邵彧杰 李前

摘 ? ?要： 湖北師范大學(xué)卓越教師培養(yǎng)計劃對師范生專業(yè)技能訓(xùn)練要求很高。本文從英語演講技巧能培養(yǎng)的角度出發(fā)，以外國語學(xué)院卓越教師培養(yǎng)為研究對象，分析外國語學(xué)院學(xué)生教師技能培養(yǎng)中出現(xiàn)的問題，通過演講技能的培養(yǎng)對卓越教師技巧的促進(jìn)作用進(jìn)行分析，并對湖北師范大學(xué)師范生英語演講稿中的思辨能力進(jìn)行研究，通過英語專業(yè)學(xué)生的演講稿，從多個方面分析思辨能力缺失問題，并提出對策。

關(guān)鍵詞： 卓越教師培養(yǎng)計劃 ? ?師范生專業(yè)技能 ? ?英語演講

湖北師范大學(xué)外國語學(xué)院進(jìn)行卓越教師訓(xùn)練至今已經(jīng)五年，在整個教師培養(yǎng)過程中，西方思辨能力——質(zhì)疑、提問、辯論（判斷一個人思辨能力強(qiáng)弱的西方學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)）是學(xué)院的重點訓(xùn)練項目之一。其中，湖北師范大學(xué)演講隊的一系列訓(xùn)練對師范生邏輯思維能力的培養(yǎng)起到了重要的作用。師范生在進(jìn)行卓越教師訓(xùn)練的過程中，融入了英語演講技能訓(xùn)練，鼓勵學(xué)生參加各種演講、辯論比賽，學(xué)生的思維能力可以說貫穿整個比賽：從拿到演講題目，對題目的審視、剖析，進(jìn)而質(zhì)疑;到演講稿的寫作;再到選手的即興演講和問答。近年來，中國大學(xué)生多次被質(zhì)疑缺乏思辨能力，尤其是在英語演講比賽中。但是研究證明，中國學(xué)生的思辨能力不弱于西方學(xué)生，只是需要更大力度地培養(yǎng)。這是中國高等教育正在實行的教育理念。

多數(shù)情況下，因為演講稿是可以在比賽前準(zhǔn)備好的，老師們會更多地把焦點放在即興演講和問答的訓(xùn)練上而忽略演技稿的寫作。但是學(xué)生在演講稿的寫作方面存在問題，這也體現(xiàn)了思辨能力的欠缺。我們對湖北師范大學(xué)外國語學(xué)院新一屆演講隊的同學(xué)進(jìn)行了訓(xùn)練——演講稿的寫作、發(fā)音、中西方思維差異三部分，從任務(wù)完成情況發(fā)現(xiàn)問題主要是西方語言思維的不統(tǒng)一造成的。

一、英語演講中普遍存在的問題

一篇演講稿的完成，首先需要在拿到題目以后，確定立意的方向及中心思想。開篇引出主題后，通過例證證明自己的觀點。在學(xué)校演講隊的幾次訓(xùn)練中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生演講稿中的幾個問題：（1）演講稿不夠新穎，千篇一律且平淡無奇的中心思想;（2）如何開篇是難題;（3）中式英語始終貫穿全文;（4）思維缺乏邏輯性和嚴(yán)密性;（5）中心思想過于狹隘，為什么和怎樣做卻未提及。

1.中心思想平淡無奇

部分學(xué)生拿到題目后不會對題目深度剖析或質(zhì)疑，更傾向于把題目當(dāng)作“既定真理”解釋。例如在一次演講訓(xùn)練中，我們要求學(xué)生閱讀“教育局下發(fā)家校共同預(yù)防青少年網(wǎng)癮的通知”并撰寫一篇演講稿。90%的學(xué)生的主題都是家庭教育的重要性，極少數(shù)學(xué)生把重心放在家校聯(lián)手上，沒有學(xué)生圍繞青少年網(wǎng)癮來寫。更遺憾的是，中國學(xué)生更善于解釋題目是什么或者題目中的某一項是什么，能給我們帶來什么好處（壞處），應(yīng)該大力發(fā)展它（摒棄它），導(dǎo)致大而空的問題，而忽視重要的一點，我們自身怎么想，這一項對于我們產(chǎn)生了什么樣的影響。這是觀點不夠新穎的原因。在我們的眼里，給出的題目只有正反兩面性，要么對要么錯，要么受益要么受害，要么大力發(fā)展要么衰落摒棄，難以跳出題目看待問題。

2.開篇與主題缺乏聯(lián)系

我們在一次演講課上專門針對演講稿的開篇進(jìn)行了訓(xùn)練并給出了五種演講稿的開篇方法及例子。在之后的訓(xùn)練作業(yè)中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生多用舉例開篇引出主題，但存在一些問題。由于思辨能力欠缺，很多舉出的例子并不能引出或直接證明主題，可以說毫無關(guān)聯(lián)。又或者有間接的聯(lián)系，但是學(xué)生無法將例證與主題聯(lián)系起來，例如以網(wǎng)絡(luò)的弊端為主題的一篇演講稿，學(xué)生開篇敘述手機(jī)是如何占據(jù)人們的生活，但是一直沒有闡釋清楚手機(jī)和主題的網(wǎng)絡(luò)是什么樣的，有什么聯(lián)系，導(dǎo)致邏輯錯誤。不僅是開篇的舉例，還有文章中所有的舉例論證，學(xué)生都存在問題，不知道哪里需要舉例，不知道舉什么樣的例子合適，不知道怎么聯(lián)系主題。

