時(shí)也要善于吸收新的教育成果，了解一些國際、國內(nèi)體育教學(xué)研究的最新動(dòng)態(tài)，不斷在教學(xué)實(shí)踐中形成新的理性認(rèn)識，以嶄新的觀念和方法技術(shù)去主動(dòng)適應(yīng)課程改革。

3.3? 轉(zhuǎn)變教學(xué)方式

《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求的教學(xué)方式應(yīng)是合作加引導(dǎo)，就是直接指導(dǎo)、合作學(xué)習(xí)、伙伴學(xué)習(xí)。首先，以 “教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)方式，正在被“你說我說大家說（教師，學(xué)生）”的課堂氣氛所代替。《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求體育教師在課堂上必須和學(xué)生成為好朋友，徹底放下教師的架子，與學(xué)生民主平等地對話、溝通、合作;和學(xué)生共同探討、研究，成功地完成學(xué)習(xí)任務(wù);以“共建”的方式來 “以教促學(xué)”“以學(xué)長教”“互教互學(xué)”。其次，師生間和諧的人際關(guān)系，合理的交往方式和時(shí)間分配教學(xué)工作是潤滑劑，具有極大的推動(dòng)力。在體育教學(xué)中，適時(shí)地對學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)，有利于激活學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

3.4 重視對學(xué)生興趣愛好和專長的培養(yǎng)

興趣和愛好不但對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程具有重要的意義，對課程最終目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)也具有積極的作用。只有激發(fā)和保持學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣，形成運(yùn)動(dòng)愛好和專長，才能使學(xué)生自覺，積極地進(jìn)行體育鍛煉，也才能使學(xué)生將體育活動(dòng)作為生活中不可或缺的重要組成部分，并形成堅(jiān)持體育鍛煉的意識和習(xí)慣。從終身體育的角度來講，關(guān)注學(xué)生運(yùn)動(dòng)愛好和專長的形成以及養(yǎng)成堅(jiān)持體育鍛煉的習(xí)慣，比關(guān)注學(xué)生一時(shí)的運(yùn)動(dòng)技能表現(xiàn)更為重要。

3.5 改變原有的評價(jià)方式

《課程標(biāo)準(zhǔn)》從有利于促進(jìn)學(xué)生和教師發(fā)展，有利于體現(xiàn)“健康第一”指導(dǎo)思想的目的出發(fā)，建立了評價(jià)內(nèi)容多元化，評價(jià)方法多樣性的評價(jià)體系，在對學(xué)生體育成績的評價(jià)中認(rèn)真貫徹了“健康第一”的指導(dǎo)思想，一方面要求我們中學(xué)體育教師在中學(xué)“體育與健康”課程的教學(xué)和評價(jià)中，把培養(yǎng)學(xué)生的健康意識、終身鍛煉意識、全民健身意識、交往合作意識作為重點(diǎn)，充分照顧到學(xué)生的興趣愛好、滿足學(xué)生的需求、重視學(xué)生的主體地位、關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，確保人人享受體育與健康的樂趣;另一方面要求我們中學(xué)體育教師對學(xué)生采用結(jié)果性評價(jià)與過程性評價(jià)相結(jié)合的辦法，不僅看學(xué)期結(jié)束時(shí)的體育測試成績，也要看學(xué)生的進(jìn)步幅度、態(tài)度，從學(xué)生的體能、運(yùn)動(dòng)技能、學(xué)習(xí)態(tài)度和行為、情感和意志、合作與交往等方面對學(xué)生進(jìn)行綜合評價(jià)。這樣改善軟環(huán)境可以促成新課程標(biāo)準(zhǔn)的健康實(shí)施。

4 結(jié)論

《課程標(biāo)準(zhǔn)》，既為中學(xué)體育教學(xué)工作提出了一個(gè)全新的要求，又對中學(xué)體育教師提供了嶄新的平臺。因此，中學(xué)體育教師應(yīng)不斷加強(qiáng)對《課程標(biāo)準(zhǔn)》的學(xué)習(xí)理解;不斷提高自身素質(zhì)能力;重視對學(xué)生興趣愛好和專長的培養(yǎng);在教學(xué)中采用形式多樣的教學(xué)方式;改變對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價(jià)方式方法，以確保《課程標(biāo)準(zhǔn)》全面正確有效地實(shí)施。