淺析行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在中職護(hù)理專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用

◆摘? 要：隨著近些年醫(yī)護(hù)領(lǐng)域的持續(xù)性發(fā)展，關(guān)于護(hù)理專業(yè)教育水平的質(zhì)量要求也在不斷提高。本文主要以中專護(hù)理專業(yè)教育為例，分析行為導(dǎo)向法的應(yīng)用原則以及應(yīng)用效果，希望可以借助本文為相關(guān)教育者提供一定幫助支持。

◆關(guān)鍵詞：中職教育;護(hù)理專業(yè);行為導(dǎo)向法;應(yīng)用價(jià)值

行為導(dǎo)向是起源于德國(guó)的一種雙元制教育模式，其非常注重理論知識(shí)與實(shí)踐性活動(dòng)的結(jié)合，并以行為導(dǎo)向驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)，促使學(xué)生更好的掌握相應(yīng)的職業(yè)技能，在教學(xué)中非常突出學(xué)生的主體性地位。中專護(hù)理專業(yè)教學(xué)是一門專業(yè)性知識(shí)要求相對(duì)較高的學(xué)科，不僅要求學(xué)生具備較強(qiáng)的護(hù)理操作能力，同時(shí)還需要具備一定的人際交往能力，綜合素質(zhì)要求相對(duì)較高。對(duì)此，探討基于中專護(hù)理專業(yè)教學(xué)中行為導(dǎo)向法的應(yīng)用具備顯著實(shí)際意義。

1中專護(hù)理專業(yè)行為導(dǎo)向法的基礎(chǔ)原則

行為導(dǎo)向法課堂屬于一種全新教育模式，為了更好的保障整體教育質(zhì)量，教師需要在應(yīng)用行為導(dǎo)向法教育方式的同時(shí)，充分尊重教育的基礎(chǔ)原則，按照中專護(hù)理專業(yè)課堂的教學(xué)特殊性，課堂設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)原則主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：①以學(xué)生為核心。學(xué)本課堂非常重要，在課堂設(shè)計(jì)期間教師需要圍繞著學(xué)生的成長(zhǎng)需求，站在學(xué)生的角度上實(shí)現(xiàn)課堂問題的思考，掌握學(xué)生的想法和實(shí)際需求，從更好的角度滿足學(xué)生的需求，促使學(xué)生可以積極參與到課堂教學(xué)當(dāng)中，強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí);②以情境為基礎(chǔ)。因?yàn)橹袑Ｉ旧淼膶W(xué)習(xí)壓力較大，學(xué)習(xí)的精力有限，在課堂教學(xué)枯燥乏味的情況下學(xué)生的參與積極性會(huì)相當(dāng)差，注意力不集中也會(huì)導(dǎo)致任務(wù)驅(qū)動(dòng)進(jìn)度緩慢，導(dǎo)致課堂教學(xué)質(zhì)量、效率下降;③以任務(wù)為線索。在行為導(dǎo)向法課程教育期間，學(xué)生屬于教學(xué)的中心，教師需要按照學(xué)生的實(shí)際狀況制定具體的任務(wù)主線，保障學(xué)生可以積極參與其中，堅(jiān)持以任務(wù)作為主線的基礎(chǔ)原則對(duì)于課堂教學(xué)的結(jié)果會(huì)形成直接影響，教師可以借助“為什么”類型的引導(dǎo)方式推動(dòng)任務(wù)進(jìn)行，在培養(yǎng)問題解決能力的同時(shí)可以更好的為后續(xù)任務(wù)做鋪墊，從而保障課堂教學(xué)的連續(xù)性，突出對(duì)于學(xué)生行為能力的導(dǎo)向性作用。

2行為導(dǎo)向法的應(yīng)用方式

2.1模擬教學(xué)法

模擬教學(xué)法主要是之在人造環(huán)境或情境之下促使學(xué)生學(xué)習(xí)并學(xué)會(huì)應(yīng)用相應(yīng)的知識(shí)、技能以及能力的教學(xué)方式。借助模擬訓(xùn)練的方式為學(xué)生提供一個(gè)身臨其境的學(xué)習(xí)氛圍，提供更多的重復(fù)學(xué)習(xí)、操作的機(jī)會(huì)，不僅教學(xué)效果突出，同時(shí)教學(xué)成本較低。在中專護(hù)理專業(yè)教育期間，可以借助模擬病房、模擬患者以及模擬護(hù)士等多種途徑實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生實(shí)際問題應(yīng)對(duì)能力、崗位相互協(xié)調(diào)能力的提高。例如，以內(nèi)科護(hù)理教學(xué)為例，在教學(xué)期間配備相應(yīng)的儀器設(shè)備，促使部分學(xué)生模擬患者，部分學(xué)生模擬護(hù)士，借助這樣的模擬性教學(xué)方式可以讓學(xué)生真正感受醫(yī)院環(huán)境，同時(shí)開展護(hù)理評(píng)估、診斷以及操作，促使學(xué)生反復(fù)的開展護(hù)理理論與訓(xùn)練護(hù)理技能，掌握和患者的溝通方式，從而為后續(xù)崗位適應(yīng)力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

