白宏

摘 要：在學(xué)校教育的教學(xué)過程中，實驗課對于醫(yī)學(xué)院的學(xué)生來說是相對較多的一門課程，但在相關(guān)的研究中對于學(xué)生的學(xué)習(xí)實驗課的研究相對較少，在素質(zhì)教育的而背景下，課堂中的教學(xué)環(huán)境逐漸的由教師為主體的而教育轉(zhuǎn)變成學(xué)生成為了教育的主體，基于此在教學(xué)方式上，應(yīng)采用多元化的教學(xué)方式，現(xiàn)代的教學(xué)模式應(yīng)逐漸的適應(yīng)現(xiàn)代的教學(xué)模式體現(xiàn)現(xiàn)代教育的重點。本課題為研究分層教學(xué)在實驗課的教學(xué)中的教學(xué)應(yīng)用，通過文獻資料、專家訪談以及對比分析的研究方法，通過對學(xué)生實驗效果的分析得出在實驗課的而教學(xué)中進行分層教育對于學(xué)生掌握實驗過程有著積極的效果。

關(guān)鍵詞：學(xué)校教育;分層教學(xué);多元化;實驗課

1 緒論

在新時代的教學(xué)過程中，為適應(yīng)時代的需要，教學(xué)的過程中新的教學(xué)模式是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和適應(yīng)現(xiàn)在教學(xué)的需要，在教學(xué)的過程中做到以人為本，全面提高學(xué)生的知識掌握情況，促進學(xué)生的全面發(fā)展和身心發(fā)展的需要。在本課題的研究中，對于醫(yī)學(xué)院的學(xué)生進行實際的實驗課的而教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生實際的情況掌握情況，對學(xué)生進行分層的教學(xué)實驗課程，通過分層教學(xué)對于不同層次的學(xué)生進行不同的實際實驗教學(xué)，以快代慢，以優(yōu)代良的教學(xué)模式，保障學(xué)生掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，完成教學(xué)進度。

2 研究對象與方法

2.1 研究對象

為分析分層教學(xué)在課堂實驗課的教學(xué)應(yīng)用，本課題以西安培華學(xué)院部分18級學(xué)生為研究對象，研究分層教學(xué)在教學(xué)中的應(yīng)用效果。

2.2 研究方法

（1）文獻資料法。本文研究的是分層教學(xué)在實驗課程中的教學(xué)應(yīng)用分析的問題，前期查閱學(xué)校圖書館、中國學(xué)術(shù)期刊CNKI《中國期刊網(wǎng)》、萬方《數(shù)字化期刊全文數(shù)據(jù)庫》，以“分層教學(xué)”、“教學(xué)研究”等為關(guān)鍵詞，搜集與分層教學(xué)在教學(xué)環(huán)境中的應(yīng)用研究有關(guān)的信息和文獻資料，為本論文提供理論依據(jù)。

（2）訪談法。通過對教育學(xué)相關(guān)的教師進行訪問，訪問關(guān)于他們對于課程教學(xué)的認知以及在課程教學(xué)中的應(yīng)用方式和方法，從中發(fā)現(xiàn)問題，為本文的研究提供事實依據(jù)。

（3）對比分析。為方便論文的撰寫，對論文寫作前采集和收集的數(shù)據(jù)進行對比分析，得出相應(yīng)的結(jié)果，并對結(jié)果加以概括，得出相應(yīng)的結(jié)論。

3 結(jié)果分析

3.1 實驗課教學(xué)過程中存在的問題

通過相關(guān)的文獻可以看出，目前我國的實驗課的教學(xué)過程中，在教學(xué)的效果上與西方國家的實驗課教學(xué)中存在不小的差距，究其原因可以看出，主要是因為在我國的實驗課的教學(xué)過程中采用的實驗課的教學(xué)模式與西方國家的教學(xué)中存在的不小的差距，教學(xué)模式比較落后，在實驗課的教學(xué)的過程中無法適應(yīng)新時期的實驗課的教學(xué)需要，教學(xué)的過程中，對于學(xué)生的積極性不能及時的調(diào)動，教學(xué)的過程中，對于學(xué)生采用集體統(tǒng)一的教學(xué)方式，這種教學(xué)方式雖然在教學(xué)的過程中對于學(xué)生的教學(xué)能夠較好的控制，但對于學(xué)生的差異性得不到發(fā)展，無法有效的發(fā)揮學(xué)生的特長，對于學(xué)生的個性特征達不到發(fā)展在學(xué)生的自主發(fā)展的過程中，不能更好的調(diào)動，進而限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)生的個性特征。導(dǎo)致了學(xué)生的教學(xué)過程中，實際的教學(xué)效果比較落后和低下。在我國的學(xué)生的整體水平上，學(xué)生的差異性比較大，整體的水平不是很統(tǒng)一，這就造成在教學(xué)的過程中如果一味的進行統(tǒng)一教學(xué)，成績較好的學(xué)生的成績得不到發(fā)展，成績較差的學(xué)生的整體水平較差，在跟成績較好的學(xué)生進行統(tǒng)一學(xué)習(xí)的過程中，其學(xué)習(xí)相對比較困難和吃力，不利于成績的提高，長期有可能導(dǎo)致學(xué)生的厭學(xué)的現(xiàn)象。此外，在實驗課的教學(xué)中還應(yīng)考慮到學(xué)生對于實驗課的接受能力，在學(xué)生學(xué)習(xí)實驗課的過程中，會給學(xué)生帶來不小的困擾，如果采用統(tǒng)一的教學(xué)方式，對于學(xué)生對實驗課的理解和掌握都會存在差異性，由此可知對于學(xué)生實驗課的教學(xué)過程是一項不小的工程，在實驗課的分層的教學(xué)過程中，首先要做到對于學(xué)生的理論課的實際掌握情況應(yīng)該有很明確的了解，并初步熟悉學(xué)生的自身特點，在整個教學(xué)環(huán)境中對于學(xué)生進行分組分層教學(xué)，做到全民提高學(xué)生的實驗課的水平和知識掌握能力。

