管舒平

◆摘? 要：作文是語文學(xué)科的重要構(gòu)成部分之一，其在語文考試中所占的分?jǐn)?shù)比例較大，作文教學(xué)對于學(xué)生語文成績具有重要影響。小學(xué)作文教學(xué)具有一定的難度，教師無法對寫作過程進行指導(dǎo)，僅是講解寫作技巧，之后讓學(xué)生寫作訓(xùn)練，整體教學(xué)效率不高。本文從寫作興趣入手，給予學(xué)生過程化作文寫作指導(dǎo)，強化寫作訓(xùn)練，進而全方面促進學(xué)生寫作能力提升。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;中年級;作文教學(xué)

小學(xué)作文教學(xué)是學(xué)生接觸寫作的初級階段，打好小學(xué)生作文基礎(chǔ)，對于學(xué)生日后語文學(xué)習(xí)具有重要意義。作文寫作具有一定的難度，中年級學(xué)生理解能力有限，對于文字的運用能力需要教師指導(dǎo)與培養(yǎng)，因此，中年級起步作文教學(xué)至關(guān)重要。教師需要強化對學(xué)生寫作的過程指導(dǎo)，從多方面培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，才能促進學(xué)生自主開展寫作訓(xùn)練，使得學(xué)生將寫作技巧應(yīng)用于實踐。

一、強化寫作積累與練習(xí)、激發(fā)學(xué)生寫作興趣

小學(xué)中年級學(xué)生對于作文具有模糊性，尤其是寫作訓(xùn)練，經(jīng)常出現(xiàn)無從下筆的現(xiàn)象，為了解決這一問題，教師需要幫助學(xué)生樹立信心，給予學(xué)生認(rèn)可與鼓勵，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣。教師需要做好作文教學(xué)的鋪墊，為了提升學(xué)生的寫作能力，關(guān)鍵是要豐富學(xué)生的日常積累，在語文教學(xué)過程不斷滲透學(xué)生寫作技巧，此外，加強學(xué)生寫作訓(xùn)練，經(jīng)常給學(xué)生布置作業(yè)，讓學(xué)生寫一小段的練筆，為作文教學(xué)奠定基礎(chǔ)。對于作文教學(xué)而言，作文分為幾部分，教師可以要求學(xué)生對不同部分語句進行積累，收集名言警句，以便于用于寫作中，提高作文詞句的華麗度。教師要講解作文的寫作基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)，確保學(xué)生寫作語句通過，能夠?qū)?nèi)容表達清楚，再逐漸強化學(xué)生寫作能力，提高作文的寫作質(zhì)量。興趣是行為的主導(dǎo)者，培養(yǎng)寫作興趣是促進學(xué)生開展寫作訓(xùn)練的源動力，首先教師要增強學(xué)生的自信心，使其認(rèn)識到寫作的重要性與魅力;其次幫助學(xué)生打好作文寫作基礎(chǔ)，在教學(xué)過程引導(dǎo)學(xué)生寫作積累與練習(xí)，幫助學(xué)生打好基礎(chǔ);最后，從各個方面給予學(xué)生寫作指導(dǎo)，創(chuàng)新作文教學(xué)方法與模式，吸引學(xué)生的注意力，進而激發(fā)寫作興趣。