3.中式英語始終貫穿全文

中式英語不僅僅是表達(dá)上不地道、語法錯誤甚至詞組搭配錯誤，更體現(xiàn)在以偏概全、關(guān)聯(lián)詞亂用的中式邏輯上。我們常在學(xué)生的演講稿中看到all，every等這類詞語，但是很多句子是經(jīng)不起推敲的。同時，中國學(xué)生很喜歡用關(guān)聯(lián)詞，但是前后的聯(lián)系并沒有那么緊密。

4.思維缺乏邏輯性和嚴(yán)密性

中國學(xué)生作文中存在的一種現(xiàn)象是兩句沒有前后邏輯卻用關(guān)聯(lián)詞連接，我們習(xí)慣性地省略中間環(huán)節(jié)從起步直接到達(dá)最后一環(huán)。例如“手機(jī)的普及使大多數(shù)人成了低頭族，所以網(wǎng)絡(luò)是有害的”。很明顯，中間缺少了一層：人們通過手機(jī)接觸網(wǎng)絡(luò)，甚至沉迷其中無法自拔。大多數(shù)學(xué)生沒有這種完善邏輯的意識。再者，演講稿的每一自然段之間也有著聯(lián)系，整篇文章需要一層層構(gòu)建，不圍繞主題。例如有一次演講訓(xùn)練，我們以education為題，有的同學(xué)中心思想是教育不僅僅是傳授課業(yè)知識，更教會我們在未來要做什么，即樹人。但是第一段闡述人工智能代替教育的可能，第二段寫教育缺失導(dǎo)致學(xué)生情感的缺失，甚至人性的泯滅。第三段寫網(wǎng)絡(luò)給教育帶來的影響。始終沒有回歸到主題，把與主題有關(guān)的內(nèi)容敘述得清清楚楚卻沒有點題。

5.中心思想過于狹隘

“創(chuàng)建美好明天，擁抱美好未來”幾乎是所有學(xué)生在結(jié)尾用過的conclusion。千篇一律的“only then can we realize the importance of ...”，過于空而大的號召讓學(xué)生忽略闡述為什么和怎么做這兩點。幾乎很少有學(xué)生會回歸到本身，談題目中的這件事對自己的影響，以及通過自己的身份會怎么做。這些都是思辨能力缺失的體現(xiàn)。

二、解決問題的對策

1.反轉(zhuǎn)課堂

思辨能力的缺乏很大程度體現(xiàn)在學(xué)生想得不夠多、不夠深、不夠遠(yuǎn)，執(zhí)著于把眾人皆知的常識進(jìn)行解讀而不能進(jìn)行深度剖析。反轉(zhuǎn)課堂的形式迫使學(xué)生不得不深度剖析一篇文章，大到中心思想，小到每一句話的引申義。慢慢地學(xué)生會像質(zhì)疑文章題目一樣質(zhì)疑演講題目，剖析文章中心一樣剖析演講立命角度甚至演講稿中的每一句話。同時在寫一篇演講稿時，也能模仿建立更深層次的中心思想。

除此之外，當(dāng)老師聽課時，老師的提問恰好模擬了演講比賽的問答環(huán)節(jié)。同時其他學(xué)生和老師的聽課也營造了觀眾氛圍，從而鍛煉了學(xué)生的臨場能力，解決了怯場問題。

2.英美名著的閱讀

閱讀名著不僅僅是因為可以學(xué)到地道的英語表達(dá)、感受外國的文化思想，更重要的是可以學(xué)習(xí)作者是如何寫好文章開篇、構(gòu)建整個文章、最后結(jié)尾完美點題的。例如：Murder on the Orient Express（東方列車謀殺案）這篇英國小說中，開篇介紹了這列火車的構(gòu)造和車廂，對人物的介紹卻少之又少，但是作者卻能夠在結(jié)尾將“這列繁華的列車”與“車上所有人都有千絲萬縷的關(guān)系”聯(lián)系起來，其中嚴(yán)密的邏輯是值得我們思考學(xué)習(xí)的。不僅拓寬了師范專業(yè)學(xué)生的知識面，而且使其思維邏輯更具有嚴(yán)密性。

3.演講比賽和演講課的開設(shè)

紙上得來終覺淺，只是告訴學(xué)生如何寫演講稿而不進(jìn)行實戰(zhàn)演練，有輸入沒有輸出，始終是徒勞的。思辨能力不僅僅在寫作演講稿方面鍛煉學(xué)生的思辨能力，同時在演講比賽上與觀眾的交流中、與評委的問答中更能鍛煉其反應(yīng)速度。

對于師范專業(yè)學(xué)生而言，在眾人面前說話，是對其教師技能的一種鍛煉。

綜上所述，一個震撼人心、有說服力的演講必須有一篇好的演講稿，而一篇好的演講稿一定要建立在一個堅實的中心思想上，這個中心思想必須有正確的、合適的論據(jù)支撐，同時要求演講者思維上的嚴(yán)密性，使整個演講環(huán)環(huán)相扣、緊密相連，這些都是一個人思辨能力的體現(xiàn)。中國學(xué)生有著不亞于任何西方學(xué)生的思辨能力，而要使其在演講中展示給觀眾，是需要更大力度的、有針對性的鍛煉才能做到的。特別是師范專業(yè)的學(xué)生，英語演講可以從思辨能力、反應(yīng)能力、抗壓能力三個方面鍛煉學(xué)生的整體思維能力。

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該論文是湖北師范大學(xué)“英國研究中心”資助項目“英國卓越教師計劃對我國卓越教師培訓(xùn)計劃實施的啟發(fā)與影響”的中期研究成果之一。