后慕課時代開放式英語教學模式幾點思考

楊鳳麟

◆摘? 要：時代不斷發(fā)展，科技不斷進步，社會對人才的要求也日益提高。英語發(fā)展幾十年來，特別是在技術(shù)手段不斷豐富的今天逐步呈現(xiàn)不同的發(fā)展特點。

◆關(guān)鍵詞：后慕課;開放式教學;趨勢

MOOC是互聯(lián)網(wǎng)+背景下的產(chǎn)物，在國務院印發(fā)的《關(guān)于積極推進“互聯(lián)網(wǎng)+”行動的指導意見》中，對“互聯(lián)網(wǎng)+”的解釋是把互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新成果與經(jīng)濟社會各領(lǐng)域深度融合，推動技術(shù)進步、效率提升和組織變革，提升實體經(jīng)濟創(chuàng)新力和生產(chǎn)力，形成更廣泛的以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)設(shè)施和創(chuàng)新要素的經(jīng)濟社會發(fā)展新形態(tài)。近幾年來，越來越多的互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)不斷開發(fā)新技術(shù)及新應用。同時，社會教育機構(gòu)根據(jù)市場需求不斷開發(fā)數(shù)字教育資源。更多的學校利用教育資源及教育服務平臺，探索網(wǎng)絡化環(huán)境下的教育新模式，微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、云課堂、云教研等多種信息化形式層出不窮，不僅豐富了教師的教學方式，也使而且學生的學習方式、學習內(nèi)容變得更加多樣化。

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”可從兩方面理解：一方面可以理解為通過互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)教育進行有機地結(jié)合，以實現(xiàn)促進教育發(fā)展，實現(xiàn)教育改革的目的;另一方面可以理解為通過傳統(tǒng)教育的互聯(lián)網(wǎng)化完成教育改革。因此，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”就是利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)思維，實現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)教育的融合，更新教育觀念，重新構(gòu)建教育教學環(huán)境，重設(shè)教學模式，提高教學效率與教學質(zhì)量，達到創(chuàng)新教育的目的。

互聯(lián)網(wǎng)時代的信息載體能突破傳統(tǒng)媒介在時間與空間上的線性邏輯關(guān)系，隨意增加或刪除新的思想與材料、調(diào)整各部分組合的次序，并能使思維與網(wǎng)絡自由互動。因此，基于互聯(lián)網(wǎng)的思維是一種網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)思維，是由很多結(jié)點相互連接起來的，具有非平面、立體化、無中心、無邊緣的特征?；ヂ?lián)網(wǎng)思維是一種利用互聯(lián)網(wǎng)的方法、規(guī)則和精神來思考與創(chuàng)新的思維方式?；ヂ?lián)網(wǎng)思維通過將互聯(lián)網(wǎng)開放、共享、平等與自由的特征與高等教育的本質(zhì)規(guī)律相結(jié)合，改變傳統(tǒng)教育教學觀念，形成對學習者、課程、學校、教育政策等教育相關(guān)因素的定位與作用的重新思考。互聯(lián)網(wǎng)思維強調(diào)的是開放透明、參與協(xié)作及去中心化，即任何人都能在互聯(lián)網(wǎng)上收發(fā)信息，自由、平等、透明地對問題發(fā)表意見、提出見解、直接交流。互聯(lián)網(wǎng)運作摒棄過去的同心圓模式，實現(xiàn)無中心的后現(xiàn)代分散模式，體現(xiàn)的是參與的平等與民主。

伴隨著MOOC提供機構(gòu)的不斷涌現(xiàn)（比如斯坦福大學自己也推出了官方的MOOC平臺），越來越多的學校承認MOOC課程的學分，會出現(xiàn)更多的課程輔導機構(gòu)和考試機構(gòu)。當網(wǎng)上出現(xiàn)越來越多的高質(zhì)量免費的大學基礎(chǔ)課程，大學不再是高等教育的唯一提供者，開放教育機構(gòu)成為降低學費快速畢業(yè)的通道時，當含金量高的MOOC證書在就業(yè)市場上有可能比大學學位證書更有說服力的時候，當越來越多的高?？梢哉J可MOOC課程的學分，并將其作為培養(yǎng)方案的有機組成時，高等院校必須重新思考自己應該承擔的角色，重新思考大學的定位：大學究竟是什么？它是學習環(huán)境的設(shè)計者？學生學習的促進者？學分的認證者？學習產(chǎn)出的評估者？還只是學位的授予者？大學需要反思如何迎接這即將來臨的疾風驟雨。

