微課及慕課與翻轉課堂的有效融入機制

關繼東

◆摘? 要：翻轉課堂成為新的教學媒介走進課堂。本文探索了三者的有效融合，切實提高教學效果。

◆關鍵詞：微課;慕課;翻轉課堂

建構主義理論針對外語“教與學”提出全新的理論和思路，賦予外語教學與學習嶄新的含義。首先，建構主義教學理論認為學習的過程是學習者主動建構知識的過程，“學習是建構內(nèi)在心理表征的過程，學習者并不是把知識從外界搬到記憶中，而是以原有的經(jīng)驗為基礎，通過與外界的相互作用來建構新的理解”。因此學習活動不是由教師單純向學生傳遞知識，也不是學生被動地接受信息的過程，而是學生憑借原有的知識和經(jīng)驗，通過與外界的互動，主動地生成信息的意義的過程;其次，建構主義教學理論對學生所學的知識也提出了新的理解，即知識不再是局限于教師的講授內(nèi)容和教材內(nèi)容，書本知識不再是反映現(xiàn)實的唯一準確渠道，課堂上所獲得的知識只是對客觀現(xiàn)象的一種理解和假設。學生們對知識的理解并不存在唯一標準，而是依據(jù)自己的經(jīng)驗，以自己的方式建構對知識的理解，對于世界的認知和賦予意義由每個人自己決定。

MOOC是互聯(lián)網(wǎng)+背景下的產(chǎn)物，是大規(guī)模開放在線課程，是以微視頻為核心載體的在線教育形式。在國務院印發(fā)的《關于積極推進“互聯(lián)網(wǎng)+”行動的指導意見》中，對“互聯(lián)網(wǎng)+”的解釋是把互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新成果與經(jīng)濟社會各領域深度融合，推動技術進步、效率提升和組織變革，提升實體經(jīng)濟創(chuàng)新力和生產(chǎn)力，形成更廣泛的以互聯(lián)網(wǎng)為基礎設施和創(chuàng)新要素的經(jīng)濟社會發(fā)展新形態(tài)。近幾年來，越來越多的互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)不斷開發(fā)新技術及新應用。同時，社會教育機構根據(jù)市場需求不斷開發(fā)數(shù)字教育資源。更多的學校利用教育資源及教育服務平臺，探索網(wǎng)絡化環(huán)境下的教育新模式，微課、慕課、翻轉課堂、云課堂、云教研等多種信息化形式層出不窮，不僅豐富了教師的教學方式，也使而且學生的學習方式、學習內(nèi)容變得更加多樣化。

翻轉課堂是在信息化環(huán)境中，課程教師提供以教學視頻為主要形式的學習資源，“翻轉課堂”已被眾多教育工作者運用到具體的教學實踐中，深入開展了“翻轉課堂”實踐，其要求是學生在上課前完成對課程相關的教學視頻等學習資源的學習，師生在課堂上一起完成教學內(nèi)容答疑、合作探究及交流互動等活動的一種教學模式，其主要載體也是微視頻。翻轉課堂其實質也是通過微視頻讓學生先進行自我學習，然后在課上師生共同協(xié)作，檢測學生學習效果，教師精講釋疑，針對某一特定知識點，重點或難點進行共同探究。

微課即微課程，同樣以微視頻為主要載體，針對某個重要知識點，通常是教學重點或難點等及教學環(huán)節(jié)而設計開發(fā)的一種在線網(wǎng)絡視頻課程，有其相應的設計，評價及技術支持等，是為了完成一個教學目標圍繞某個知識點、教學活動或者技能而展開的以微視頻為中心和焦點的課或課程。

三者的共同點都是借助微視頻突破以往實體課堂的部分局限性。最大的優(yōu)勢在于突破了傳統(tǒng)課堂的時間、地點的限制，使學習不受時間和空間的限制。這給很多學生帶來了巨大的便利，課上接受差的學生可以課后進行反復學習直到完全吸收。而對于有些學生而言，課堂上的知識量不能滿足其需求，這時他們可以利用微課和慕課來拓展知識面，增加知識量。但是，這并不意味著面對面的課堂模式會被取消。雖然慕課，微課及翻轉課堂有著許多優(yōu)勢，但是也有其弊端，比如如何確保學生課后自主學習的時間？學生遇到在自主學習過程中遇到問題如何及時地得到解決等等等。這就要求三者必須有機地結合在一起，各自發(fā)揮優(yōu)勢，才能取得良好的教學效果。

一系列的微課在一定意義上講，就是一種慕課。有的人認為微課太零散，缺乏體系，碎片化。其實，微課的設計應趨向系列化，系統(tǒng)化。即對某一課程進行系統(tǒng)性的系列化設計，這樣就很好解決其碎片化，零散性及無體系的弊病了。慕課和微課的相似之處在于點至少表二者的主要構件大致相同，包括視頻、教學目標、教學計劃和教案等。

慕課可以作為學生獲得基礎知識的一個渠道，是一個必要的補充。微課的廣泛應用應得到高度重視。其質量高低對教學效果有著很重要的影響。微課質量可以通過翻轉課堂的方式來進行驗證，通過學生的反饋及成果來檢驗其質量高低，并及時改進微課質量，提高教學品質。

三者都對教學起到了一定的助力作用，從“助學”的角度看，微課，慕課能適應不同學習者的需求，翻轉課堂是實現(xiàn)手段之一。

因此，需要根據(jù)知識本身的特點及學習者自身特點，進行個性化設計，整體規(guī)劃，這樣才能符合知識表征規(guī)律的同時，又能滿足不同學習者的多樣化的需求。

在微課慕課教學中，通過三者有機結合，促進師生之間的多向交際，拓展學生的知識量獲取渠道，幫助學生提高學習信心。此外，教學中引入一定的互聯(lián)網(wǎng)交互活動方式，可以豐富教學模式，活躍課堂氛圍，有利于促進師生間及學生之間溝通，利用智慧媒介增強學生的主體意識和培養(yǎng)學生的溝通能力。為此，教師有必要積極引導學生對基礎知識進行有效的自主學習，在開展翻轉課堂教學活動前時，做好充分的準備，促進教學活動有效的進行。

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吉林省高等教育學會課題JGJX2018D459東北電力大學教改課題J201739階段性成果