二、通過情境體驗指導(dǎo)學(xué)生寫作訓(xùn)練

傳統(tǒng)的寫作教學(xué)枯燥無味，教師講解寫作要求之后，按照教材寫作資料讓學(xué)生進行寫作，沒有對學(xué)生寫作過程進行指導(dǎo)，導(dǎo)致作文教學(xué)實效性不高。為了改善目前的教育現(xiàn)狀，需要結(jié)合中年級學(xué)生年齡特征創(chuàng)新教學(xué)方法，采用情境教學(xué)法開展教學(xué)。通過情境體驗指導(dǎo)學(xué)生寫作訓(xùn)練，主要包括以下幾方面：一是拓寬題目范圍，讓學(xué)生結(jié)合生活情境體驗，自主確定寫作題目，從而開展寫作訓(xùn)練。學(xué)生自主確定寫作題目，可以打破寫作的局限性，其可以將心中所想所思通過文字表達出來，給學(xué)生提供了自我發(fā)揮的空間;二是結(jié)合生活實際創(chuàng)設(shè)寫作情境，教師要引導(dǎo)學(xué)生注意觀察生活的現(xiàn)象，吸引學(xué)生的注意力，使得學(xué)生發(fā)散思維，結(jié)合生活情境進行想象，進而開展作文寫作。教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境的方式改善作文教學(xué)環(huán)境，使得學(xué)生處于輕松愉悅的氛圍，降低作文寫作壓力，有助于學(xué)生的自我發(fā)揮。例如，語文教材寫作訓(xùn)練主題是愛國，教師可以對教師進行布置，張貼愛國英雄照片，給學(xué)生講解我國英雄事跡，激發(fā)學(xué)生的愛國情懷，通過環(huán)境使得學(xué)生充分感受到愛國精神的偉大，再引導(dǎo)學(xué)生進行寫作創(chuàng)作，將內(nèi)心的情感進行表達，提高作文訓(xùn)練的寫作質(zhì)量。

三、利用量表法開展作文教學(xué)、重視作文的批閱

量表法屬于新的教學(xué)方式，尤其適用于寫作起步階段的學(xué)生，其可以針對寫作水平不同的學(xué)生，給予全面的指導(dǎo)。教師需要針對學(xué)生寫作水平制作作文教學(xué)評價量表，對各個階段學(xué)生的寫作水平進行評價，記錄教學(xué)方法跟蹤，在量表中記錄多種教學(xué)策略，進而為作文教學(xué)做好準(zhǔn)備。教師可以制作學(xué)生寫作量表，在量表中寫明對于不同學(xué)生的寫作要求、提升標(biāo)準(zhǔn)等，使得每一位學(xué)生了解自身寫作水平，進而有目的性的提升。教師將推薦給學(xué)生的書籍、名言警句記錄在量表中，使得每一位學(xué)生擁有作文寫作檔案，記錄學(xué)生作文寫作的過程。教師要注重作文的批閱，創(chuàng)新作文批閱方式，通過批語給予學(xué)生客觀的評價，指出學(xué)生寫作存在的問題，并且給出改正方法。例如，對于作文的批閱，教師可以將學(xué)生分成小組，小組之間互相批閱作文，找出作文存在的語法錯誤、語句不通順的地方，并且給予正確的修改。此種方法，學(xué)生在互相批閱作文的過程，復(fù)習(xí)了寫作技巧，了解了其他同學(xué)的寫作內(nèi)容與方式，對于自身寫作訓(xùn)練具有借鑒意義。通過分組批閱作文，加強了學(xué)生之間的溝通，提高了中年級起步作文教學(xué)的科學(xué)性與實效性。

四、結(jié)論

綜上所述，文章從利用量表法開展作文教學(xué)、重視作文的批閱，通過情境體驗指導(dǎo)學(xué)生寫作訓(xùn)練，強化寫作積累與練習(xí)、激發(fā)學(xué)生寫作興趣三方面，論述了小學(xué)語文中年級起步作文教學(xué)對策，進而為小學(xué)作文教育研究提供參考依據(jù)。

參考文獻

[1]胡珊.小學(xué)語文三年級起步作文教學(xué)策略初探[J].戲劇之家，2018（34）：153.

[2]李麗暉.小學(xué)語文三年級起步作文指導(dǎo)方法研究[J].課程教育研究，2017（38）：84.

[3]徐琳玲.小學(xué)語文三年級起步作文指導(dǎo)方法研究[J].學(xué)周刊，2016（09）：154.