MOOC對中國大學的沖擊更多是在教學內(nèi)容和教學方法方面。學習MOOC課程的學生可能會向本校的授課老師就中國課程中沒有講授的知識點提問，一些學生可能會因此挑戰(zhàn)中國教師的課堂。但是如果中國老師能夠以開放的心態(tài)對待，這些網(wǎng)上的免費課程資源也可以成為課程很好的補充材料，比如上課前指定學生去看某個MOOC課程的某段錄像，或者參與某個網(wǎng)上討論?，F(xiàn)在的MOOC課程基本知識傳授還是采用講授方式，但是講課視頻會按話題切分為幾分鐘的片段，并配上承上啟下的選擇題以增加學生與網(wǎng)上內(nèi)容的互動，同時通過論壇投票話題排序、以及鼓勵學生互問互答的方式推動學生積極思考主動學習。一些同時上MOOC課程和面授課程的老師已經(jīng)開始將這種方法用于面授課程，體會到面授的課堂如果這么做，也會立竿見影。

目前，MOOC課程只是少數(shù)專業(yè)的少數(shù)課程，并未形成專業(yè)課程體系。這些少量課程的改革并不能從根本上改變大學，但是卻可以讓大學重新找到適應信息時代發(fā)展的道路，也會促使大學思考自己存在的特色和價值，思考新的業(yè)務模型、新的合作與伙伴關(guān)系。未來的高等教育將更加重視合作、交流、網(wǎng)絡化教學和學生的同伴互助，更加重視所培養(yǎng)的學生將具備什么樣的能力，而不只是知道哪些知識，也需要考慮具有工業(yè)化特質(zhì)的教學流程分解和角色分工對于大學教學質(zhì)量和成本控制的影響。慕課時代儼然成為當今高等教育的主流，以清華大學楊永林教授的TRP為例，根據(jù)楊教授題為“慕課時代大數(shù)據(jù)在外語教學與研究中的應用——以TRP平臺為例”的主題報告，現(xiàn)代技術(shù)在教學上起到的作用比以往任何時代都重要。楊教授從“慕課”（MOOC）理念的廣布，各類在線教育平臺的運行，到高等教育從傳統(tǒng)模式到數(shù)字化模式的轉(zhuǎn)變提出了TRP（2.2）系統(tǒng)的研究背景。楊教授親自展示并說明了TRP（2.2）的系統(tǒng)特色，智能自動化、虛擬交互性、區(qū)域開放性、應用全科性、瀏覽雙軌制以及大數(shù)據(jù)特色，具體說明了在大數(shù)據(jù)時代如何滿足英語教學與研究的需要，以及對數(shù)字化教學未來的展望。此外，他還重點演示了數(shù)字化課程特征，從教學效果展示、教研成果、團隊建設(shè)與發(fā)展等方面，系統(tǒng)地總結(jié)了大學英語系數(shù)字化教學改革舉措和具體的實施及效果，對如何推廣大規(guī)模、發(fā)展式教學改革模式，建設(shè)以數(shù)字化寫作為核心的課程做了具體闡述，呈現(xiàn)了數(shù)字化課堂的教學掠影、課堂樂學以及學生的在線反饋。雖然許多學校利用慕課這一新興教學模式，但是在目前的背景下它并不能完全取代傳統(tǒng)的課堂教學模式，作為英語教師，我們應該首先學習慕課制作方法和掌握先進的教育技術(shù)，建立以慕課為模式的大學英語慕課教學系統(tǒng)，努力構(gòu)建以學生為中心以教師為主導的教學模式，同時強化教師對學生慕課學習的統(tǒng)一管理與監(jiān)督，努力搭建慕課教學和傳統(tǒng)課堂教學有機結(jié)合的混合教學模式，以期有效提高大學英語教學活動的創(chuàng)造性和時效性。

吉林省高等教育學會課題JGJX2017D145階段性研究成果