3.2 實驗課教學(xué)中分層教學(xué)的應(yīng)用分析

在對學(xué)生進行實驗課的過程中，進行分層教學(xué)的過程，是根據(jù)學(xué)生理論課程的掌握情況進行分組教學(xué)過程，在這一過程中學(xué)生的分組除了根據(jù)學(xué)生的知識掌握情況外還應(yīng)考慮到學(xué)生的實際情況，進行分組教學(xué)，并結(jié)合教學(xué)大綱的安排和教學(xué)進度，在同一內(nèi)容的要求下，設(shè)定不同的小目標和小內(nèi)容要求，這樣根據(jù)學(xué)生的不同層次讓學(xué)生逐漸的而完成一個或者多個小目標，例如，理論知識掌握響度比較好的學(xué)生可以完成2-3各或者直接完成教學(xué)大綱的要求，而掌握情況相對較差或者是對內(nèi)容不太熟悉的學(xué)生在完成教學(xué)要求的過程中，應(yīng)逐步完成教學(xué)要求下的小目標。在進行實驗課的過程中，分層教學(xué)的過程中，在完成設(shè)立的小內(nèi)容的過程中，出現(xiàn)的實驗結(jié)果可能會與層次較好的學(xué)生出現(xiàn)的實驗結(jié)果存在差異性，在這種情況下要求教師應(yīng)適當?shù)墓膭顚W(xué)生進行下一步的教學(xué)過程，或者是讓學(xué)生引導(dǎo)學(xué)生進行實驗教學(xué)過程，這樣可以逐漸拉進學(xué)生之間的差距，增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

3.3 分層教學(xué)在實驗課教學(xué)中的注意事項

實驗課的教學(xué)是不同于其他理論課的而教學(xué)的一種教學(xué)環(huán)境和教學(xué)模式，在進行是實驗課的教學(xué)的過程中，首先要求學(xué)生應(yīng)有相應(yīng)的理論知識的貯備，其次按照實驗課的要求進行相應(yīng)教學(xué)環(huán)節(jié)的進行。防止學(xué)生在不懂的教學(xué)環(huán)境的情況下進行盲目的教學(xué)實驗，為解決這類問題，教師要講明實驗過程的重要性，同時督促學(xué)生規(guī)范實驗。除了安全問題，在分層教學(xué)中，教師也要注意保護學(xué)生的情緒。實驗課的而進行會出現(xiàn)不同的進度或者是實驗的效果，實驗教學(xué)的分層教學(xué)的過程中，會因為學(xué)生之間的差異性和差距有可能會出現(xiàn)學(xué)生情緒的變化，因此，教師應(yīng)照顧學(xué)生的的情緒變化，站在學(xué)生的角度進行教學(xué)，因為學(xué)習(xí)相對較差的學(xué)生和情況掌握較差的學(xué)生在進行教學(xué)中可能會喪失學(xué)習(xí)的信心和積極性。這就要求教師在進行教學(xué)的而過程中應(yīng)積極的鼓勵學(xué)生進行實驗參與，做到人人參與的教學(xué)現(xiàn)狀。

4 結(jié)論

在我國的學(xué)生的整體水平上，學(xué)生的差異性比較大，整體的水平不是很統(tǒng)一，這就造成在教學(xué)的過程中如果一味的進行統(tǒng)一教學(xué)，成績較好的學(xué)生的成績得不到發(fā)展，成績較差的學(xué)生的整體水平較差，在跟成績較好的學(xué)生進行統(tǒng)一學(xué)習(xí)的過程中，其學(xué)習(xí)相對比較困難和吃力，不利于成績的提高，長期有可能導(dǎo)致學(xué)生的厭學(xué)的現(xiàn)象。在進行分層教學(xué)的過程中，教師發(fā)揮著關(guān)鍵作用。再進行學(xué)生的分層的過程中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況進行分組，以弱帶強，設(shè)定動態(tài)遞進的分層教學(xué)目標，以促進學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。

參考文獻：

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[2]王林.淺析如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課的立體教學(xué)中進行分層教學(xué)[J].學(xué)周刊，2019，3.