2.2案例教學(xué)法

促使學(xué)生針對(duì)案例進(jìn)行分析與研究，讓學(xué)生為今后的上崗工作做準(zhǔn)備。在護(hù)理專業(yè)生理學(xué)課堂教學(xué)中，做好師生交流、同學(xué)交流是提高教學(xué)質(zhì)量的有效措施，對(duì)于學(xué)生的思維活躍度有著顯著的推動(dòng)作用。在課堂教學(xué)中，案例教學(xué)法的合理應(yīng)用也需要基于小組討論這一基礎(chǔ)，不僅需要提出案例，還需要讓學(xué)生圍繞著案例進(jìn)行思考探討，并說出自己的見解看法，借助這樣的教學(xué)方式才可以更好的引發(fā)學(xué)生思維同時(shí)實(shí)現(xiàn)知識(shí)的教學(xué)。在教學(xué)剛開始時(shí)，教師可以先為學(xué)生講解案例，并由學(xué)生以個(gè)人為基礎(chǔ)進(jìn)行分析，在明確案例主旨的基礎(chǔ)上提出自己的見解。例如，案例為“老年男性患者，慢性支氣管炎20年，3天前因?yàn)槭軟龀霈F(xiàn)咳嗽，存在黃色濃痰，胸悶、氣急、呼吸困難，提供1到2L/min的氧流量吸入”。此時(shí)便可以讓學(xué)生圍繞這一案例，啟發(fā)思考將所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用低流量氧氣吸入原理的闡述，并借助不同資料的引入，為自己的結(jié)論尋找可靠的依據(jù)，并以小組為單位讓學(xué)生進(jìn)行結(jié)論總結(jié)，后續(xù)在課堂中分享結(jié)論，實(shí)現(xiàn)實(shí)際問題的高質(zhì)量解決。

2.3項(xiàng)目教學(xué)法

項(xiàng)目教學(xué)法主要是讓學(xué)生圍繞著某一個(gè)項(xiàng)目作為驅(qū)動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)探討，一般是將一個(gè)獨(dú)立的項(xiàng)目交給學(xué)生進(jìn)行處理，完成資料的收集、方案的設(shè)計(jì)以及項(xiàng)目的實(shí)施、效果的評(píng)價(jià)，全程由學(xué)生自己負(fù)責(zé)完成。學(xué)生則可以借助獨(dú)立的項(xiàng)目處理方式，更好的掌握項(xiàng)目實(shí)施的過程，同時(shí)完成不同環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)要求。項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用價(jià)值突出，其主要在于對(duì)學(xué)生項(xiàng)目實(shí)施能力、學(xué)生能力以及創(chuàng)新與合作意識(shí)的培養(yǎng)。教師可以針對(duì)課程目標(biāo)先為學(xué)生制定具體的項(xiàng)目任務(wù)，例如“為某生活習(xí)慣不良的高血壓患者提供健康教育與護(hù)理服務(wù)”，針對(duì)這一課題，可以讓學(xué)生借助課余時(shí)間查詢相關(guān)的資料，同時(shí)在網(wǎng)絡(luò)上查詢與高血壓相關(guān)的健康教育內(nèi)容，并制定具體的項(xiàng)目計(jì)劃書，其中需要闡述自己的護(hù)理方式、目標(biāo)，并讓學(xué)生以項(xiàng)目計(jì)劃書開展模擬教學(xué)，記錄項(xiàng)目完成的過程。借助項(xiàng)目的實(shí)施過程可以讓學(xué)生更好的總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、判斷項(xiàng)目實(shí)施期間的問題，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。

3總結(jié)

綜上所述，行為導(dǎo)向法在中專護(hù)理專業(yè)教育中的應(yīng)用價(jià)值較高，在教育中教師需要高度重視行為導(dǎo)向法的應(yīng)用合理性，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際特征以及教學(xué)習(xí)慣等于因素，針對(duì)性的調(diào)整與優(yōu)化教學(xué)執(zhí)行方式與技巧，從而推動(dòng)學(xué)生全面性發(fā)展，為護(hù)理專業(yè)學(xué)生綜合能力的成長(zhǎng)提供支持。

參考文獻(xiàn)

[1]蔣建敏，黃靜蕓，王明慧，etal.行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在中職護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2017，33（17）：44-45.

[2]楊春暉.信息技術(shù)視野下行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在中職外科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用——以燒傷病人的護(hù)理教學(xué)設(shè)計(jì)為例[J].廣西教育，2017，31（6）：81-82.

[3]吳梅.行為導(dǎo)向教學(xué)法在中職電子電工教學(xué)中的運(yùn)用[J].考試周刊，2017，23（95）：244-245.

[4]張曉燕.案例式教學(xué)法在中專護(hù)理專業(yè)技術(shù)實(shí)訓(xùn)課教學(xué)中應(yīng)用的研究[J].中國(guó)多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報(bào)（中旬刊），2018，14（11）：75-76.

作者簡(jiǎn)介

高宇（1986.06.04—），女，漢族，黑龍江，護(hù)理學(xué)本科，初級(jí)助理講師，重慶市醫(yī)藥衛(wèi)生學(xué)校，內(nèi)科護(hù)理學(xué)。