關(guān)繼東

◆摘? 要：混合式教學(xué)模式是以教師引導(dǎo)和指導(dǎo)為主導(dǎo)，以網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)為輔助，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主體，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新和實(shí)踐能力為目標(biāo)，導(dǎo)、學(xué)相結(jié)合，師生共同完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)結(jié)構(gòu)形式。本文并從心理學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論及哲學(xué)理論等方面分析了混合教學(xué)教學(xué)模式的合理性。

◆關(guān)鍵詞：SPOC;教學(xué)模式;理論基礎(chǔ)

教育部在最新制定的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》中提出，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)體現(xiàn)“學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位和教師在教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)作用”。許多學(xué)者如秦秀白教授認(rèn)為好學(xué)生是老師導(dǎo)出來(lái)的，而不是教出來(lái)德，可見(jiàn)傳統(tǒng)的教育模式已不能滿足當(dāng)今的形勢(shì)需要，教育革新的時(shí)代潮流已勢(shì)不可擋。因此，每一名教師都必須積極參與新時(shí)代的教育革新，在實(shí)踐中不斷探索適合時(shí)代潮流的教學(xué)模式，與時(shí)俱進(jìn)。筆者認(rèn)為混合式教學(xué)模式更能適應(yīng)時(shí)代變化對(duì)教育提出的要求?；旌鲜侥Ｊ浇虒W(xué)模式是以教師引導(dǎo)和指導(dǎo)為主導(dǎo)，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主體，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新和實(shí)踐能力為目標(biāo)，導(dǎo)、學(xué)相結(jié)合，師生共同完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)結(jié)構(gòu)形式。

一、心理學(xué)理論基礎(chǔ)

從心理學(xué)角度來(lái)講，相對(duì)于小學(xué)生及中學(xué)生，大學(xué)生心智更為成熟，考慮更加周全，動(dòng)手實(shí)踐能力也最強(qiáng)，具有較為成熟的邏輯思維和判斷能力。所以大學(xué)生作為實(shí)踐主體在混合式教學(xué)模式中更具有優(yōu)勢(shì)，這也為混合式教學(xué)模式在大學(xué)校園應(yīng)用提供了理論依據(jù)。但是，調(diào)查發(fā)現(xiàn)：許多大學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。主要原因有：第一，自小學(xué)直至高中，多數(shù)中國(guó)學(xué)生基本上都是被動(dòng)接受教師灌輸?shù)闹R(shí)，導(dǎo)致部分學(xué)生失去了學(xué)習(xí)興趣;第二，大學(xué)學(xué)習(xí)模式給學(xué)生提供了相對(duì)自由的空間，由于已經(jīng)習(xí)慣中學(xué)階段班主任的嚴(yán)加監(jiān)督他們對(duì)大學(xué)學(xué)習(xí)突然感到茫然，不知所措，充滿了焦慮和擔(dān)憂;第三，考入大學(xué)是很多學(xué)生的終極目標(biāo)，在大學(xué)的校園里他們失去了原來(lái)的學(xué)習(xí)動(dòng)力。現(xiàn)代心理學(xué)證明情感因素對(duì)于一個(gè)人的成功起著至關(guān)重要的作用，比智力因素更為重要。因此，教師不能忽視情感因素。

教育心理學(xué)認(rèn)為動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)學(xué)習(xí)以達(dá)到某種目的的心里驅(qū)動(dòng)力，一種激勵(lì)學(xué)習(xí)者采取某種特殊行動(dòng)的情感和欲望，分為內(nèi)在動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)。奧蘇貝爾是最早研究動(dòng)機(jī)原理的專家之一，他提出的成就動(dòng)機(jī)的三種內(nèi)驅(qū)力說(shuō)概括了學(xué)生學(xué)習(xí)的三種動(dòng)力來(lái)源：認(rèn)知驅(qū)力、自我—增強(qiáng)驅(qū)力和附屬驅(qū)力。為此，他提出了先行組織者教學(xué)策略，即在向?qū)W生傳授新知識(shí)之前，給學(xué)生呈現(xiàn)一個(gè)短暫的具有概括性和引導(dǎo)性的說(shuō)明?；旌鲜浇虒W(xué)模式是先行組織者教學(xué)策略的繼承和發(fā)展。這一模式通過(guò)教師專業(yè)的引導(dǎo)和指導(dǎo)，能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生釋放學(xué)習(xí)潛力，克服學(xué)習(xí)過(guò)程中的心理和思想障礙。只要學(xué)生具備強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，其學(xué)習(xí)興趣就會(huì)提高，學(xué)習(xí)效果自然會(huì)令師生雙方都滿意。

二、學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)

不同的學(xué)習(xí)方法會(huì)給學(xué)習(xí)者帶來(lái)不同的學(xué)習(xí)效果。美國(guó)緬因州國(guó)家科學(xué)實(shí)驗(yàn)室的研究表明在兩周之后，學(xué)生對(duì)知識(shí)的保持率，從5%到90%不等。用耳朵聽(tīng)講授，知識(shí)保留5%;用眼去閱讀，知識(shí)保留10%;視聽(tīng)結(jié)合，知識(shí)保留20%;用演示的辦法，知識(shí)保留30%;分組討論法，知識(shí)保留50%;練習(xí)操作實(shí)踐，知識(shí)保留75%;向別人講授相互教，快速使用，知識(shí)保留90%。聽(tīng)講法、閱讀法、視聽(tīng)法和演示法都屬于被動(dòng)學(xué)習(xí);其他三種方法屬于主動(dòng)學(xué)習(xí)。在混合式教學(xué)模式中，教師不再提供現(xiàn)成的知識(shí)而是起到指引的功能，學(xué)生是參與主體，在探究過(guò)程中，掌握了知識(shí)，生成了能力，從而真正實(shí)現(xiàn)了從知識(shí)到能力的轉(zhuǎn)化。學(xué)習(xí)金字塔理論也符合布魯納提出的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”理論，都強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的積極主動(dòng)而不是被動(dòng)接受。

三、哲學(xué)理論基礎(chǔ)

辯證唯物主義認(rèn)為內(nèi)因是事物發(fā)展的根本原因和根本動(dòng)力，外因是事物發(fā)展的必要條件，外因必須通過(guò)內(nèi)因而起作用。混合式式教學(xué)模式的主體是學(xué)生，也就是事物發(fā)展的內(nèi)因。教師在混合式教學(xué)模式中起引導(dǎo)和指導(dǎo)作用，是事物發(fā)展的外因。教師的“導(dǎo)”只有通過(guò)學(xué)生的“學(xué)”才能真正起到作用。學(xué)習(xí)主體如果不能夠發(fā)揮主觀能動(dòng)性，毫無(wú)主觀愿望及動(dòng)機(jī)，那么教師的“導(dǎo)”就會(huì)失去作用平臺(tái)，同樣，如果教師不能合理的引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，那么學(xué)生的“學(xué)”就會(huì)失去正確的發(fā)展方向。因此，只有發(fā)揮學(xué)生主體功能同時(shí)輔之教師引導(dǎo)和指導(dǎo)作用才能真正確保學(xué)生學(xué)有所獲，提高教學(xué)效果。在混合式教學(xué)模式中，教師的功能是引導(dǎo)和指導(dǎo)，學(xué)生是持久的穩(wěn)定的學(xué)習(xí)主題。混合式模式注重學(xué)生創(chuàng)新能力及實(shí)踐能力的培養(yǎng)，同時(shí)也很大程度上塑造了學(xué)生科學(xué)的、健康的心理品質(zhì)，如認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度，成熟的情感，較強(qiáng)的合作能力和堅(jiān)強(qiáng)的意志等。

四、教學(xué)理論基礎(chǔ)

孔子被視為中國(guó)教師的鼻祖，他提倡的“循循善誘”意為教師在對(duì)學(xué)生的教育方面要善于一步一步地引導(dǎo)。這種思想就是混合式教學(xué)模式的最早理論來(lái)源。“導(dǎo)”和“誘”就是引導(dǎo)、指導(dǎo)，賦有啟迪之功能，使學(xué)生在教師循序漸進(jìn)的指引下不斷釋放自己的潛能，不斷提升創(chuàng)新思維，不斷鍛煉實(shí)踐能力，從而更加牢固地掌握新知識(shí)，新本領(lǐng)。

混合式教學(xué)模式具有各方面的理論支撐，實(shí)施對(duì)象為大學(xué)生，它適應(yīng)大學(xué)生本身的生理及心理特點(diǎn)。所以，無(wú)論從理論上還是從客觀實(shí)踐條件上都具備可行性?；旌鲜浇虒W(xué)模式，作為一種全新的教學(xué)形式，摒棄了傳統(tǒng)模式的單一，更具有開(kāi)放性、靈活性及多樣性。對(duì)目前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)而言，這一模式更好地做到了因材施教。在教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，針對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行不同的調(diào)整和改進(jìn)，這種靈活性和階梯性混合式模式能夠滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求，使每個(gè)學(xué)生都能得到最合理的教育和發(fā)展，從而達(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)化。

吉林省高等教育學(xué)會(huì)課題JGJX2018D459，東北電力大學(xué)教改課題 J201739 階段性成果